淺議情景教學推動小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建

燕榮

摘要：在新課程標準的推行下，多種新興的教學手段和方法應運而生，如翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學、體驗式教學等，這些都對教學成效的提升起到了積極作用，在小學數(shù)學課程教學過程中，數(shù)學科目因為其獨有的抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性，需要更為生動直觀的教學方法幫助學生去理解掌握相關(guān)知識點，這時情景教學模式的應用有機的迎合了學科特點和課改要求，它融合了人工講授和教學科技，把學生代入生活場景，用直白的實例和語言構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學數(shù)學;高效課堂

引言：

課堂效率提升是培育學生學科核心素養(yǎng)的必要的手段，也是教學實施過程中的主要目標，高效課堂的建立需要若干因素的密切配合，包括學生興趣提升與狀態(tài)融入，學生思維節(jié)奏及時跟進、師生間的有效交流，課堂氛圍輕松活躍，這些要素的形成的推動基礎(chǔ)就是實施情景式教學方法，它能夠有效的調(diào)動學生的學習主動性，從思維、動手、表達方面促進學生綜合能力提升，如何合理運用該方法，以全面提升課堂效率，是小學數(shù)學教學中要重點關(guān)注的問題。

一、借助常見的生活化場景，引起小學生的共鳴

小學生的天性在于好玩好奇，樂于接受新鮮事物，抵觸千篇一律重復的信息傳遞，那么在情景教學中，就要根據(jù)這些學生的顯著特點，進一步的促進學生興趣點的發(fā)掘，讓他們以更加積極活躍的心態(tài)去進入到課堂學習的進程中，除了老師要加強課堂見與學生的交流溝通互動外，還應當根據(jù)不同年級的小學生的認知水平、思維能力、生活經(jīng)驗和興趣愛好，把更加貼合他們生活關(guān)注點的內(nèi)容添加到互動環(huán)節(jié)之中，以印發(fā)學生的共鳴，從而為接下來的教學開展做好鋪墊。

以北師大版三年級教材中（千克，克，噸）對于計量單位的認識課程，有一節(jié)內(nèi)容是對于“噸”的認知，那么老師就可以先提問學生，同學們都坐過小汽車吧？大家認為小汽車有多重？大家還見過大貨車吧，那么大貨車又大概有多重呢？同學們的回答可能是各不相同，老師先不急于下結(jié)論，評判學生的對錯，而是構(gòu)建這樣一個情景，以flash動畫的形式通過多媒體大屏向同學們播放，有一座大橋的載重能力是20噸，這是同學們都非常熟悉的喜羊羊開著一輛9000千克的卡車，懶羊羊帶開著一輛自重10噸的貨車并載著2噸的大象，美羊羊開著一輛自重3噸的卡車，車上載著12頭小熊，每頭小熊重400公斤，問他們?nèi)齻€那個可以通過這所大橋。這個問題提出后，學生因為都是看過對應的動畫作品，看到這些卡通形象都較為親切，與平常生活中的事務聯(lián)系了起來，因此興趣都較為高漲，課堂氣氛也活躍起來，討論異常激烈，老師就可以循循善誘，對每個同學的假設進行驗證，最后給出正確的判定方法，這樣學生對計算和計量單位的認知也有了較為直觀的了解，印象也更為深刻，掌握程度相應提升。

二、情景由易到難，鼓勵學生大膽猜測

小學階段的學生思維非?；钴S，但是因為知識積累不夠，思維系統(tǒng)性和問題解決的具體方式上還不成熟，因此在面對一些數(shù)學問題時，就要可能會無從下手，那么在建立情景時，就要從簡單到復雜，循序漸進，先樹立學生的自信心，再一步步的引導其思維，從直觀到抽象，先讓學生對于簡單直觀的問題有更加深入全面認知，了解其背后的深刻內(nèi)涵，再引導他們?nèi)タ偨Y(jié)歸納這些問題的內(nèi)在規(guī)律，從而延伸到一些普遍的問題上來，提升其歸納總結(jié)和抽象思維能力。

以北師大版數(shù)學四年級《除法》里，老師就可以設置這樣一個出游的情景，假設班級共有50名同學，春天的一個周末風和日麗，班級計劃出去春游，觀賞田園之美，而出行的交通工具是大巴車，每為同學的車費是12元錢，現(xiàn)在手上現(xiàn)有的經(jīng)費是520元錢，這就提出第一問題，手上的錢足夠我們都乘坐車輛去嗎？這是學生都被這個情景所吸引，而問題也相對簡單，很快的回答，老師繼續(xù)將情景延續(xù)，當大家進入到森林公園后，發(fā)現(xiàn)有一條河攔住了去路，這時需要乘船通過，而現(xiàn)在有大船和小船兩種，大船每次坐8人，每人10元，小船每次坐5人，每人8元，問同學們怎樣的方式坐船才能最省錢，這個問題的難度就會上升，但是更能激發(fā)學生的探索欲望，老師可以組織多個學生為一組，進行討論，嘗試，讓其大膽的猜想，讓同學主動的表達自己的想法，老師再進行點評和分析，最終老師把這個問題歸結(jié)為既定約束下的最小值問題，這顯然對于小學學生來說較為復雜，但是通過這種思考，讓學生掌握了一定的數(shù)學思維，即代入法或者叫假設法，這對一些難點題目的解答是非常有幫助的。

通過情景創(chuàng)設難度的層層遞進，學生也會逐步適應數(shù)學的學習進程，突兀感和茫然感都會有所下降，這樣老師也會更加輕松的引入一些數(shù)學課程中的重難點，學生接受起來也會更容易，把數(shù)學的系統(tǒng)性化整為零化繁為簡，逐個擊破，再把每個都熟知的知識點利用情景問題解決聯(lián)系在一起，從而提升了學生解決具體數(shù)學問題的能力。

三、有利于培養(yǎng)學生的良好學習習慣

學生在課堂學習中，通過跟隨老師的教學思路進行學習，有利于培養(yǎng)學生學習的良好習慣，這不僅有利于他們上課認真聽講，更有利于他們牢記知識內(nèi)容。我們所說的良好學習習慣，不僅僅包括上課時注意力集中，認真記課堂筆記，還包括在課下進行學習知識的鞏固和練習，在課下對某些知識不理解時，可以主動尋求老師幫助，還可以上網(wǎng)找尋一些學習資料，通過對學習資料的理解，加深對知識的鞏固。

四、結(jié)束語

綜上所述，情景教學法在當前已成為諸多中小學中常用的教學形式之一，在轉(zhuǎn)變原有的課堂模式，增進師生互動關(guān)系，提升學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率方面發(fā)揮著獨特的作用，而再具體應用過程中，還要注重于實際生活相結(jié)合，循序漸進，切實提升小學數(shù)學課堂的教學成效。

參考文獻：

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