淺析高中物理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

吳水軍

摘要：《高中物理教學(xué)大綱》明確指出：物理教學(xué)要注重概念和規(guī)律的成立過程，同時可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。 通過觀察現(xiàn)象、觀看表演、自己做實驗等，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗的能力。 培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析與綜合、推理與判斷的能力、科學(xué)的語言表達(dá)能力和口語交際能力。

關(guān)鍵詞：高中;學(xué)習(xí)能力;物理

高中物理在繼續(xù)深化和擴(kuò)大初中課程的基礎(chǔ)上，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也有所提高。 而學(xué)習(xí)能力的形成是高中物理整個學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

一、新的物理思維教育

伴隨著教學(xué)改革的全面展開和新教材的全面實行，在高中物理教學(xué)中只簡單傳授物理基礎(chǔ)知識已不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)方式，如何加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力成為物理教師的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新思維能力是教育工作者不斷研究社會發(fā)展和進(jìn)步所必需的高級思維能力。高中物理教學(xué)要充分把握其中的積極因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，全面完善適合學(xué)生創(chuàng)造性思維的模式，使學(xué)生能開發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，要求學(xué)生隨時保持對物理問題的發(fā)現(xiàn)與研究。因此，需要教師在教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造與探索的機(jī)會，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行有效的科學(xué)思考。在高中物理教學(xué)中，老師要創(chuàng)新情境設(shè)計，學(xué)生提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的目的和前提。走進(jìn)學(xué)生生活，把對物理現(xiàn)象、原理的探究帶到日常生活，是創(chuàng)新教學(xué)的有效途徑。為此，教師要善于改善課堂教學(xué)情境，學(xué)會利用學(xué)生的各種課外資源，才能更好的為物理教學(xué)提升發(fā)展。讓教師在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生積極思考。高中生具有強(qiáng)烈的渴望知識的欲望，也在思想上對認(rèn)識的問題產(chǎn)生困惑，正是這些思想上的困惑和認(rèn)識上的疑問讓學(xué)生更加渴望追求知識。

在高中物理教學(xué)中，任何概念知識或定律都經(jīng)歷了從感性知識到理性知識的表象總結(jié)的經(jīng)歷。 對于物理教師來說，在課堂上探索有效問答的要素，引導(dǎo)學(xué)生有方向的思考，讓學(xué)生在智力上體驗、思考和探索，參與物理概念的形成和規(guī)律的推演過程是關(guān)鍵。 學(xué)生只有自己參與探究，才能體會到知識形成背后的思維方式，知道它們是什么，為什么是這樣?？傊?，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，需要教師在物理教學(xué)中提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變思維，積極為學(xué)生提供教材，指出思維的方向和線索，同時充分調(diào)動學(xué)生的積極性。需要學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)矛盾、探索、解決問題，培養(yǎng)和形成學(xué)生正確的創(chuàng)造性思維方法。

二、以實驗教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生整體能力

（一）物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)科目，做實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，新課程提倡在課程實施中引導(dǎo)學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，激勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的認(rèn)知水平。學(xué)生是高中學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。任何教育教學(xué)的影響，都只能通過學(xué)生自身的活動，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的熱情參與。所有的知識和技能，只有通過學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提煉和轉(zhuǎn)化，才能為學(xué)生所用，如沒有學(xué)生的主動性，就不能對物理學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行討論。

問答學(xué)習(xí)作為與接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是創(chuàng)新教育的載體，是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方法。問答教學(xué)的本質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究方法帶入課堂，讓學(xué)生通過互動探究的過程，了解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。在培養(yǎng)科學(xué)探究的同時。 利用物理實驗進(jìn)行問答教學(xué)，有利于加深學(xué)生的知識。 物理是一門實驗學(xué)科，通過觀察自然現(xiàn)象、進(jìn)行實驗和練習(xí)，讓學(xué)生可以對物理有一個清晰、具體的認(rèn)識。它是理解物理概念和物理定律第一步。 通過學(xué)生訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，這對學(xué)生對物理的興趣、積極性和主動性，都起到了不可替代的作用。 為此，必須大力加強(qiáng)學(xué)生演示和實驗訓(xùn)練。當(dāng)前，在物理教學(xué)中存在著對實驗不夠重視的現(xiàn)象。 每個學(xué)生實驗必須由每個學(xué)生親自操作。 還必須進(jìn)行演示實驗。 學(xué)生必須仔細(xì)觀察和分析觀察到的現(xiàn)象。 只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的實驗和觀察能力。 一般來說，實驗教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的手中完成。

三、養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）在教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動性和獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，研究適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，講解不用太細(xì)節(jié)，要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的空間。鼓勵學(xué)生獨(dú)自思考問題和解決問題。使學(xué)生學(xué)會自己整理所學(xué)知識和方法，經(jīng)過獨(dú)立思考，達(dá)到學(xué)會運(yùn)用，形成正確的認(rèn)知框架，從而提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力?？偠灾虝耍蠋熐f不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，這是作為教師的職責(zé)與素養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)是一個緩慢的過程，而學(xué)生能力的培養(yǎng)則更為復(fù)雜。 有些老師總是希望能總結(jié)一些非常具體的知識內(nèi)容，認(rèn)為只要教授一些非常詳細(xì)的內(nèi)容，學(xué)生的能力就會提高。 這種觀點(diǎn)實際上是關(guān)于理解能力和簡化了能力培養(yǎng)。 老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和務(wù)實的學(xué)習(xí)方式。 要以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實施教學(xué)，提高知識吸收能力。促進(jìn)研究型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生茁壯成長; 教師的作用只是引導(dǎo)和組織教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀權(quán)利，而不是干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)。 教師在講解物理概念和定律時，要讓學(xué)生了解原理，幫助學(xué)生了解如何研究問題。

結(jié)語

在高中物理教學(xué)過程中，教學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得自由，這是教學(xué)深度創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢，同時也要降低教學(xué)難度，這樣才能實現(xiàn)有效的物理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云杰.高中物理能力培養(yǎng)教學(xué)探討新課程（高中版）2010，（7）

[2]沈志斌.預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突 激發(fā)思維活力.陜西師范大學(xué)出版總社.2010，8：7-9.

[3]許秋蓮.談素質(zhì)教育下的高中物理解題能力培養(yǎng)中華少年（教學(xué)版） 2011，（4）