從“無(wú)視”到“認(rèn)同”

王珊珊

法國(guó)教育家盧梭提出的“自然后果法”的教育方式——如果孩子犯了錯(cuò)，造成了不良的后果，讓他親身體驗(yàn)并承擔(dān)自已所犯錯(cuò)誤造成的不良后果，從中接受教訓(xùn)。

“自然后果法”是讓寶寶在成長(zhǎng)中自然的收獲經(jīng)驗(yàn)的方法，實(shí)質(zhì)是“體驗(yàn)式成長(zhǎng)”，以后果來(lái)引導(dǎo)孩子自然朝正向的發(fā)展。在保證孩子安全的情況下，“自然后果”無(wú)疑是教育孩子最有效的手段之一。

——摘自網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn) 周瑾《自然后果法——最有效的教育手段之一》

一、背景

小鷗是個(gè)非常活潑外向的男孩，但學(xué)習(xí)專注時(shí)間短。無(wú)論是集體教學(xué)活動(dòng)，還是午餐午睡的時(shí)候，他都經(jīng)常離開(kāi)位置，獨(dú)自一人走開(kāi)去玩……他喜歡繪畫(huà)，但沒(méi)有耐心，經(jīng)常畫(huà)到一半就堅(jiān)持不下來(lái)。

小鷗經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些帶有情緒的行為，以及一些攻擊性行為。經(jīng)過(guò)了解，媽媽生性溫柔，即便小鷗做錯(cuò)事，不管效果好不好，媽媽都是講道理為主。而爸爸工作繁忙，一般很少管孩子，所以造就了小鷗現(xiàn)在的性格。我曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)很多方法去改正小鷗的壞習(xí)慣，但效果都是短暫的。

作為教師我在思考：如果預(yù)防、示范、傾聽(tīng)以及問(wèn)題解決法都不能奏效的話，我還能做些什么呢？

二、實(shí)錄

事件：“我”生氣了！

在一次自由活動(dòng)時(shí)，孩子們有的去上廁所，有的去喝水休息，而小鷗則先去拿了玩具車玩。過(guò)不多久，小鷗拿著玩具車敲了辰辰的頭一下，我看到了立即走了過(guò)去，拿走了小鷗的玩具車問(wèn)：“為什么要那么做，你知道這是不對(duì)的嗎！”小鷗聽(tīng)了后就是嚎啕大哭，要拿回玩具車。等到他不哭了，我再一次重復(fù)了我的問(wèn)題，告訴他這樣是不對(duì)的，請(qǐng)他對(duì)辰辰道歉。小鷗聽(tīng)了我的話向辰辰道歉了，但沒(méi)過(guò)多久同樣的事情又再次發(fā)生了。我請(qǐng)他到我的身邊來(lái)問(wèn)“小鷗，你怎么又拿玩具車去碰其他小朋友了，難道你忘了剛剛你犯的錯(cuò)誤嗎？”小鷗看著我，我問(wèn)到“你剛剛也是拿玩具車去碰辰辰的頭，我還收走了你的車子，之后你向辰辰道歉了，你不記得了嗎？不記得你犯的錯(cuò)誤了嗎？”小鷗用手指著我。裝作惡狠狠的樣子說(shuō)“你拿我車子，我很生氣?！蔽覀兞牧撕芫茫→t一點(diǎn)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪。

教師分析與思考

小鷗在班中是月齡偏小的孩子，有時(shí)候與他對(duì)話時(shí)會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂就生氣跺腳的情況。而案例中小鷗即使聽(tīng)了我說(shuō)“這種行為不對(duì)”后，卻也沒(méi)改正，仍舊犯了同樣的錯(cuò)誤。所以小鷗先前的道歉并不是發(fā)自內(nèi)心的，而是機(jī)械式的聽(tīng)從老師的指令。而且這種情況不只一次兩次，這不僅讓我深思：到底是他月齡小聽(tīng)不懂，還是我處理的方法問(wèn)題，使得小鷗無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為給別人造成的傷害。

措施：

為了能更好的幫助小鷗改變他原有的行為習(xí)慣，我同時(shí)采取了以下2個(gè)措施：

1.軼事紀(jì)錄法：在日常生活情況下，將小鷗自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來(lái)了解他的的發(fā)展情況，為他提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。

2.查閱書(shū)籍： ①[法]盧梭：《愛(ài)彌兒》，李平漚譯，商務(wù)印書(shū)館，1978年

②陳幗眉：《學(xué)前心理學(xué)》，人民教育出版社，1995年

③吳式穎等：《外國(guó)教育史簡(jiǎn)編》，教育科學(xué)出版社，1988年

盧梭指出：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺(jué)得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果?！蔽业睦斫馐牵豪蠋熗鶗?huì)剝奪了兒童體驗(yàn)自已行為后果的機(jī)會(huì)，因?yàn)椴幌胨麄冇胁豢鞓?lè)或失望的體驗(yàn)。但這樣反而導(dǎo)致兒童變得對(duì)自己的行為不負(fù)責(zé)任。

事件：“我”想它們會(huì)“受傷”

在游戲時(shí)間，一鷗和桐桐在玩建筑工地搭房子。玩著玩著，一鷗把所有積木都倒了出來(lái)，也弄倒了桐桐的搭的房子。桐桐跑來(lái)告狀，我就走進(jìn)了建構(gòu)區(qū)。當(dāng)我想和上次一樣批評(píng)制止小鷗的這種行為時(shí)，我想起了盧梭的話。于是我就決定換個(gè)方式，試著嘗試了“自然后果法”。

我先請(qǐng)他離開(kāi)建構(gòu)區(qū)，問(wèn)：“你和桐桐剛剛在玩什么？”“給小動(dòng)物造家?！蔽艺f(shuō)“哦，原來(lái)是給小動(dòng)物造家??？那后來(lái)呢，你做了什么？”“嗯，我把積木都倒出來(lái)了”“為什么要那么做”“就是要把積木倒出來(lái)?！薄芭?，那你知道嗎？你的這個(gè)動(dòng)作，把你們倆辛辛苦苦搭的房子都弄倒了。房子都倒了，住在里面的小動(dòng)物可怎么辦？”小鷗想了想說(shuō)“他們會(huì)受傷”說(shuō)完，他就走過(guò)去和桐桐一起收拾了玩具，我聽(tīng)到一鷗說(shuō)：“桐桐，對(duì)不起，我們?cè)俅顐€(gè)房子給他們住?！敝钡接螒蚪Y(jié)束，一鷗再也沒(méi)有把玩具倒出來(lái)弄到房子了。

教師分析與思考：

我第一次把“自然后果法”這個(gè)教育理念運(yùn)用到實(shí)踐中，讓孩子知道自己行為發(fā)生的后果，比我強(qiáng)行制止批評(píng)效果要顯著的多。也許是自然后果提供與長(zhǎng)遠(yuǎn)的、積極的目標(biāo)相一致的有效的、直接的結(jié)果;而懲罰僅僅影響了即刻的回應(yīng)，一般情況下也許還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。

事件：被椅子嚇到的“我”

在自由活動(dòng)時(shí)，小鷗又開(kāi)始向后翹他的椅子了。我提醒過(guò)他很多次，如果你一不小心椅子向后倒去，你會(huì)后背著地摔倒，那樣你可能就會(huì)受傷。小鷗馬上停了下來(lái)，等我轉(zhuǎn)過(guò)身去，他又開(kāi)始翹椅子了。

我還沒(méi)來(lái)得及再次提醒小鷗，椅子就向后到倒去。我一把扶住他，他沒(méi)有跌倒，但明顯被嚇了一跳。我扶起小鷗，查看他有沒(méi)有受傷。他說(shuō)沒(méi)有，但是從他臉上可以看出，他受到驚嚇了。小鷗自己扶起來(lái)了椅子，對(duì)我說(shuō)“我以后再也不這樣了。”

教師分析與思考：

這次我沒(méi)有對(duì)小鷗說(shuō)“我告訴你是這樣的吧”，相反我讓后果自已說(shuō)話。作為老師，我沒(méi)有生氣沒(méi)有批評(píng)沒(méi)有立馬用嚴(yán)厲的語(yǔ)言去制止他的行為，他就可以自己知道這個(gè)行為產(chǎn)生的后果了。這是源于之前老師的引導(dǎo)，孩子潛移默化的將感受遷移了。

三、老師的收獲及策略

“自然后果法”重視的是后果的發(fā)生給孩子帶來(lái)的內(nèi)心感受，本著不讓后果發(fā)生的想法，那就失去了自然后果法對(duì)孩子的珍貴意義。

而我們要做的，不是拿各種“可怕”的后果去“脅迫”孩子，阻止孩子做某些事情。而是“告知”孩子這么做可能會(huì)產(chǎn)生的后果，然后由他們自己做出選擇。

“自然后果法”是幫助兒童通過(guò)反思他們的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)道德準(zhǔn)則和價(jià)觀的方法。與通過(guò)示范教導(dǎo)一樣，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)教導(dǎo)也是一種非常有效的方法。僅僅經(jīng)驗(yàn)本身對(duì)于學(xué)習(xí)還是不夠的。教師必須為兒童提供機(jī)會(huì)，讓他們反思經(jīng)驗(yàn)并努力理解經(jīng)驗(yàn)的意義。