家校合作下的親子共讀策略探討

謝偉娜

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。因而就語文閱讀展開親子共讀活動(dòng)對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升其閱讀能力無疑具有關(guān)鍵作用。家校合作是一種家庭與學(xué)校的教育策略。因此，親子共讀立足于家校合作的基礎(chǔ)上，形成同向、同步的教育合力來培養(yǎng)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣具有重要意義。

關(guān)鍵詞：閱讀;親子共讀;親子共讀策略

早在2010年《中國閱讀--全民閱讀藍(lán)皮書》就發(fā)出了“國民閱讀率下降，建議將全民閱讀上升為國家戰(zhàn)略”的呼吁。小學(xué)生作為國家未來主力軍，他們的閱讀能力直接影響著未來全民閱讀的水平。小學(xué)階段正是學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。因而就語文閱讀展開家校合作——親子共讀活動(dòng)對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升其閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)無疑具有重要意義。

一、相關(guān)概念界定

1.閱讀

閱讀是一種從書面語言系統(tǒng)中獲得意義的過程。關(guān)于“閱讀”的概念，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、 獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！痹摱x將閱讀看做是意義的獲得過程，但對(duì)閱讀的理解是基于個(gè)體的原有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文字的掌握之上的，由于小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知尚淺，對(duì)書中所傳達(dá)的信息還需借助父母的幫助才能領(lǐng)會(huì)。因此需要在親子共讀中不斷提高孩子閱讀水平，拓寬孩子的視野。

2.親子共讀

“親子共讀”，英文即“Shared--book Reading”，又稱“親子分享閱讀”。由教育家赫達(dá)維（Holdway）等人基于家庭中的親子閱讀行為的研究提出的一種成人兒童互動(dòng)式早期閱讀法，強(qiáng)調(diào)的是親子共讀一本書?；诩倚：献飨碌挠H子共讀強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)合學(xué)校與家庭對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高效的閱讀教育。

二、親子共讀策略研究

1.學(xué)校層面

舉行讀書節(jié)活動(dòng)，推動(dòng)閱讀的發(fā)展 。只有經(jīng)過“厚積”，方能“薄發(fā)”，只有在不斷地積累中才能提高閱讀能力，形成語文素養(yǎng)。為此學(xué)校應(yīng)舉行相關(guān)的活動(dòng)來推動(dòng)閱讀的進(jìn)展。例如，開展“讀書月”“讀書日”等活動(dòng)激發(fā)孩子愛上閱讀。另外，加強(qiáng)學(xué)校圖書資源建設(shè)。要想通過親子共讀提升學(xué)生的閱讀能力保證書籍?dāng)?shù)量的充足。首先要保證學(xué)校圖書館及時(shí)更新館藏書目，有豐富的圖書類型，方便學(xué)生挑選。還有，完善學(xué)校圖書角的建設(shè)，對(duì)于營造好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是很重要的。

2.教師層面

（1）引導(dǎo)家長參與學(xué)生閱讀書目的選擇

首先，教師要引導(dǎo)家長關(guān)注課內(nèi)外閱讀的延展性，以便選擇與課內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的閱讀書目。家長可以從小學(xué)生的語文教材著手，部編版教材每冊(cè)都有《快樂讀書吧》欄目，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材讓小學(xué)生通過大量閱讀加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系的特點(diǎn)，這是對(duì)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，也是學(xué)生閱讀向縱深發(fā)展的一個(gè)過程。

其次，教師要引導(dǎo)家長根據(jù)小學(xué)生的年齡差異選擇合適的閱讀書目。低段的學(xué)生要以圖畫書、繪本和淺顯的故事為主。中段的學(xué)生以閱讀童話故事中有關(guān)性別的書以增強(qiáng)理解世界的能力。高學(xué)段的學(xué)生可以閱讀中外文學(xué)作品。最后，教師要指導(dǎo)父母從小學(xué)生的全面發(fā)展角度入手，注重閱讀篇目的多樣性。從人文社科、自然科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)四大類型中選擇適合學(xué)生學(xué)齡、學(xué)段的優(yōu)質(zhì)書籍以供學(xué)生閱讀。

（2）教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生不同文體的閱讀方法

教師構(gòu)建“課內(nèi)和課外”閱讀鏈。不僅重視課內(nèi)閱讀教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，把文體分類教學(xué)作為提高學(xué)生閱讀能力的突破口。在閱讀教學(xué)研究中，可把文體分成記敘文、議論文、說明文、散文、詩歌、小說、童話和非連續(xù)性文體等，著力于研究文本內(nèi)容和形式結(jié)合下的某一類文體的教學(xué)。教師通過歸類研究，明確“教什么”“怎么教”，立足文本教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別不同文體，有效感知文章內(nèi)涵的能力。

3.家庭層面

通過構(gòu)建“親子共讀一本書”閱讀課程鏈 來營造書香環(huán)境，縱深親子共讀。

首先，規(guī)劃精讀一本書“三課型”。“三課型”分別是導(dǎo)讀課、共讀課、交流課。第一步是導(dǎo)讀課，通過父母介紹（作者、插畫、簡介、目錄等） 激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。第二步是共讀課，讀完之后，親子共同做一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖，或者為該書制作一個(gè)獨(dú)特的書簽。第三步是交流課，主要是欣賞優(yōu)美片段的朗讀、體會(huì)等。

其次，靈活運(yùn)用思維工具。在閱讀經(jīng)典書籍的過程中合理地使用思維工具，可以把抽象的閱讀過程可視化。親子共讀一本書思維工具的開發(fā)主要有三個(gè)方面： “5W1H”（ Who 誰、What 干什么、Where 場所、When 時(shí)間、Why 為什么、How 怎么做）、思維導(dǎo)圖（將故事情節(jié)、主要人物、作者等以圖的形式展示出來）、情節(jié)繩（關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)）。

最后，親子共說共寫?！伴喿x是收集信息，認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，是一個(gè)信息的輸入過程;寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是一個(gè)信息的輸出過程”?？梢哉f，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。同樣的，寫作也反作用于閱讀。當(dāng)作者的寫作因表達(dá)能力而受阻時(shí)，就會(huì)激起作者更大的閱讀欲望，會(huì)影響閱讀的選擇，閱讀的方式甚至閱讀體會(huì)，可見，學(xué)生由讀到寫，由寫到讀，方能相得益彰。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基提出兒童一生的教育受家庭和學(xué)校的共同影響，二者影響合力決定了兒童的成長效果，兩者的影響形成一致性，使兒童在受教育過程中得到充分有利的保障。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生語文閱讀能力的提高既和學(xué)校整體閱讀環(huán)境的營造和閱讀方法指導(dǎo)有關(guān)，更需要家校合作下的親子閱讀，學(xué)校、教師、家長三者缺一不可。只有在三者的相互配合、共同努力下，才能真正為孩子提供有益的閱讀的平臺(tái)，為孩子成長打好精神底色。