實(shí)物與媒體同輝，共同輝映數(shù)學(xué)課堂有效性

李永祥

目前，學(xué)校教育隨著計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)軟硬件的到位，學(xué)校里的教師自認(rèn)為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)遠(yuǎn)比人腦先進(jìn)，處處出現(xiàn)了一種依賴思想，認(rèn)為一節(jié)課中，只要在課堂上充分使用了課件，教師往往會達(dá)到事半功倍的作用，誠然，計(jì)算機(jī)運(yùn)用到教學(xué)中，作為一種先進(jìn)技術(shù)，肯定有其它教具無法取代的作用，但是筆者認(rèn)為：計(jì)算機(jī)也不是萬能的，它有先進(jìn)性，但是有些地方與傳統(tǒng)的教具比較，甚至還有很多缺憾?，F(xiàn)就這種先進(jìn)工具——即教學(xué)中所說的多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的實(shí)物動手材料的優(yōu)劣作一個簡要分析。

作為現(xiàn)代教育技術(shù)的傳載工具——課堂多媒體首先具有以下幾個方面的優(yōu)點(diǎn)：

首先，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)中的定位，以其豐富的手段對教學(xué)效果的提高起到了促進(jìn)作用。大家都知道，教學(xué)工作的主體是學(xué)生，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣首先取決于學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)它集文本、圖形、形象、視頻技術(shù)、動畫聲音技術(shù)于一體，給了學(xué)生一全新的視覺盛宴，與傳統(tǒng)的教具比較，它更能引人入勝，因此在課堂上，它更能吸引學(xué)生注，使學(xué)生全身心投入，這樣，教學(xué)效果肯定有所提升。因?yàn)閷W(xué)觀察了，所以記住了。

其次，多媒體技術(shù)沒有時間和空間的限制，它更符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。作為教師的同行們都知道：作為小學(xué)階的學(xué)生，特別是低中段的學(xué)生，他們的思維都是從形象思維向抽象思維過渡，這樣，教師使用多媒體，恰恰符合學(xué)生的規(guī)律。試想，學(xué)生的思維對了口，還有什么可說的呢！因?yàn)閷W(xué)生喜歡，故而更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，達(dá)到事半功倍的作用。

當(dāng)然，正如人們所說，水能載舟亦能覆舟，多媒體也有一定的缺憾

1.課堂信息量大，學(xué)生不能完全接受。曾聽過若干學(xué)校的若干節(jié)公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，都是以多媒體為載體對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)普及，對教師素質(zhì)要求高，目前大多學(xué)校教師對于Fash動畫掌握甚少，他們大多從網(wǎng)上下載，拿別人的東西直接用。作為教師都知道備課時應(yīng)備教材同時應(yīng)備學(xué)生。這樣，別人用于自己班教學(xué)可謂得心應(yīng)手的課件被拿來時課堂卻千瘡百孔，為了彌補(bǔ)這樣那樣不足，于是，很多教師就多下載幾個來，這樣，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)妹懿煌革L(fēng)，40分鐘教師沒有講，學(xué)生只看了一節(jié)課的課件。試想，這樣的教學(xué)學(xué)生如何接收知識？

2.教師重演示，忽視了師生交流?，F(xiàn)代的課堂，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只能起主導(dǎo)作用。課件內(nèi)容繁雜，教師只守在計(jì)算機(jī)旁邊，手中握著鼠標(biāo)不能抽身，學(xué)生有問而不能問，只能去看屏幕去聽旁白。這樣的教學(xué)，學(xué)生的主體性在哪里，有教師何用？學(xué)校不如每班配備一個會用電腦的雜工即可。人們都知：學(xué)高為師身正為表和因材施教這些教學(xué)素語，現(xiàn)在這種課堂，師生交流尚無法完成，因材施教從何說起？

3.課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)，重視了教學(xué)效果，忽視了學(xué)生動手能力培養(yǎng)。古人有言：我聽了，我忘了;我看了，我記住了;我做了，我理解了。聽、看、做都是現(xiàn)代課堂不可缺少的教學(xué)手段，但是，多媒體的運(yùn)用，重視了看：看教師作好的課件，看教師模擬好好的實(shí)驗(yàn)，看教師總結(jié)好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時在看時，聽教師錄制好的聲音旁白，聽別人做好的對話，總之一句話，學(xué)生就像接收機(jī)，只有看和聽兩個動作。教師可知：一堂課學(xué)生聽了，學(xué)生忘了;看的，學(xué)生記了，但是學(xué)生理解了嗎？如某位教師上數(shù)學(xué)《平行四邊形面積》一課，課中用大量多媒體（Fash動畫）展示面積與底有關(guān)，與高有關(guān)，但是幾分鐘的動畫學(xué)生能記住多少呢？另外，學(xué)生沒有動手，只去看了平行四邊形可以拼成長方形，相信學(xué)生也只能死記硬背，記住知識點(diǎn)罷了。

基于上面提到的多媒體在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)劣，我認(rèn)為作為老師，不能一下子將傳統(tǒng)的統(tǒng)統(tǒng)丟下去追求新課程、新技術(shù)和新理論，殊不知，傳統(tǒng)的東西特別是傳統(tǒng)教學(xué)中的教具確能彌補(bǔ)多媒體在教學(xué)中的缺憾，理由有二：

1.學(xué)生利用教具動手，能培養(yǎng)學(xué)生思維。心理學(xué)認(rèn)為，兒童的思維是從動手開始的。初生的嬰兒，他既不會說話，更不會聽懂大人的語言，在自己的基于本能的動作中逐漸學(xué)會了一些東西，然后會看大人的臉色，會聽大人的話，而后在生活中學(xué)會了很多東西。這時身邊沒有老師，更沒有現(xiàn)代的多媒體，卻逐漸有了思維。因此我認(rèn)為，作為小學(xué)階段的學(xué)生，而更為特別的小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂—這種將學(xué)生邏輯與思維寫進(jìn)了課程計(jì)劃的課堂，這些還沒有完全脫離形象思維的學(xué)生，教師否應(yīng)在課堂之中去理解學(xué)生，給學(xué)生一定動手時間和空間，使他們正常地將形象思維轉(zhuǎn)到邏輯思維上來？當(dāng)然，多媒體是不能實(shí)現(xiàn)的，這將給傳統(tǒng)教具以顯身手的機(jī)會，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，杜絕了高分低能的現(xiàn)象。

2.傳統(tǒng)教具學(xué)生動手，能培養(yǎng)學(xué)生的主體作用，在動手中發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正。綜合看各門學(xué)科，每科皆將學(xué)生動手動腦能力的培養(yǎng)放在比較重的位置上，但是到了課堂上，很多老師未去發(fā)掘?qū)W生的思維，只去注重學(xué)生的知識傳授，忽視了學(xué)生動手操作，殊不知學(xué)生動手過程中，一方面他比較輕松地學(xué)習(xí)知識和掌握技能，另一方面，他通過實(shí)踐和自我矯正獲取的知識是終身不會忘記的。同時，通過活動手腦協(xié)作，掌握的各種技巧更是教師傳授所無法獲取的。比如五年級數(shù)學(xué)《平行四邊形的面積》一課，課前準(zhǔn)備好平行四邊形硬紙片和剪刀，課中學(xué)生動手。學(xué)生通過動手剪拼，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)，教材上只講了沿頂點(diǎn)的高剪開可拼成長方形，而實(shí)際情況卻是沿任意一條高剪開均能拼成長方形，既拓展了學(xué)生思維，又拓展了教材，更讓課堂有的放矢，讓學(xué)生主動參與，主動動手，真正達(dá)到了課堂效果最大化。只要手段有效，課堂有效，這才是教師的選擇。因此我認(rèn)為，針對教材內(nèi)容，與其教師大講特講，不如靜下心來指導(dǎo)學(xué)生動手，讓他們主動獲取，教師課堂上既省心又省力，何樂而不為呢？比如數(shù)學(xué)課的各種圖形的拼擺，有其讓他們花大量時間去看媒體，不如讓學(xué)生自己隨意準(zhǔn)備一些硬紙片去剪去拼擺，既達(dá)到了教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教法，也應(yīng)改變自己觀點(diǎn)，同時注重實(shí)物的作用和多媒體的作用，根據(jù)數(shù)學(xué)科這一學(xué)科特點(diǎn)，將它們適時適量地運(yùn)用于課堂，這樣的課堂才會多姿多彩，也更適合于學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特征，相信你的學(xué)生也更能接受你，接受你的課堂，學(xué)生也更能全面發(fā)展，達(dá)到教育所意想不到的效果，使他們將來真正成為社會有用之才，成為社會中真正需要的復(fù)合型人才。