詞匯量拓展與英語閱讀能力提升的內(nèi)在關(guān)系及實踐研究

姚蔚秀

【摘 要】本文從閱讀教學(xué)與詞匯量拓展的角度分析閱讀教學(xué)的實踐，并從中找到有利于五年級學(xué)生英語閱讀能力提升的方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯 閱讀能力 英語教學(xué)

一、閱讀與詞匯量關(guān)系的應(yīng)用

在深入研究英語詞匯教學(xué)中閱讀法的實施策略時，我們會發(fā)現(xiàn)，詞匯量的豐富程度直接影響到學(xué)生英語閱讀的能力。反過來，借助英語閱讀可以幫助學(xué)生建立更加有效的詞匯量拓展途徑。因此，在日常英語教學(xué)中，采用閱讀教學(xué)法可以幫助學(xué)生實現(xiàn)詞匯量拓展與英語閱讀能力提升的雙重目標(biāo)。同時在很大程度上，閱讀教學(xué)法也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的狹隘視野和單向交流的教學(xué)方法。

二、借助英語閱讀來開展詞匯拓展的方法

閱讀法在英語詞匯教學(xué)中有許多應(yīng)用。如在日常生活中開展閱讀活動，多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀，課堂活動創(chuàng)設(shè)閱讀等。

（一）日?；顒又械拈喿x活動與單詞量拓展

在日常生活中可以開展閱讀活動。日常生活中的交流是語言學(xué)習(xí)的主要目的。在英語詞匯教學(xué)中，教師可以選擇生活中的典型場景，將其作為教學(xué)載體，輔助進(jìn)行語言描述。這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗息息相關(guān)，同時，這部分的閱讀需要，檢驗的是學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

（二）多媒體教學(xué)中的閱讀活動與單詞量拓展

近年來，計算機輔助教學(xué)技術(shù)逐漸實現(xiàn)了課堂教學(xué)的多信息、高效率和多興趣。通過圖像、聲音等多媒體的綜合應(yīng)用，課堂氣氛活躍起來。因此，多媒體閱讀是詞匯教學(xué)的一種手段。在多媒體課堂上，教師可以播放電影《哈利·波特》系列的相關(guān)內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生讀原著內(nèi)容等;給每個小組發(fā)一張原著內(nèi)容的打印紙（教師對其中較難的內(nèi)容進(jìn)行刪減），讓英語學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容，從而收到良好效果。例如，當(dāng)提問“Are you ready”時，同學(xué)們紛紛回答男主角哈利曾說的“I’m all set”。這樣的例子盡管對學(xué)生學(xué)習(xí)單詞幫助不大，卻能保證其學(xué)習(xí)的積極性，從而帶來良好效果。

三、課堂活動中閱讀設(shè)計與單詞量拓展

課堂上，教師除了可以充分利用多媒體和生活情境，還可以引入有趣的閱讀活動進(jìn)行詞匯教學(xué)。為了引入或創(chuàng)造合適的閱讀內(nèi)容，教師在使用詞匯開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)注意以下幾點：其一，選用的詞匯要接近學(xué)生的生活。教學(xué)的閱讀內(nèi)容必須來自生活。比如，在教學(xué)Unit 3 Asking the way時，教師可以先給學(xué)生看課前準(zhǔn)備的各種不同地點的地圖，然后問學(xué)生“這條路是怎樣描述的”“你喜歡這條路的描述嗎”等問題。在教師提問和圖片展示的指導(dǎo)中，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)詞匯。其二，閱讀內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的特點。其三，創(chuàng)設(shè)的閱讀內(nèi)容要新穎、有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“Job”為主題的閱讀活動中，筆者根據(jù)學(xué)生的心理特點和閱讀認(rèn)知特點，在教學(xué)與職業(yè)相關(guān)的單詞時，嘗試設(shè)計表演閱讀，讓學(xué)生們在閱讀之后，通過自己拿到的閱讀片段，判斷出其中描述的職業(yè)，同時讓學(xué)生借助“無聲表演”，依靠動作表達(dá)出閱讀內(nèi)容，使表演更好地服務(wù)于詞匯教學(xué)。在這個過程中，教師充分利用教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)谋硌蓍喿x，要求學(xué)生識別與各種職業(yè)相關(guān)的單詞，如醫(yī)生、教師、警察等;還可以設(shè)置游戲閱讀，安排一個人表演動作，另一個人猜單詞的意思等。這些方式都可以大大豐富課堂內(nèi)容。

四、單詞量拓展背景下的英語閱讀能力提升效果

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，理解和應(yīng)用是詞匯教學(xué)的核心。在以閱讀能力為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)詞匯，有利于新舊詞匯的融合，同時也對學(xué)生英語閱讀能力的提升有著顯著效果。

（一）調(diào)查分析

為了進(jìn)一步了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況以及閱讀能力提升狀況，筆者在所教的班級中隨機選取了9個英語水平不同的學(xué)生進(jìn)行訪談，他們分別為成績優(yōu)秀者、成績中等者以及學(xué)困生，通過設(shè)計調(diào)查訪談前要問的問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答，收集客觀材料來說明一般學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)和閱讀能力提升的看法。

筆者通過對不同英語水平的學(xué)生的訪談記錄進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生對教師采用的詞匯教學(xué)方法表示認(rèn)可，但是依然認(rèn)為自己可以通過記憶單詞的方式提升英語閱讀能力。同時，該部分學(xué)生又認(rèn)為單詞量不夠會影響其進(jìn)行英語閱讀，因此課后很少參與英語閱讀且他們的興趣都不高。這部分學(xué)生對于借助多種方法開展閱讀與詞匯量的融合教學(xué)最感興趣，同時也認(rèn)為這種方法對自己的水平提升最快。成績中等的學(xué)生對于英語單詞量的拓展往往來自教材內(nèi)容與課堂閱讀活動，但是，這部分學(xué)生往往能夠主動針對閱讀材料的陌生單詞進(jìn)行查閱，開展主動學(xué)習(xí)，因此，他們對于部分單詞的認(rèn)識較為充分。成績優(yōu)秀的學(xué)生在參與單詞拓展的過程中顯得更為主動，他們一方面對教材中要求的單詞記憶比較深刻，另一方面對于任何閱讀中出現(xiàn)的單詞都會積極地記誦，這樣保證了其英語閱讀能力的長期發(fā)展。

綜上，無論什么水平的學(xué)生，都喜歡閱讀設(shè)置的詞匯教學(xué)方式。他們還認(rèn)為，閱讀有助于他們理解新單詞，更容易回憶起他們通過閱讀中學(xué)到的內(nèi)容。同時，他們均認(rèn)為單詞量的拓展對他們的閱讀能力提升有很大幫助。不同的是，學(xué)困生在掌握了單詞后，沒有或很少有再次記住單詞的行為。

（二）閱讀能力測試分析

為了檢驗詞匯量拓展對于閱讀能力提升的作用，筆者設(shè)計了兩組實驗方案，分別對A、B兩個班的閱讀能力測驗成績進(jìn)行分析。

第一套測試包括兩張詞匯試卷。A班和B班分別進(jìn)行了兩次詞匯測試。兩張詞匯測試卷的內(nèi)容是相同的，滿分為50分。有四種題型：第一部分是詞匯選擇題。每題2分，共10小題，滿分為20分。這10道詞匯題大部分都是測試單詞的識別和使用，還有一些是測試短語。第二部分是完形填空，每小題1分，滿分為10分。它主要考查學(xué)生在語境中使用詞匯的能力。第三部分每小題2分，共20分。此部分有兩種形式，每種有五個問題。一種是根據(jù)句子的上下文和聲母填詞，另一種是根據(jù)提供的漢語意思，結(jié)合上下文填詞。單詞在時態(tài)、語態(tài)、人稱和數(shù)上各不相同。兩個班的學(xué)生在實驗前后都進(jìn)行了測試。這兩個試題是筆者根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計的。

第二套測試為閱讀能力測驗。筆者從譯林版英語教材中選取與課文內(nèi)容相關(guān)的英語詞匯，形成一套閱讀試卷。選擇的詞匯基本上是學(xué)生學(xué)過或接觸過的。本測試旨在了解詞匯量對學(xué)生閱讀能力的影響。測試時間統(tǒng)一為50分鐘，并在考前告訴學(xué)生，考試成績不涉及對考試的評價，讓學(xué)生如實回答。

為了更好地了解閱讀法對學(xué)生整體英語閱讀能力的影響，筆者對實驗前后的兩次考試進(jìn)行了跟蹤分析。本次共有68個學(xué)生參加了詞匯測試和閱讀能力測試，試卷全部收回。根據(jù)對回收試卷數(shù)據(jù)的分析，兩個班的兩次閱讀能力測試成績對比如下：

1.詞匯成績對閱讀成績的影響

對于詞匯考試成績，兩個班學(xué)生的平均分差異明顯，從班級的平均分看出：B班的詞匯水平與A班相比較差。測試對比奠定了良好的基礎(chǔ)。這些數(shù)據(jù)表明，在這個階段，A班的詞匯改善水平明顯，并且從詞匯成績來看，A班優(yōu)秀學(xué)生數(shù)量明顯增加，不合格的人數(shù)下降了。相比之下，B班的詞匯測試的平均分?jǐn)?shù)和每個部分的人數(shù)較往常平均成績沒有變化。顯然，擁有豐富的詞匯量可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2.詞匯量對閱讀深度的影響

A班的學(xué)生在一定的語境中學(xué)習(xí)詞匯，無論是在單詞拼寫的正確率、短語的辨別能力還是在把詞匯放到某個語境的正確完成的比例方面都大大超過了B班，特別是根據(jù)語境猜測詞義題型，表現(xiàn)出很強的識別和理解能力。從閱讀測驗中的詞匯填寫、閱讀理解等細(xì)項上形成了三個梯度：優(yōu)秀組90分以上，良好組80分以上，合格組60分以上。A班90分以上的人數(shù)比前測增加了12個，80分以上增加了8個。無論是整體成績的平均分，還是詞匯填空等細(xì)分項的平均分，A班學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)都較為突出。這些數(shù)據(jù)表明A班學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，英語閱讀的深度取得了一定的效果。在閱讀中，他們掌握了一些根據(jù)語境猜測詞義的技巧和用詞能力。這些技能已經(jīng)有效地用于解決各種類型的問題。與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣增加了，他們堅持積累詞匯，這使在語境中鞏固詞匯的方法有效。這些都對提高學(xué)生的綜合語言能力起到了積極的作用。因此，在小學(xué)階段采取詞匯量拓展的教學(xué)也有利于學(xué)生英語綜合成績的提高，尤其可以幫助學(xué)生加強閱讀理解的深度。

通過本研究，筆者認(rèn)為，將閱讀教學(xué)引入英語詞匯量的拓展中是一個值得借鑒的方法。在實驗及研究的過程中，筆者不斷分析和總結(jié)詞匯量拓展的教學(xué)方法，并及時對融合閱讀活動進(jìn)行實踐及調(diào)整，真正幫助學(xué)生在詞匯量的累積中獲得迅速提升。這些詞匯量的拓展教學(xué)的整體實施策略是通過閱讀教學(xué)法獲得的。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)提高詞匯量拓展與閱讀活動的融合度，從而更加扎實有效地引導(dǎo)學(xué)生在“無意識”的情況下實現(xiàn)閱讀能力的提升。