以“情境”為載體的英語(yǔ)戲劇教學(xué)的研究

路俊

【摘 要】“雙減”政策下，如何讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)“減量”不“減質(zhì)”，讓學(xué)習(xí)回歸學(xué)校？學(xué)校嘗試以“情境”為載體的英語(yǔ)戲劇教學(xué)?！皯騽〗虒W(xué)法”是20世紀(jì)70年代開(kāi)始提出的教學(xué)方法，戲劇教學(xué)法有利于學(xué)生在更真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，更能通過(guò)戲劇的理解與演繹，進(jìn)行育人功能的體現(xiàn)。本校結(jié)合課標(biāo)要求及小學(xué)階段設(shè)計(jì)的話題，進(jìn)行“情境戲劇”課程的開(kāi)發(fā)，圍繞劇本情境、劇本創(chuàng)作、劇本表演等特征，通過(guò)英語(yǔ)情境建設(shè)、課堂DIE實(shí)施、探究情境戲劇、戲劇社團(tuán)提升等四個(gè)層面的實(shí)施，探究課上課下相融合的DIE學(xué)習(xí)模式。本校以期以戲劇育人的方式，豐實(shí)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知，豐厚學(xué)生成長(zhǎng)歷程。

【關(guān)鍵詞】戲劇 情境 課程

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，一時(shí)間引發(fā)教育界的思考。對(duì)于如何有效利用課堂、校內(nèi)的時(shí)間，讓學(xué)生“減量”不“減質(zhì)”，從而更加激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，學(xué)校進(jìn)行了情境戲劇的探究。20世紀(jì)70 年代，英國(guó)“戲劇教學(xué)法”的創(chuàng)始人多洛絲·希斯考特，將教育戲劇發(fā)展為成熟的 DIE（Drama in Education），即將戲劇運(yùn)用于教學(xué)中，通過(guò)戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，重點(diǎn)在“教育”，而非“戲劇”。戲劇教學(xué)模式涉及人文教育、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、藝術(shù)教育等層次的教育目標(biāo)，不僅有利于學(xué)生在更真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，還能通過(guò)戲劇的理解與演繹，進(jìn)行育人功能的體現(xiàn)。本校自 2019 年探究戲劇教學(xué)法在英語(yǔ)學(xué)科中的實(shí)施，2020 年結(jié)合課標(biāo)要求及小學(xué)階段涉及的話題，進(jìn)行“情境戲劇”課程開(kāi)發(fā)，圍繞劇本情境、劇本創(chuàng)作、劇本表演等特征，通過(guò)英語(yǔ)情境建設(shè)、課堂 DIE 實(shí)施、情境戲劇課程、戲劇社團(tuán)提升等四個(gè)層面的實(shí)施，探究課上課下相融合的 DIE 學(xué)習(xí)模式。本校以期以戲劇育人的方式，豐實(shí)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知，豐厚學(xué)生成長(zhǎng)歷程。

一、校園中的比如世界——?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境區(qū)域

心理學(xué)家皮亞杰提出“建構(gòu)主義理論”的觀點(diǎn)，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)知識(shí)是通過(guò)自身原有的圖式與外界環(huán)境相互作用下構(gòu)建而來(lái)。“建構(gòu)主義”主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：真實(shí)情境、交互教學(xué)、意義構(gòu)建。情境設(shè)置是 DIE 的重要特征之一，基于此，學(xué)校將兩條130平方米的長(zhǎng)廊與兩間90平方米的教室打造為英語(yǔ)情境區(qū)域，為英語(yǔ)戲劇教育的實(shí)施奠定豐實(shí)的情境基礎(chǔ)。

英語(yǔ)情境區(qū)域的建設(shè)分為五部分：以交通為主線的情境長(zhǎng)廊、結(jié)合黨史發(fā)展的紅色長(zhǎng)廊、社會(huì)情境處室、自然情境處室與貝殼小劇場(chǎng)。它打造了家庭、紅色、社會(huì)、國(guó)際、童話五大板塊，近50個(gè)大小不同的情境，為整個(gè)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、劇本創(chuàng)作建立較為全面的硬件情境基礎(chǔ)。每個(gè)場(chǎng)景注重真實(shí)性、實(shí)際性，讓學(xué)生置身真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言交流，如飛機(jī)場(chǎng)、高鐵站的時(shí)刻表、公交車(chē)站牌等均采用真實(shí)的情境材料，同時(shí)也注重細(xì)節(jié)課程的輸入，如家庭情境中的窗簾，設(shè)置為可以變換的天氣，銀行窗簾設(shè)置各國(guó)錢(qián)幣，商場(chǎng)的窗簾設(shè)置運(yùn)動(dòng)品牌，等等，讓整個(gè)區(qū)域處處有課程。

區(qū)域的打造不僅體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性，還融入了愛(ài)國(guó)教育、黨史教育、生存教育、禮儀教育、民族文化教育等。生活類(lèi)情境融入生存教育，設(shè)置了地鐵、高鐵、飛機(jī)的真實(shí)情境，地面是購(gòu)買(mǎi)車(chē)票、機(jī)票的流程;國(guó)家、地方情懷教育在情境細(xì)節(jié)中體現(xiàn)，如利用學(xué)校空間自身的特點(diǎn)，在高鐵站的站臺(tái)，設(shè)立青島本地馳名品牌的廣告牌，如海爾、海信、青島啤酒、嶗山礦泉水等，地鐵情景中，利用走廊的教室凹陷處，將青島的景觀分類(lèi)作為地鐵窗戶廣告。整個(gè)區(qū)域中，學(xué)生處處可以感受到民族教育、國(guó)家情懷。將德育滲透在情境中，讓學(xué)生在語(yǔ)言的習(xí)得中，體會(huì)中國(guó)人的驕傲，強(qiáng)化對(duì)國(guó)家、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

二、課堂中的小戲劇——日常教學(xué)中的DIE

美國(guó)教育學(xué)家杜威把教學(xué)的過(guò)程看作是“做的過(guò)程”，提出了“做中學(xué)”理論，在 DIE 的課堂中，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“演”的過(guò)程中，自然而然地學(xué)習(xí)，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合教材，學(xué)校在日常課堂中進(jìn)行了DIE 的滲透。教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的提取、夸大、豐實(shí)，形成具有戲劇色彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式一遍遍模仿，沉浸于情境，從而完成語(yǔ)言的內(nèi)化。如外研版英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè) Module 7 Unit 1 There is a cat in the tree，文章主要講述Daming 和 Sam在路上救了樹(shù)上的小貓咪的情境。教師在教學(xué)中發(fā)掘教材中的三次“戲劇沖突”：踩椅子救小貓、踩桌子救小貓、請(qǐng)警察救小貓，引導(dǎo)學(xué)生分角色分別在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音量的不同模仿中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用關(guān)鍵句型“There is a...”，同時(shí)為教材中沒(méi)有語(yǔ)言輸出的小貓，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)、情緒配上簡(jiǎn)單的臺(tái)詞，如“Help！”“Come on！”“Well down！ Thank you！”等，形成完整的戲劇情境。教師還多形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一一模仿，如全班整體、分小組、分男女生等，讓學(xué)生在實(shí)際使用中掌握關(guān)鍵句型，同時(shí)在設(shè)置的語(yǔ)言情境中理解句型的使用。經(jīng)過(guò)多次情緒的帶入，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的調(diào)整，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言點(diǎn)，還感受到人與自然和諧共處的美好，提升了人文素養(yǎng)。

三、情境中的“童話夢(mèng)”——情境戲劇課程的創(chuàng)編與實(shí)施

劇本創(chuàng)作是戲劇教育的重要特征，也是情境課程實(shí)施的靈魂部分?；谛Ｇ椤W(xué)情，學(xué)校進(jìn)行“情境劇本”的創(chuàng)作。

情境劇本依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的話題設(shè)置，結(jié)合教材內(nèi)容，發(fā)掘戲劇元素，形成戲劇情節(jié)，突出語(yǔ)言點(diǎn)在情境中的應(yīng)用。教師完成小劇本的“骨架”撰寫(xiě)。在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言儲(chǔ)存量的不同，分別進(jìn)行劇本的豐實(shí)，從而在達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化與輸出的同時(shí)，豐實(shí)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，目前已經(jīng)初步完成 70 余個(gè)日常小劇本創(chuàng)編。

情境戲劇課程在全校實(shí)施，每班隔周一次，每學(xué)期初由教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排年級(jí)實(shí)施時(shí)間，年級(jí)組統(tǒng)籌班級(jí)實(shí)施課時(shí)。教研組集備，各班實(shí)施。班級(jí)實(shí)施進(jìn)行“五步走模式”（見(jiàn)下圖）。

第一步，班級(jí)引導(dǎo)。確定情境課主題，引導(dǎo)中心任務(wù)，熟悉關(guān)鍵句型。

第二步，班內(nèi)分組。劃分小組，確定組長(zhǎng)，明確課程規(guī)則。

第三步，情境劃分。根據(jù)情境課程內(nèi)容，劃分情境區(qū)域。

第四步，分組排練。以小組為單位，自由演練，組長(zhǎng)組織，教師指導(dǎo)。

第五步，集中展示。以小組為單位，在全班進(jìn)行展演，觀眾評(píng)價(jià)，教師鼓勵(lì)。

合作學(xué)習(xí)，是情境戲劇實(shí)施中的主要學(xué)習(xí)手段。學(xué)生通過(guò)相互配合、相互學(xué)習(xí)共同完成劇本任務(wù)。如四年級(jí)教師開(kāi)發(fā)的“魔術(shù)師” 系列劇本，“魔術(shù)師”的角色要求對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、肢體、表情配合度很高，而周?chē)^眾的環(huán)境渲染尤為重要，整個(gè)劇本，當(dāng)魔術(shù)師與小觀眾的配合融為一體時(shí)，才會(huì)呈現(xiàn)出精彩效果。而在一次次的彩排練習(xí)中，語(yǔ)言逐步變?yōu)槭褂玫摹肮ぞ摺?，而通過(guò)合作互助、密切配合搭建起來(lái)的整體氛圍，成為組內(nèi)每個(gè)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的催化劑。

四、舞臺(tái)上的小明星——英語(yǔ)戲劇社團(tuán)的打造

在情境戲劇基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)戲劇社團(tuán)的開(kāi)展，每年級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)戲劇的打造。英語(yǔ)戲劇社團(tuán)的演出劇本，是對(duì)經(jīng)典故事、劇本或部分情節(jié)進(jìn)行改編創(chuàng)作，形成鮮明的舞臺(tái)戲劇效果。2021年，學(xué)校結(jié)合建黨一百周年，打造一系列紅色英語(yǔ)戲劇。如根據(jù)著名小說(shuō)《紅巖》改編的五年級(jí)英語(yǔ)戲劇《繡紅旗》，根據(jù)紅色故事改編的四年級(jí)英語(yǔ)戲劇《軍禮》、三年級(jí)英語(yǔ)戲劇《海娃》、二年級(jí)英語(yǔ)戲劇《陳賡與小紅軍》，等等。在舞臺(tái)演出劇本的撰寫(xiě)中，學(xué)?？紤]到所實(shí)施的學(xué)生年齡及其語(yǔ)言積累程度，在編寫(xiě)中突出情節(jié)設(shè)置、語(yǔ)言表達(dá)及情緒沖突，結(jié)合紅色情境長(zhǎng)廊進(jìn)行排練，讓學(xué)生沉浸在紅色情境中，完成語(yǔ)言知識(shí)與思想品質(zhì)的同步提升。其中，《繡紅旗》劇目，通過(guò)市選拔參加山東省英語(yǔ)才藝展示，獲得一致好評(píng)。

《繡紅旗》劇本（節(jié)選）

Jiang：Our country is established. I believe that the People’s Liberation Army will liberate this place soon.

Comrade A：Then we can go to Beijing， and to see the National flag flying in Tiananmen Square together！

Comrade B：How should we make it？

Comrade C：Embroidered a big star in the middle， symbolizing the the Communist Party of China. Placed the four little stars all around it， symbolizing the light and liberation of our motherland. Is it ok？

Jiang：Yes， that’s right. The big star is placed in the middle， and the little stars are placed around it！

Comrade E：This red flag was left by the mother of an unknown comrade—“The Flower of Prison”.

Jiang ： Yes， this red flag was left with bullet holes and blood stains. She hid it in a quilt before she died. And we discovered it later.

Comrade E：Mrs. Jiang， do you have a needle？

Comrade B：I have some. These are what I hid in the sole of my shoes so they didn’t find them.

（music）

Comrade A ： This is our gift to new China.

Comrade C ： Maybe one day it will replace us to Tiananmen Square.

Comrade B ： Maybe one day it will float over the new China.

Comrade D ： Maybe one day it will replace us to breathe the air of new China.

Comrade C ： Maybe one day it will replace us to take a look of new China.

Comrade B： How prosperous， strong， and great our country will be！

Jiang ： Yes，we will achieve the ultimate victory， and the the Communist Party of China will achieve the ultimate victory！

以“情境”為載體的英語(yǔ)戲劇教育才實(shí)施了一學(xué)年，各項(xiàng)環(huán)節(jié)均在探究中，但在過(guò)程中，我們看到學(xué)生的成長(zhǎng)與變化，如在《繡紅旗》的彩排中，教師將學(xué)生們帶入“渣滓洞”情境，引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色心理， 用語(yǔ)言表達(dá)角色的感受。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入情境中，每次彩排都熱淚盈眶、泣不成聲，紅色精神通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，深深烙在學(xué)生心中。而在日常情境課程中，因?yàn)槿嗟膮⑴c、合作展示，學(xué)困生在這里收到更多的關(guān)注與展示機(jī)會(huì)，重新燃起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信與熱愛(ài)。期末檢測(cè)中，各年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)均較以往有不同程度的提升。

英語(yǔ)戲劇教學(xué)的路上，我們雖然是剛剛開(kāi)始，但我們走得執(zhí)著、走得堅(jiān)定、走得歡樂(lè)?！昂＜{百川，行遠(yuǎn)自邇”是我們的辦學(xué)理念，筆者相信我們的堅(jiān)持，會(huì)讓學(xué)生們成長(zhǎng)的力量有力而豐實(shí)。