雙減政策下如何優(yōu)化作業(yè)

林偉宜

摘要：雙減政策是針對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段，提出的教育新要求，意在減輕學(xué)生課后作業(yè)與校外補(bǔ)課班的壓力，將學(xué)習(xí)規(guī)劃給課堂、讓自由回歸到生活。在雙減政策的指導(dǎo)下，學(xué)生有了更多自己的時(shí)間，可以參與體育鍛煉、可以培養(yǎng)興趣愛(ài)好、可以進(jìn)行人文學(xué)習(xí)，切實(shí)豐富了學(xué)生的童年生活，真正意義上促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文立足問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議，以備后續(xù)參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)教育;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

作業(yè)作為完整教育體系的重要組成部分，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的延伸與拓展?？茖W(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，一并開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度，并留給學(xué)生更多屬于自己的時(shí)間，使學(xué)生能夠兼顧學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，在雙減政策的要求，還需要進(jìn)一步做好小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，提高作業(yè)的教育價(jià)值。

一、雙減政策下對(duì)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出的新要求

傳統(tǒng)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，多采用題海戰(zhàn)術(shù)。包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，在小學(xué)教育中，學(xué)生多是第一次正式接觸，此前并沒(méi)有積累過(guò)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。那么大量的習(xí)題安排，往往能夠在短時(shí)間鞏固學(xué)生的記憶，從而為后續(xù)的深度教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。但題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)，也存在很多弊端。首先，題海戰(zhàn)術(shù)必然會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的課后時(shí)間，讓學(xué)生感受到負(fù)擔(dān)和壓力。甚至學(xué)生要熬夜到很晚，才能夠完成作業(yè)。那么在這一過(guò)程中，便使得部分學(xué)生開(kāi)始投機(jī)取巧，以敷衍、應(yīng)付的態(tài)度去完成作業(yè)，甚至是出現(xiàn)了抄襲等情況。其次，題海戰(zhàn)術(shù)并不能夠構(gòu)建起知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。題海戰(zhàn)術(shù)僅僅是針對(duì)當(dāng)下所學(xué)知識(shí)來(lái)規(guī)劃的，那么當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到下一個(gè)階段后，便會(huì)開(kāi)始新一輪的題海。過(guò)程中，有關(guān)新知識(shí)的大量習(xí)題充斥到學(xué)生的全部學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，便會(huì)逐漸取代此前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生的遺忘。那么在之后的教學(xué)后，又會(huì)學(xué)生組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，整體效率不高。因此，在雙減政策下，針對(duì)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)便提出了全新的要求。一方面是要提高效率，另一方面則是要堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。這就需要教師能夠做好作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新工作。

二、雙減政策下小學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體措施

（一）對(duì)焦學(xué)生差異，制定階梯式作業(yè)

在基于雙減政策要求的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，制定階梯式作業(yè)。期間，對(duì)作業(yè)進(jìn)行三個(gè)層次的劃分。分別是基礎(chǔ)層作業(yè)、進(jìn)階層作業(yè)和挑戰(zhàn)層作業(yè)?；A(chǔ)層作業(yè)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)，后兩者分別是重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。過(guò)程中，不同學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行選擇性地作業(yè)完成。例如，對(duì)后進(jìn)生而言，其學(xué)習(xí)困難的原因在于基礎(chǔ)不牢固。那么這時(shí)如果教師安排了一些難度較大的作業(yè)，學(xué)生即便投入了時(shí)間專(zhuān)研，也無(wú)法完成，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)很多抱怨等負(fù)面情緒，甚至是抄襲，應(yīng)付了事。因此，基礎(chǔ)性作業(yè)的安排與選擇，并能夠避免這一情況的發(fā)生，讓學(xué)生在能夠接受的前提下，逐步提高自身。同樣，針對(duì)優(yōu)等生，其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已經(jīng)比較牢固，當(dāng)前更需要的是自我突破。那么在挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)置中，并能夠幫助學(xué)生拓展自身的學(xué)習(xí)，提高作業(yè)時(shí)間的利用效率。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生針對(duì)性的作業(yè)選擇，也減少了學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，更有利于落實(shí)雙減政策減負(fù)增效的作業(yè)教學(xué)理念。

（二）關(guān)注智力發(fā)育，構(gòu)建開(kāi)放式作業(yè)

在小學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生的智力發(fā)育是十分關(guān)鍵的。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，在雙減政策的要求下，同樣需要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)育，構(gòu)建起開(kāi)放性的作業(yè)。開(kāi)放性作業(yè)不同于傳統(tǒng)作業(yè)的是能夠更加充分地啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，開(kāi)放式作業(yè)也是一種趣味性的作業(yè)，能夠在主觀感受方面，削弱給學(xué)生帶來(lái)的壓力。例如，在語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀文章來(lái)組織學(xué)生編排情景劇，并給予學(xué)生充分的自主權(quán)，可以對(duì)閱讀文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、增加故事的情節(jié)、厚度等。學(xué)生利用課后時(shí)間，聯(lián)系其他同學(xué)，組建學(xué)習(xí)小組，在交流中進(jìn)行探索、在探索中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，開(kāi)放式作業(yè)也是一種立足于學(xué)生綜合全面成長(zhǎng)的作業(yè)。在學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，所能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容不僅僅是學(xué)科的知識(shí)，也包括了如何與人交流、如何表達(dá)自己的想法。另外，在這一過(guò)程中，也可以導(dǎo)入學(xué)科融合的利用。例如在語(yǔ)文的情景劇表演中，可以加入背景音樂(lè)，融合音樂(lè)學(xué)科、設(shè)計(jì)一個(gè)外國(guó)人的角色，融入英語(yǔ)學(xué)科。當(dāng)學(xué)科融合中，能夠整合更多的學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生整體的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在雙減政策要求，針對(duì)小學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更多的要求。作業(yè)是完整教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生知識(shí)鞏固與知識(shí)拓展的重要環(huán)節(jié)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師還需要進(jìn)一步做好作業(yè)設(shè)計(jì)工作，加速作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和方法創(chuàng)新，切實(shí)發(fā)揮出作業(yè)在教學(xué)中的作用與意義，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

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