關(guān)注過程，提高小學(xué)生作業(yè)愉悅感的研究

徐軍

作業(yè)作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一已成為廣大教育工作者的共識。在對小學(xué)生關(guān)于作業(yè)情況的觀察中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡段的提高，學(xué)生的作業(yè)存在著量增多、題增難、部分學(xué)生作業(yè)內(nèi)容過于依賴教輔資料等現(xiàn)象。學(xué)生對作業(yè)的興趣存在著隨著年級的增高而下降的趨勢。目前“雙減”政策已拉開帷幕，如何合理實(shí)施對老師而言是具有一定的挑戰(zhàn)性的。

教師主要是通過布置作業(yè)的方式讓學(xué)生“學(xué)而習(xí)”的。因此，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生愉悅地完成作業(yè)成為教學(xué)工作中研究的重點(diǎn)。在實(shí)踐中可發(fā)現(xiàn)，關(guān)注過程，提高小學(xué)生作業(yè)愉悅感有利于學(xué)生高效地完成作業(yè)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的個性發(fā)展;有利于老師及時了解、及時調(diào)整并提高教學(xué)質(zhì)量;有利于家庭和諧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)注過程和學(xué)生的心理健康，營造輕松友善和有效的氛圍，能促使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，與家人、教師、同伴和諧相處，形成良好的社會影響;教師在幫助學(xué)生鞏固知識、形成技能，提高作業(yè)質(zhì)量的同時，提升作業(yè)指導(dǎo)能力;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)良好性格的形成。

愉悅感：愉悅是指一種令人感覺良好的，令神經(jīng)活躍的正面情緒?？旄惺侵赣鋹偸娣拇碳じ?。愉悅感就是讓自己感覺非常快樂，而且非常愿意保持這種感覺的情感。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。“雙減”政策勢在必行。《論語》有云：學(xué)而時習(xí)之不亦說乎。自古到今，我們中國人都非常重視把學(xué)和習(xí)相聯(lián)系，這里的“習(xí)”字可以理解為溫習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)和實(shí)踐的意思。

工作中可發(fā)現(xiàn)，一些教輔資料編寫系統(tǒng)、印刷精良，很多可以和教學(xué)課時相匹配，減少了教師們選題編題的時間，因此廣受教師們的歡迎。然而若認(rèn)真審視也存在一些問題。如：有些題目要求過高甚至嚴(yán)重脫離課標(biāo)。部分練習(xí)內(nèi)容和教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)匹配度不高;題量普遍過大等問題。根據(jù)現(xiàn)狀分析并結(jié)合課改的理念進(jìn)行了反思：學(xué)情不同，學(xué)生個體差異不同，如何來體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，探索適合學(xué)生樂意接受的方法是當(dāng)務(wù)之急。關(guān)注心理健康和合理布置作業(yè)能使學(xué)生輕松愉快的有效完成作業(yè)、減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成了教育當(dāng)前急需解決的問題。

關(guān)注過程，讓學(xué)生在作業(yè)過程中產(chǎn)生愉悅感，對提高作業(yè)完成率和質(zhì)量可以起到推動的作用。因?yàn)橛鋹偸娣拇碳じ心芗ぐl(fā)學(xué)生的主動性。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)適度減負(fù)、合理指導(dǎo)、控時控量能給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時間，更能調(diào)動熱愛學(xué)習(xí)的情緒;教師運(yùn)用夸獎激勵、尊重接納、趣味創(chuàng)設(shè)等方法能讓學(xué)生在作業(yè)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快感。這種愉悅具有歡樂，喜悅，身心放松的特點(diǎn)。愉快的刺激會感染自己身邊的人，友善的態(tài)度能積極改善家長焦慮的情緒。從而形成良好性格。

一、適度減負(fù)，鼓勵挑戰(zhàn)，在夸獎中激發(fā)愉悅感

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延續(xù)，也是老師反饋學(xué)生掌握情況的一種方法。它能幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。雙減落地，我們要設(shè)計(jì)出形式多樣的課后作業(yè)，不僅能激發(fā)興趣，還能開拓他們的思維，使學(xué)生不再將作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)枯燥無味，如何揚(yáng)長避短，合理解決作業(yè)難的問題。從源頭解析，適度減負(fù)，捕捉閃光點(diǎn)，挑選典型性的學(xué)生或作業(yè)進(jìn)行導(dǎo)向性的有意識公開的及時表揚(yáng)，是形成愉悅感的源泉，同時創(chuàng)設(shè)情境鼓勵、挑戰(zhàn)也非常重要。

教師在作業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮的問題較多。要解決學(xué)生不愿意做作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高、對促進(jìn)學(xué)習(xí)作用不大的問題，我們更應(yīng)該回歸本質(zhì)，認(rèn)清作業(yè)的作用和價值，注重于學(xué)生完成作業(yè)的過程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來合理設(shè)計(jì)安排作業(yè)，這樣才有可能真正使作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程，讓作業(yè)更有效。

讓學(xué)生樂于做作業(yè)就是要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的動機(jī)問題。當(dāng)學(xué)生真正把做作業(yè)看作一種樂于接受的任務(wù)或挑戰(zhàn)，那才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，動機(jī)是個體主動學(xué)習(xí)最根本的驅(qū)動力，它可以來自于個體外部，但更為有效的是來自于個體的內(nèi)部。由于小學(xué)生的身心尚不成熟，具有易受外部刺激激勵的特點(diǎn)，所以在小學(xué)低年級，教師往往會采用獎勵小紅星，紅星換紅花等獎勵性方法來鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，在實(shí)踐中效果很好。但即使如此，也總有一些無法高質(zhì)量完成作業(yè)獲得激勵的學(xué)生，有時他們甚至表現(xiàn)出很無所謂的樣子。對于這些表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師不能聽之任之，或以粗暴方式應(yīng)對，而是應(yīng)給予細(xì)致的指導(dǎo)，捕捉閃光點(diǎn)，幫助他改進(jìn)作業(yè)過程，取得進(jìn)步。教師也可以適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們獲得獎勵的積極體驗(yàn)，然后逐步提高要求，使他們趕上集體的進(jìn)程。

到了中高年級的學(xué)生，教師就應(yīng)該考慮減少使用外部激勵的方法，逐步把學(xué)生做作業(yè)的外部動機(jī)引向內(nèi)部動機(jī)。教師應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是有趣的，而作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，作業(yè)是給自己提出一個挑戰(zhàn)，出色完成這個挑戰(zhàn)自己就能取得更大的進(jìn)步……當(dāng)學(xué)生有了這樣的認(rèn)識，就會在內(nèi)心產(chǎn)生一種希望做好作業(yè)的愿望，這種愿望又會因?yàn)閷W(xué)生在通過自身努力而獲得成功后被自我強(qiáng)化，這樣一種良性的作業(yè)心理循環(huán)就建立了。當(dāng)然，學(xué)生的這種愿望也一定會因?yàn)橛龅酱煺鄱?，此時教師及時的呵護(hù)和鼓勵就顯得格外重要，教師的鼓勵會形成一種“期望效應(yīng)”，激勵學(xué)生堅(jiān)持不放棄，直至取得成功。

此外，學(xué)習(xí)心理學(xué)中的一些常識對教師合理設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)和保持學(xué)生作業(yè)動機(jī)方面也會起到一定促進(jìn)作用。比如學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對于自己控制力的感知會影響學(xué)習(xí)動機(jī)，所以教師在作業(yè)布置時可以設(shè)置一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。例如，在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法后，我讓學(xué)生回家可以和爸爸媽媽玩搶答口算游戲，也可以玩抽數(shù)卡編加減法算式的游戲，學(xué)生和家長在玩玩樂樂中提高了計(jì)算能力。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《長方形的面積》后，可以讓學(xué)生回家測量一下家中表面是長方形的物體，并算一算他的面積是多少，學(xué)生學(xué)以致用，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

又如學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，作業(yè)具有一定挑戰(zhàn)性能激勵學(xué)生完成作業(yè)的動機(jī)，所以教師設(shè)計(jì)作業(yè)時應(yīng)該具有一定層次性，甚至設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，這樣就能避免在同一層次反復(fù)。例如學(xué)習(xí)了《7的乘除法》后，學(xué)生的作業(yè)可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的填口訣再計(jì)算，鞏固7的乘法口訣，并進(jìn)行基本計(jì)算練習(xí);接著可以是比較大小，看算式連線的變式練習(xí)，提高計(jì)算熟練度;再可以是應(yīng)用題，讓學(xué)生用7的乘除法解決生活問題，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的生活價值;最后可以出一個開放性的題，讓學(xué)生自己編出得數(shù)是7的除法算式，給學(xué)生思維的空間。這樣分層設(shè)計(jì)的作業(yè)，作業(yè)不再是機(jī)械乏味的，有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的有效性。

再如學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對個性強(qiáng)的問題會顯現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時盡可能聯(lián)系班級實(shí)際，從學(xué)生生活中尋找作業(yè)資源，例如在學(xué)習(xí)了《年月日》時讓學(xué)生找找自己家里難忘的某一時刻，然后說說這是平年還是閏年，這個月是大月還是小月，有幾天等等，學(xué)生的作業(yè)與自己的生活息息相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然是不言而喻了。

從上面的例子中分發(fā)現(xiàn)，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，合理分配時間讓學(xué)生樂于完成作業(yè)。愉快感的產(chǎn)生可能就是因?yàn)閯e人的一句話或者一些事情的夸獎而感到心理上的放松或開心所產(chǎn)生的感覺。教師的鼓勵會形成一種“期望效應(yīng)”。恰如其分的夸獎和表揚(yáng)非常實(shí)用，興趣有了，就能激起學(xué)生的求知欲，使其放松心情、增強(qiáng)信心，產(chǎn)生愉悅感。

二、合理指導(dǎo)，對癥下藥，趣味交流中有效地提升成就感

讓學(xué)生有效地做作業(yè)就是要關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程的每一個細(xì)節(jié)。不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)身邊不少學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高實(shí)際是因?yàn)橥瓿傻淖鳂I(yè)的習(xí)慣不佳而造成的，比如有的學(xué)生回家作業(yè)前從不復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不會做的直接詢問家長;有些學(xué)生喜歡先做口頭作業(yè)再做書面作業(yè)，導(dǎo)致書面作業(yè)時間比較倉促;不少學(xué)生做完作業(yè)不會檢查因此常有顯而易見的漏題和錯題;甚至有些學(xué)生希望開著電視吃著零食完成作業(yè)，沒有這兩個條件就不能靜下心來。由此可見，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高完全可能是完成作業(yè)的過程出了問題，教師應(yīng)該盡可能地了解學(xué)生完成作業(yè)的過程是怎樣的，只有關(guān)注作業(yè)細(xì)節(jié)才能做到“對癥下藥”，有針對性地幫助學(xué)生提高作業(yè)的有效性。關(guān)注過程和學(xué)生的心理健康，營造輕松友善和有效的氛圍能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，從而解決家長的焦慮感。

在實(shí)踐中，我主要采取以下教學(xué)策略：注重對學(xué)生的作業(yè)方法進(jìn)行指導(dǎo)。比如我規(guī)定了學(xué)生回家作業(yè)的先后步驟和完成要求，并設(shè)計(jì)自我監(jiān)控表幫助學(xué)生監(jiān)督自己的作業(yè)完成情況;我和學(xué)生共同討論了作業(yè)檢查的流程，編制了檢查“三部曲”。歸結(jié)到理論而言，這些嘗試其實(shí)都是在對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略和元認(rèn)知的培養(yǎng)，這兩方面知識和能力的學(xué)習(xí)會在各學(xué)科和領(lǐng)域之間發(fā)生遷移作用，合理有效地使用好正遷移對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高能起到事半功倍的作用。

在交流中關(guān)注過程，幫助學(xué)生鞏固知識、形成技能，作業(yè)“三部曲”通過在趣味交流的形式中提升學(xué)生的成就感，在遷移過程中高效地完成作業(yè)。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)觀、形成良好的個性發(fā)展;教師在提高作業(yè)質(zhì)量的同時，及時了解及時調(diào)整，提高了指導(dǎo)能力和教學(xué)質(zhì)量;這樣的實(shí)施方法有利于家庭、社會、校園和諧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。關(guān)注過程和學(xué)生的心理健康，營造輕松友善和有效的氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，學(xué)生和家人、教師、同伴和諧相處，從而形成良好的社會影響。

三、控時控量，精準(zhǔn)拓展，在快樂傳輸中傳播友善感

從培養(yǎng)全面而又個性的學(xué)習(xí)者這個角度來看，讓每個學(xué)生都完成同樣的作業(yè)，忽視了學(xué)生的個體差異，常此以往不利于學(xué)生的個性發(fā)展?？鞓穫鬏敃o學(xué)生以良好的感覺，加速思維神經(jīng)的活躍。

讓學(xué)生做有效的作業(yè)就是要關(guān)注教師對作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生每天做什么作業(yè)、做多少作業(yè)基本上都是受教師的控制，因此教師應(yīng)該感到責(zé)任重大。老師們，你真正關(guān)心過學(xué)生做作業(yè)做到幾點(diǎn)嗎？你關(guān)心過學(xué)生做作業(yè)的心情嗎？我們要經(jīng)常與學(xué)生換位思考，從學(xué)生視角看作業(yè)，提高作業(yè)的針對性和有效性。我認(rèn)為，作業(yè)不在多而在精。五項(xiàng)管理中明確規(guī)定三四五年級所有學(xué)科的作業(yè)布置時間加起來不超過1小時，也就是說數(shù)學(xué)學(xué)科的時間大概20分鐘左右，20分鐘的作業(yè)就必須少而精。我們教師可以先試做，這樣不僅可以控制時間，也可以提前篩選作業(yè)，減少重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)，同時能預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的錯題，在課堂上加以強(qiáng)調(diào)，也以便之后進(jìn)行分層布置作業(yè)。

那么，在篩選題目時，要做到“精”主要從兩方面考慮：首先，這樣的作業(yè)是不是有利于學(xué)生鞏固知識深化知識的需要。比如計(jì)算練習(xí)，全部是列豎式計(jì)算固然能夠培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，單從這一知識學(xué)習(xí)而言，從算理的理解到計(jì)算規(guī)則的掌握再到形成技能最后能在現(xiàn)實(shí)情境中靈活應(yīng)用，共有四個層次，只有合理分配練習(xí)量和難度搭配才能使學(xué)生在最短時間內(nèi)達(dá)到最佳效果。

其次，這樣的作業(yè)是否符合學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，我們教育培養(yǎng)的是指向未來的自覺的學(xué)習(xí)者，因此當(dāng)前作業(yè)應(yīng)該更多考慮如何與學(xué)生生活相聯(lián)系，為提高學(xué)生綜合能力服務(wù)。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，更多地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，從生活情境中提取信息，跨學(xué)科問題解答對激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力都有積極意義。例如在四年級學(xué)習(xí)《圓的初步認(rèn)識》時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了圓的基本知識后，我讓學(xué)生嘗試用身邊的物品（不使用圓規(guī)）畫一個圓，學(xué)生十分感興趣，有的用兩支鉛筆畫圓，有的用尺子與兩支鉛筆綁在一起畫圓，還有的用線與鉛筆畫圓等等，學(xué)生的思維得以拓展，也鞏固了圓心、半徑等知識。我還布置了《地磚設(shè)計(jì)大賽》，讓學(xué)生在正方形紙上畫圓的圖案，設(shè)計(jì)美麗的地磚，學(xué)生在這樣的作業(yè)中既要用到數(shù)學(xué)技能，還要結(jié)合繪畫技能，跨學(xué)科解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的藝術(shù)美，也體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活價值。

另外，如何做好作業(yè)反饋工作也是讓學(xué)生做有效的作業(yè)需要重點(diǎn)考慮的。只有及時批改學(xué)生作業(yè)，對作業(yè)的效果進(jìn)行分析梳理，及時對學(xué)生易錯的題再進(jìn)行分析并讓學(xué)生再練習(xí)，這樣的作業(yè)才切實(shí)有效。

愉快感會讓人感覺到快樂，學(xué)生非常愿意保持這種感覺的情感。對枯燥的作業(yè)過程和學(xué)生生活帶來很大的正面影響?！半p減”政策下，我們教師的工作任重而道遠(yuǎn)。揚(yáng)長避短，自主自律，讓學(xué)生做有效的作業(yè)，讓學(xué)生樂于做作業(yè)、有效地做作業(yè)、做有效的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（2001年版），教育部

2、《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（中辦發(fā)〔2021〕40號）

3、《上海市教育委員會關(guān)于印發(fā)加強(qiáng)本市義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理相關(guān)措施的通知》（滬? ? ? ? 教委規(guī)〔2019〕9號）

4、《小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)手冊》上海市教研室 編（2019.9華師大出版社）