琴鍵母子行（八）

文/ 程 莉

節(jié)奏不對(duì)跳舞好難

琴童彈奏時(shí)，常常會(huì)節(jié)奏不穩(wěn)，熟練的地方會(huì)加快，不熟練的地方就會(huì)放慢。琴童媽媽可以適時(shí)地輕聲提醒。可是，除了反復(fù)地說“節(jié)奏不對(duì)”“太快了”“太慢了”之類的話，應(yīng)該還有更多生動(dòng)有趣的辦法來幫助琴童重視節(jié)奏、關(guān)注節(jié)奏。

最簡單的方法當(dāng)然是使用節(jié)拍器，讓琴童跟著節(jié)拍器的節(jié)奏來彈奏。我把學(xué)習(xí)一首新曲子分為四個(gè)階段，一般在第二和第四階段會(huì)需要使用節(jié)拍器。

第一個(gè)階段是認(rèn)譜，這個(gè)過程琴童還不熟練，彈得磕磕碰碰，經(jīng)常會(huì)停下來認(rèn)譜，節(jié)拍器就算調(diào)得再慢也很難跟上，所以這個(gè)階段，我一般不使用節(jié)拍器。

第二個(gè)階段是彈熟，此時(shí)琴童已經(jīng)能完整熟練地彈奏了，為了保證節(jié)拍穩(wěn)定，可以加上節(jié)拍器一起彈奏，剛開始將節(jié)拍器的速度調(diào)得很慢，等完全跟上了再加快。

第三階段是完整演奏，此時(shí)琴童不僅僅要關(guān)注節(jié)奏，還要關(guān)注音色、表情符號(hào)、彈奏效果，等等，加上節(jié)拍器可能會(huì)影響琴童完整演奏的效果，所以在這一階段中，我一般也不給Ducati使用節(jié)拍器。

第四階段是復(fù)習(xí)與糾正，一般是回課后根據(jù)老師的指導(dǎo)修改錯(cuò)音，對(duì)于節(jié)奏不穩(wěn)定的特定段落，單獨(dú)打節(jié)拍器練習(xí)。

我習(xí)慣在Ducati練習(xí)時(shí)給他用節(jié)拍器打分拍，也就是按照樂曲中主要的最小時(shí)值音符使用節(jié)拍器。使用分拍以后，節(jié)拍器對(duì)Ducati穩(wěn)定節(jié)奏大有益處。可是，練習(xí)三連音時(shí)，發(fā)現(xiàn)使用節(jié)拍器變得困難了。開始，我和Ducati一起跟著節(jié)拍器來數(shù)數(shù)，節(jié)拍器每拍一下，我們數(shù)三個(gè)數(shù)，數(shù)到1的時(shí)候拍手，并加以重音。剛開始時(shí)很難做到和節(jié)拍器完全吻合，但我們堅(jiān)持開著節(jié)拍器拍手?jǐn)?shù)數(shù)，一起試著尋找三連音的感覺。直到能跟上節(jié)拍器的節(jié)奏了，我們開始嘗試彈奏三連音，先用一只手彈奏，嘴巴一起數(shù)著123（1依然是重音），然后在心里數(shù)數(shù)，繼續(xù)跟彈。

就這樣，一步步，Ducati很快攻克了三連音這個(gè)難關(guān)。最后，我們嘗試關(guān)上節(jié)拍器，讓Ducati自己彈奏三連音時(shí)，節(jié)奏已經(jīng)不太有問題了。

隨著練琴程度越來越深入，遇到的節(jié)奏也越來越古怪。在開始學(xué)習(xí)貝多芬奏鳴曲時(shí)，竟遇到了左手六連音對(duì)右手八個(gè)十六分音符的節(jié)奏，也就是說，每一拍，左手彈六個(gè)音，而右手要彈八個(gè)音。要做到“平均”真是太難了。

W老師在書上給Ducati畫了大大的音符，哪個(gè)音符先，哪個(gè)音符后，哪個(gè)音符和哪個(gè)音符對(duì)應(yīng)，一目了然。W老師很耐心地教了Ducati一遍又一遍：只有右1和左1，右5和左4這兩組音是同時(shí)下鍵的，其他的音都是先右手后左手。

W老師說：回家還是依靠節(jié)拍器，要么打右手拍、要么打左手拍。不管打哪只手的拍子，這只手跟著節(jié)拍器，另一手按照在書上畫的音符順序圖跟著彈奏。

用這樣的方法，練了一遍又一遍，終于成功了，Ducati好開心，真是克服了一個(gè)大大的困難??！

除了使用節(jié)拍器，還可以幫琴童唱節(jié)奏。引導(dǎo)琴童唱節(jié)奏可幫助琴童關(guān)注節(jié)奏的準(zhǔn)確與否。當(dāng)然，為了增加練琴時(shí)的樂趣，還可以用些有趣的故事、有趣的游戲來引導(dǎo)琴童時(shí)刻重視節(jié)奏的準(zhǔn)確性。

比如，Ducati在彈一首悠揚(yáng)的圓舞曲，我對(duì)Ducati說：你彈得真好聽，你的身后有一個(gè)大大的、圓圓的舞池，有很多人在隨著你的音樂跳舞（有時(shí)我會(huì)作出跳舞的動(dòng)作，或者用手指作出上下擺動(dòng)的優(yōu)美動(dòng)作）。

一邊“跳舞”，一邊說著“咚嚓嚓、咚嚓嚓”，Ducati原來有些不穩(wěn)的節(jié)奏就悄悄地被我糾正了過來。這似乎比我在一旁數(shù)著123、123更加有趣一些。

然后我也會(huì)邀請(qǐng)Ducati和自己一起唱出節(jié)奏，讓Ducati一邊彈奏，一邊想象自己也在跳舞。慢慢地調(diào)節(jié)，讓Ducati自己感受節(jié)拍，調(diào)整節(jié)奏。

一曲彈完，我問Ducati：舞池里的人們都是跟著你的節(jié)奏在跳舞的，如果你的節(jié)奏突然改變了，你猜會(huì)發(fā)生什么情況？如果節(jié)奏突然變快了，跳舞的人們就會(huì)摔倒。如果節(jié)奏突然變慢了，跳舞的人們估計(jì)會(huì)你踩我的腳，我踩你的腳，這下跳舞就變成“踩腳游戲”了。如果節(jié)奏忽快忽慢，人們就會(huì)有的玩兒“踩腳游戲”，有的摔倒在地。

琴童的想象力豐富，可能會(huì)編出更加有趣的場景。琴童媽媽也可適時(shí)地“添油加醋”，將這個(gè)故事講得更加繪聲繪色，更加有趣。

這些故事、這些答案的合理性其實(shí)并不重要，重要的是建立一些場景，一些需要統(tǒng)一節(jié)奏的場景，讓琴童身臨其境，在琴童的潛意識(shí)里建立起節(jié)奏的概念。

找到一只“錯(cuò)音貓”

Ducati彈奏時(shí)如果出現(xiàn)了錯(cuò)音、錯(cuò)節(jié)奏，或者彈法、音色有問題，老師一般會(huì)畫個(gè)圈、做個(gè)記號(hào)，或是簡短地寫幾個(gè)字，用來提醒Ducati。可在一首樂曲中，常常會(huì)發(fā)生重復(fù)犯同樣錯(cuò)誤的情況。

舉個(gè)常見的例子，G大調(diào)的曲子，需要F，老師看到第一個(gè)錯(cuò)音時(shí)會(huì)畫個(gè)圈，可是Ducati往往會(huì)忘記很多的F，而老師也不可能在書上把所有的F都給作上記號(hào)。即使老師給一個(gè)錯(cuò)音做上了記號(hào)，Ducati再次彈奏的時(shí)候，常常也會(huì)因?yàn)樾牟辉谘?，一再犯錯(cuò)。

于是，作為陪練媽媽，剛開始我會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地幫Ducati看著琴譜，一旦出現(xiàn)F這個(gè)音，我便會(huì)及時(shí)在心中開動(dòng)小馬達(dá)，幫Ducati判斷這個(gè)音需不需要升半度來彈奏。

可是，錯(cuò)音還在不斷地出現(xiàn)，除了老師每周一次的糾正之外，其他時(shí)間就只能靠Ducati自己了。

一天，我想到了一個(gè)好主意，我對(duì)Ducati說：你今天彈琴時(shí)有錯(cuò)音么？

Ducati說：我不知道啊，應(yīng)該沒有吧。

我遞給Ducati一支鉛筆，笑盈盈地對(duì)Ducati說：我們來做個(gè)游戲吧，一會(huì)兒你慢練，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音了，就自己做個(gè)標(biāo)記。

以前都是老師或者我在琴譜上做標(biāo)記，這次讓Ducati自己做標(biāo)記，Ducati似乎是受到了很大的鼓勵(lì)，毫不猶豫地就答應(yīng)了我的提議。

Ducati放慢了速度，慢慢地練琴，突然真的發(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，Ducati驚喜之余，提筆在琴譜上卻不知如何下筆，手腕懸在半空猶豫起來。

我觀察Ducati，猜想他應(yīng)該在想怎么畫他自己的標(biāo)記吧！

果然，Ducati撇嘴一笑，一定是想到了什么有趣的小點(diǎn)子，只見他提筆在錯(cuò)音下面畫了起來，一筆一筆很是認(rèn)真。

我不吱聲，隨Ducati畫去。等他畫完了，我湊上去定睛一看，原來他在錯(cuò)音下面畫了一只貓臉，我一副不可思議的樣子，指著琴譜詫異地說道：哈哈，這只貓?zhí)珔柡α?，它居然幫你找到了一個(gè)錯(cuò)音。

Ducati跟著我樂呵呵地笑起來，又給貓?zhí)砹藥讞l胡須。

我說：這只貓一定叫作“錯(cuò)音貓”，哈哈。

Ducati很高興，開始給我講述關(guān)于這只“錯(cuò)音貓”的故事。

Ducati繼續(xù)練琴，比往常任何時(shí)候都小心謹(jǐn)慎，居然自己又找出了新的錯(cuò)音，于是書上多出了好幾只小小的貓臉。

再彈奏的時(shí)候，Ducati看到他自己畫的小貓臉，那標(biāo)記過的錯(cuò)音是絕對(duì)不會(huì)再錯(cuò)的。更加重要的是，每次遇到標(biāo)記小貓臉的地方，Ducati總是會(huì)很開心地糾正自己的錯(cuò)音。

我想，同樣是對(duì)錯(cuò)音的標(biāo)記，那畫著圈圈的標(biāo)記提醒琴童的是“你彈錯(cuò)了”，而那畫著小貓臉的標(biāo)記在提醒琴童的是“錯(cuò)音貓出沒，請(qǐng)注意”。

過了一段時(shí)間，Ducati在學(xué)一首新曲子時(shí)，常常把節(jié)奏彈錯(cuò)，于是我便再次建議Ducati自己做個(gè)有趣的記號(hào)。Ducati想了想，說：“那我就給錯(cuò)音畫一只貓，給錯(cuò)的節(jié)奏畫一只小鳥吧！”

除了錯(cuò)音，還有老師提出的需要注意的地方，都可以讓琴童自己來進(jìn)行標(biāo)記。其實(shí)，畫什么符號(hào)，代表什么意思，完全由琴童自由選擇。只要讓琴童覺得有趣，在看到自己做的標(biāo)記時(shí)能高高興興地自己糾錯(cuò)就行了。

畫完了記號(hào)，我常常裝作猜不透的樣子，Ducati有一種小小的勝利的喜悅，連媽媽都猜不透這個(gè)記號(hào)的意思，自己把媽媽難住了，Ducati滿心的開心，仿佛是Ducati給媽媽出的一個(gè)字謎，而媽媽卻猜不出來一樣。

Ducati開開心心地指給我看哪個(gè)音彈錯(cuò)了，演示給我看正確的彈法是什么。

我想，Ducati這次一定能記住了吧！

等到第二天、第三天練琴時(shí)，我克制住自己，不要一開始彈琴就迫不及待地提醒Ducati昨天的錯(cuò)誤在哪里，而是裝作完全不記得錯(cuò)誤在哪里的樣子，一邊幫Ducati打開琴譜，一邊輕松地問Ducati：咦，你這里畫的是什么呀？

Ducati故意逗我：這是一只貓。

我也故意逗Ducati：這只貓真可愛，不過他為什么要趴到你的鋼琴譜上去呢？他是不是想告訴你什么故事啊？

Ducati很樂意告訴我：媽媽，你忘記啦？這只小貓叫作“錯(cuò)音貓”，它想提醒我，這里有個(gè)錯(cuò)音，今天可不要彈錯(cuò)了。

這樣的故事加誘導(dǎo)式提問，讓琴童覺得有趣，沒有壓力。不過，也有可能，琴童真的忘記了前幾天為何在書上畫一只貓，完全記不得哪里有錯(cuò)音、有錯(cuò)節(jié)奏了，那也沒有關(guān)系，琴童媽媽可以來講個(gè)關(guān)于貓的故事。（此時(shí)，可以盡情展開想象，也許，每位家長，每位小朋友都會(huì)講出很多的精彩故事呢?。ùm(xù)）