文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新路徑

■ 路俊迪

20 世紀(jì)80 年代，新中國的文化產(chǎn)業(yè)開始萌芽。實踐層面，教育、文化、廣播電視事業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展得如火如荼；理論層面，法蘭克福學(xué)派的《啟蒙辯證法·哲學(xué)斷片》《批判理論》等著作傳到中國，“文化工業(yè)與大眾文化”開始被學(xué)界提及。2004 年，文化產(chǎn)業(yè)管理作為一個專業(yè)正式問世，到如今已有18 年的歷史，學(xué)科歸屬不明、基礎(chǔ)研究不深的問題一直存在。2020 年，教育部公布《學(xué)位授予單位（不含軍隊單位）自主設(shè)置二級學(xué)科和交叉學(xué)科名單》，交叉學(xué)科成為新的學(xué)科門類，中國傳媒大學(xué)、華東政法大學(xué)、暨南大學(xué)在內(nèi)的多所高校將文化產(chǎn)業(yè)設(shè)立為“交叉學(xué)科”，但理論基礎(chǔ)、學(xué)科底蘊不夠深厚的問題仍然存在，研究方向眾多導(dǎo)致就業(yè)不對口的現(xiàn)實問題亟待解決，深刻影響著文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的建制、研究與人才培養(yǎng)。在此背景下，筆者借鑒國內(nèi)外學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗，根據(jù)目前學(xué)科建設(shè)存在的問題，提出自己的建議。

一、文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)概況

考察學(xué)界對文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)的研究可以發(fā)現(xiàn)，文化產(chǎn)業(yè)是一個交叉學(xué)科已經(jīng)成為國內(nèi)外共識，不過從微觀來看，不同國家、不同地區(qū)、不同高校間的學(xué)科建設(shè)情況差別較大。

（一）國外文化產(chǎn)業(yè)的學(xué)科建設(shè)

1.美國

美國雖然將其稱之為“版權(quán)產(chǎn)業(yè)”，但相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的分布具有明顯的地域性，以市場為導(dǎo)向，與文化產(chǎn)業(yè)集群呈正相關(guān)，注重實踐應(yīng)用，招生具有明顯的層次性，且專業(yè)主要分布在新聞與傳播、藝術(shù)設(shè)計、人文、商業(yè)等學(xué)院，研究生具有更精準(zhǔn)的細(xì)分方向，對技術(shù)實踐與技術(shù)操作的要求較高。

2.英國

英國最早提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的概念，專業(yè)主要分布在傳播、藝術(shù)與文化學(xué)院，本科注重通識教育，碩士細(xì)分研究方向，涉及宏觀和微觀兩個方面，注重學(xué)研結(jié)合與實踐探索，學(xué)科交叉情況成為師資選擇的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。

3.歐洲地區(qū)

與英國不同，瑞典、丹麥等歐洲其他國家的文化產(chǎn)業(yè)繼承了法蘭克福學(xué)派的文化批判傳統(tǒng)，重視理論研究。在專業(yè)設(shè)置方面，文化產(chǎn)業(yè)大都設(shè)置在人文、傳媒與藝術(shù)學(xué)院，強調(diào)文化內(nèi)涵，且在教育過程中把公共文化放于重要位置，維護(hù)社會公共利益。

4.亞洲地區(qū)

亞洲文化產(chǎn)業(yè)起步較早的是新加坡、日本和韓國，其文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與國家戰(zhàn)略目標(biāo)高度一致，且形成了自己的特色文化產(chǎn)業(yè)。新加坡以藝術(shù)設(shè)計為主，日本以動漫為主，韓國則以影視為主。教育從通識到專業(yè)，根據(jù)不同年齡段設(shè)置不同的課程，非常重視對人才的培養(yǎng)。

5.國外學(xué)科建設(shè)總結(jié)

國外文化產(chǎn)業(yè)的學(xué)科建設(shè)主要表現(xiàn)為三種類型：一是實踐應(yīng)用型，以英國和美國為代表，以市場為導(dǎo)向，招生層次、課程設(shè)置都與市場緊密相關(guān)；二是理論研究型，以歐洲國家為代表，繼承文化批判傳統(tǒng)，重視文化的內(nèi)涵與素養(yǎng)，從理論源頭出發(fā)，形成“文化資本”“產(chǎn)業(yè)價值”“創(chuàng)意城市”“知識產(chǎn)權(quán)”等許多理論；三是戰(zhàn)略導(dǎo)向型，以亞洲國家為代表，不管是產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為國民經(jīng)濟支柱，還是為戰(zhàn)略服務(wù)形成的國民產(chǎn)業(yè)，都能適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，依靠政策驅(qū)動，培養(yǎng)滿足國民經(jīng)濟發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

當(dāng)然，不同國家和地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)的學(xué)科建設(shè)也有一些共同點：一是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，由于文化產(chǎn)業(yè)涵蓋范圍廣、實踐性強，業(yè)界與學(xué)界聯(lián)系緊密；二是重視人才培養(yǎng)，韓國建立專門的“文化產(chǎn)業(yè)人才庫”，日本有很多專門開設(shè)動漫專業(yè)的大學(xué)，動漫與美術(shù)教育在全球領(lǐng)先；三是作為交叉型學(xué)科進(jìn)行研究。不管是亞洲還是歐洲，文化產(chǎn)業(yè)都沒有明確的學(xué)科歸屬，而是基于其產(chǎn)業(yè)的廣泛相關(guān)性與歷史文化淵源設(shè)于不同學(xué)院之下，以傳媒、人文與藝術(shù)學(xué)院居多，這雖然有利于通識教育的培養(yǎng)，但對于學(xué)科管理來講，定位不夠明確，專業(yè)方向也不夠清晰。

（二）中國文化產(chǎn)業(yè)的學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀

中國文化產(chǎn)業(yè)的學(xué)科建設(shè)開始于20 世紀(jì)90年代，原國家教委允許一部分學(xué)校開展文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科試點。二十多年來，從上海交通大學(xué)1993年設(shè)立“藝術(shù)事業(yè)管理”，到2004 年山東大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、云南大學(xué)與中國海洋大學(xué)先后設(shè)立文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，再到2018 年，全國共有212 所學(xué)校開展了文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)學(xué)科與專業(yè)的建設(shè)。同時，研究機構(gòu)也如雨后春筍般出現(xiàn)，不僅中國傳媒大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校的研究生院、研究基地獲批，文化產(chǎn)業(yè)年會、中國文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院獎、中國文化產(chǎn)業(yè)年度人物推選等有影響力的活動和比賽也體現(xiàn)出文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)。在此過程中，涌現(xiàn)出一批文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)帶頭人和文化產(chǎn)業(yè)研究轉(zhuǎn)化成果。

在文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)的理論層面，向勇從理論發(fā)展談到學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)與對策，“一種是將文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)置于傳統(tǒng)學(xué)科的分類之下，另一種就是將文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科作為一個學(xué)科群來建設(shè)”；尹鴻從基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用型學(xué)科兩方面出發(fā)，提出了“文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)”“文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”等多個領(lǐng)域的細(xì)分；金元浦、范周、陳少峰等學(xué)者皆在論文中表達(dá)過對“建立文化產(chǎn)業(yè)一級學(xué)科”的支持。綜合目前既有文獻(xiàn)，文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)大致分為三個方面：一是從交叉型學(xué)科的屬性出發(fā)，研究文化產(chǎn)業(yè)一級學(xué)科和學(xué)科群的建設(shè)；二是從教學(xué)實踐出發(fā)，提出目前課程設(shè)置、師資隊伍等存在的問題與解決辦法；三是從國內(nèi)外學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置的狀況中總結(jié)出國外學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗。

在文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)的實踐層面，由于文化產(chǎn)業(yè)的學(xué)科交叉性與研究的多視角性，目前學(xué)科主要掛靠在具有相關(guān)研究背景的學(xué)院與一級學(xué)科之下，研究視角主要有以下四個方面：一是基于藝術(shù)學(xué)視角，如中央美術(shù)學(xué)院、北京電影學(xué)院、中國戲曲學(xué)院等依托于原有的藝術(shù)學(xué)理論與音樂、戲曲、美術(shù)、雕塑等相關(guān)藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，師資背景多為傳統(tǒng)藝術(shù)類學(xué)科；二是基于經(jīng)濟與管理學(xué)的視角，使文化產(chǎn)業(yè)向文化管理、藝術(shù)管理、公共文化管理、體育產(chǎn)業(yè)管理等方向發(fā)展，比較典型的是中央財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等財經(jīng)類院校和天津體育大學(xué)等體育類院校，師資多來自管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)背景；三是基于新聞與傳播的視角，在新聞與傳播或廣播電視學(xué)科之下設(shè)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)或研究方向，比較典型的是具有深厚傳媒底蘊的清華大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)研究中心等，研究者多來自傳媒經(jīng)濟學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)等領(lǐng)域；四是基于歷史與文化的視角，結(jié)合周邊的文化特色，形成的文化研究專業(yè)，如中國人民大學(xué)的歷史學(xué)院與國學(xué)院，山東大學(xué)的文化遺產(chǎn)研究院，以及西北大學(xué)的中華文化研究中心等。

二、我國文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)存在的問題

我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與國家重大戰(zhàn)略與政策息息相關(guān)，但在學(xué)科建設(shè)方面存在著理論建設(shè)滯后、學(xué)科歸屬不明、師資隊伍不夠?qū)I(yè)、人才培養(yǎng)缺乏實踐基地等問題。

（一）基礎(chǔ)理論研究不足，應(yīng)用理論研究滯后

理論建設(shè)是文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，包括基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論兩個方面。國外對文化產(chǎn)業(yè)理論研究較多，形成了法蘭克福學(xué)派的文化批判理論、伯明翰學(xué)派的文化研究理論，以及“社會發(fā)展”“文化資本”“文化霸權(quán)”等多方面的理論體系。中國對文化產(chǎn)業(yè)的理論研究主要集中在文化產(chǎn)業(yè)的概念和分類、文化產(chǎn)業(yè)的宏觀管理以及文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟業(yè)態(tài)等。一方面，基礎(chǔ)性理論研究較少，學(xué)者們大多承接西方已有的文化理論研究成果進(jìn)行細(xì)化，雖然也涉及文化產(chǎn)業(yè)的溯源、發(fā)展等，但缺少本土的系統(tǒng)理論框架，具有原創(chuàng)性的理論較少；另一方面，應(yīng)用型理論研究存在嚴(yán)重的滯后性，以跟隨國家政策導(dǎo)向或由某一熱點問題進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)為主，大多由成功案例補充成為創(chuàng)新理論，很難走在實踐應(yīng)用的前沿，對行業(yè)實踐的指導(dǎo)意義較小，既有的理論不能及時有效解決時新的重大問題。

（二）學(xué)科歸屬不明，師資隊伍不夠?qū)I(yè)

文化產(chǎn)業(yè)目前的學(xué)科歸屬并不明確，在《國家社科基金項目2021 年度課題指南》里，文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)課題被置于“政治學(xué)”“社會學(xué)”“新聞學(xué)與傳播學(xué)”“管理學(xué)”等學(xué)科之下；在《2021年度國家社會科學(xué)基金藝術(shù)學(xué)項目課題指南》里，文化產(chǎn)業(yè)的相關(guān)課題大多被劃在“綜合”類目之下。即使2020 年教育部將“交叉學(xué)科”歸為新的學(xué)科門類，很多學(xué)校也將“文化產(chǎn)業(yè)”劃分為交叉學(xué)科，但其能否上升為一級學(xué)科，如何進(jìn)行建設(shè)，如何制定學(xué)科規(guī)則等尚不明確。

師資隊伍不夠?qū)I(yè)的問題也一直存在，一方面，很多文化產(chǎn)業(yè)的研究者具有傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科背景，仍然用原有的學(xué)科范式進(jìn)行研究，偏于傳統(tǒng)的社會研究與文化研究方向，缺乏經(jīng)濟思維與產(chǎn)業(yè)思維；另一方面，文化產(chǎn)業(yè)與科技、金融、旅游等的融合趨勢越來越明顯，但是專業(yè)能力強且具有學(xué)科融合背景的師資缺口較大，尤其文化與科技融合方向的人才少之又少，很多僅停留在理論層面而對真正前沿的科技缺少充足的認(rèn)識與實踐，教學(xué)弊端逐漸浮現(xiàn)。

（三）人才培養(yǎng)缺乏實踐基地，離業(yè)界較遠(yuǎn)

文化產(chǎn)業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，產(chǎn)學(xué)研一體化的口號也呼吁了很多年，但仍面臨著三方面的困境：第一，由于實踐型師資弱，學(xué)生的課程設(shè)置偏重理論層面，對真正的實操項目知之甚少，雖然學(xué)歷層次在不斷提高，但與就業(yè)市場的匹配度仍然較低；第二，雖然也有實踐型課程與作業(yè)，學(xué)校也有合作研究基地，甚至是國家級基地，但很多實踐僅僅停留在“參觀調(diào)研”和“做方案”的階段，所做的方案缺少真實數(shù)據(jù)與田野調(diào)查，“大而空”成為常態(tài)，難以落地；第三，許多理論研究本就滯后于行業(yè)實踐，理論型研究方向的學(xué)生無法進(jìn)行實踐檢驗。

這些不足在就業(yè)時逐漸暴露，首先，文化產(chǎn)業(yè)所學(xué)的課程較為宏觀，研究方向很多，但不夠?qū)?、精，在就業(yè)時面對影視、廣播、旅游等細(xì)分專業(yè)的學(xué)生競爭力不足；另外，很多學(xué)生在面試時沒有“實際作品”，天馬行空的策劃太多，真正落地的太少，大部分學(xué)生缺乏實干經(jīng)驗，在就業(yè)市場上處于劣勢。在中國傳媒大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)院2020 年發(fā)起的《疫情對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)影響》的調(diào)查中，有43.01%的學(xué)生認(rèn)為，文化產(chǎn)業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，專業(yè)對口的工作很少；34.41%認(rèn)為就業(yè)形勢一般，對找到合適工作的信心不足。也就是說，在參與調(diào)查的學(xué)生中，共有77.42%的比例認(rèn)為文化產(chǎn)業(yè)就業(yè)形勢并不明朗。

三、文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)的路徑探索

結(jié)合前人對文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)的研究、筆者對212 所高校的學(xué)科調(diào)查以及文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，將以學(xué)科集群建設(shè)為主線，以因校制宜、師資隊伍為支撐進(jìn)行闡述。

（一）視角轉(zhuǎn)換：一級學(xué)科與交叉性的學(xué)科群相結(jié)合

根據(jù)我國文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)的實際狀況，采取一級學(xué)科建設(shè)與交叉型學(xué)科群建設(shè)相結(jié)合的方法，打散既有的專業(yè)設(shè)置，以一級學(xué)科為主，輔之以多學(xué)科交叉培養(yǎng)。一方面，建立文化產(chǎn)業(yè)一級學(xué)科，根據(jù)院校特色、相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將管理類、藝術(shù)類、文史類研究方向置于文化產(chǎn)業(yè)之下；另一方面，建立文化產(chǎn)業(yè)交叉學(xué)科群，在傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、新聞傳播學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)框架之下，形成各學(xué)科互相依存的學(xué)科群。具體而言，在文化產(chǎn)業(yè)一級學(xué)科建設(shè)方面，考慮到“文化產(chǎn)業(yè)管理”專業(yè)與學(xué)科建設(shè)較為成熟，可以授予其一級學(xué)科，下設(shè)“文化策劃”“藝術(shù)與產(chǎn)業(yè)管理”二級學(xué)科，文化策劃下設(shè)文化市場、文化項目策劃等專業(yè)，藝術(shù)與產(chǎn)業(yè)管理下設(shè)制片管理、劇院管理、演藝管理等產(chǎn)業(yè)管理類專業(yè)。

在文化產(chǎn)業(yè)交叉學(xué)科群建設(shè)方面，筆者以現(xiàn)行的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》和2020年教育部公布的《學(xué)位授予單位（不含軍隊單位）自主設(shè)置二級學(xué)科和交叉學(xué)科名單》為基礎(chǔ)，結(jié)合實際情況進(jìn)行部分文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的布局設(shè)想（如表1 所示）。

表1 文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的布局設(shè)想

第一，在“01 哲學(xué)”目錄的一級學(xué)科“哲學(xué)（0101）”的二級學(xué)科“中國哲學(xué)（010102）”之下，設(shè)立“文化理論研究”專業(yè)，研究中國文化與文化產(chǎn)業(yè)理論的溯源與流轉(zhuǎn)，一定程度上補齊文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)理論研究的短板。

第二，在“02 經(jīng)濟學(xué)”目錄的一級學(xué)科“應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)（0202）”的二級學(xué)科“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)（020205）”之下,設(shè)立“文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”專業(yè)，研究經(jīng)濟學(xué)原理在文化產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用，促進(jìn)文化與經(jīng)濟融合發(fā)展；在二級學(xué)科“國際貿(mào)易學(xué)（020206）”之下設(shè)立“國際文化貿(mào)易”專業(yè)，為中外文化貿(mào)易提供人才支撐。

第三，在“03 法學(xué)”目錄的一級學(xué)科“法學(xué)（0301）”的二級學(xué)科“民商法學(xué)（030105）”之下，設(shè)立“文化政策與知識產(chǎn)權(quán)”專業(yè)，實現(xiàn)文娛行業(yè)的版權(quán)保護(hù)、商標(biāo)保護(hù)理念與知識的普及；在一級學(xué)科“社會學(xué)（0303）”之下設(shè)“文化社會學(xué)”專業(yè)，系統(tǒng)梳理社會變遷過程中文化的變遷、傳播、分化、沖突等，豐富文化產(chǎn)業(yè)發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)性理論框架。

第四，在“05 文學(xué)”目錄的一級學(xué)科“新聞傳播學(xué)（0503）”的二級學(xué)科“傳播學(xué)（050302）”之下，設(shè)立“文化傳播”專業(yè)，包含影視傳播、全媒體傳播等的研究，一方面，筑牢文化在國內(nèi)全媒體傳播的基礎(chǔ)，實現(xiàn)多方位、多形式、多媒體、多元化傳播；另一方面，助力中國文化走出去，為“一帶一路”“人類命運共同體”等不同國家、不同民族的文化交流賦能。

第五，在“06 歷史學(xué)”目錄一級學(xué)科“中國史（0602）”之下，設(shè)立“傳統(tǒng)文化研究”專業(yè)作為二級學(xué)科，系統(tǒng)梳理中國傳統(tǒng)文化、中國物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等的歷史、現(xiàn)狀與創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相結(jié)合，實現(xiàn)多元化保護(hù)與開發(fā)。

第六，在“10 醫(yī)學(xué)”目錄的一級學(xué)科“中醫(yī)學(xué)（1005）”之下設(shè)立“中醫(yī)文化研究”專業(yè)作為二級學(xué)科，將中醫(yī)知識積淀過程中產(chǎn)生的文化進(jìn)行整理和傳播，從目前研究來看，中醫(yī)文化傳播不管在內(nèi)容創(chuàng)意還是媒體平臺上都存在短板，需要盡快補齊。

第七，在“12 管理學(xué)”目錄的一級學(xué)科“公共管理（1204）”之下設(shè)立“公共文化管理”專業(yè)作為二級學(xué)科，將目前現(xiàn)有的公共文化服務(wù)、公共文化治理等納入其中，進(jìn)一步豐富和完善公共文化管理政策、公共文化產(chǎn)品供給、公共文化服務(wù)效率等的體系。

第八，在“13 藝術(shù)學(xué)”目錄的一級學(xué)科“藝術(shù)學(xué)理論（1301）”之下設(shè)立“藝術(shù)文化學(xué)”專業(yè)二級學(xué)科，對藝術(shù)起源和發(fā)展、藝術(shù)的各個文化類別等進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并關(guān)聯(lián)藝術(shù)產(chǎn)品交易、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化的實務(wù)，探索藝術(shù)向外擴展的可能性。

（二）配套支撐：因校制宜，培養(yǎng)多元師資

1.因校制宜：劃分培養(yǎng)層次，考慮在地特色

在文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)方面，高校需要劃分層次，打破既有的專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)方案，形成“本科—碩士—博士”完整的規(guī)劃體系。第一，本科期間以通識教育為主，重視文史哲基礎(chǔ)和文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，并廣泛接觸文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識，確保每個學(xué)生都能夠積累足夠的對專業(yè)底層邏輯的認(rèn)知。第二，碩士階段將學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型碩士分開培養(yǎng)，細(xì)分專業(yè)與研究方向，目前很多高校雖然分了學(xué)碩與專碩，但是課程設(shè)置與導(dǎo)師制度基本相同，目的性不夠明確，學(xué)術(shù)型碩士應(yīng)該更加重視文化產(chǎn)業(yè)理論的研究與豐富，應(yīng)用型碩士則應(yīng)該有針對性地參與到文化產(chǎn)業(yè)實戰(zhàn)，增強方案的“落地性”，為進(jìn)入就業(yè)市場做準(zhǔn)備。第三，應(yīng)進(jìn)一步區(qū)分學(xué)術(shù)型博士與應(yīng)用型博士培養(yǎng)方向，學(xué)術(shù)性博士以完善基礎(chǔ)理論體系、研究前沿理論為主，努力形成中國特色的文化產(chǎn)業(yè)理論體系，對文化產(chǎn)業(yè)實踐提供指導(dǎo)；應(yīng)用型博士則需要將研究的理論成果進(jìn)行實踐成果轉(zhuǎn)化，可以吸納一批具有工作經(jīng)驗的專業(yè)博士，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

同時，各高校還要考慮既有的學(xué)科底蘊與院校所在地域的文化特色，以山東為例，山東有200 多處文化遺址，有著“齊魯文化”“孔孟之鄉(xiāng)”的資源和美譽。一方面，可以根據(jù)地域、特色文化等劃分研究板塊，山東大學(xué)可以更多研究濟南的泉水文化、楹聯(lián)文化，中國海洋大學(xué)重點對海洋文化追根溯源，尋找更多發(fā)展的可能性，實現(xiàn)從歷史溯源到當(dāng)代創(chuàng)新的與時俱進(jìn)；另一方面，加強對文化的細(xì)致深挖與多路徑探究，很多院校談到儒家文化便只關(guān)注孔孟，進(jìn)行禮儀的再現(xiàn)與《論語》的誦讀，實際還有許多特色元素值得深挖，如儒家禮樂中的對話作品、表演作品，可以進(jìn)行沉浸式文旅、文博展覽、舞劇等藝術(shù)表演方向的跨媒介開發(fā)。

2.師資隊伍：培養(yǎng)多元師資，加大實踐型人才引入

在師資培養(yǎng)方面，一方面，對既有的專業(yè)學(xué)者進(jìn)行分層布局，“50 后”和“60 后”完成了對文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的界定與初步建設(shè)，具有較高的權(quán)威性，應(yīng)積極參與國家級、省部級重大課題，做好我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向性的把關(guān)；“70 后”和“80 后”是跟隨國家政策與時代發(fā)展而成長，應(yīng)繼續(xù)加強國家文化產(chǎn)業(yè)實踐型應(yīng)用的研究，重視調(diào)研的深入和對學(xué)生的培養(yǎng)；“90 后”青年學(xué)者進(jìn)入學(xué)科建設(shè)行列不久，但大都接受過專業(yè)的文化產(chǎn)業(yè)教育，帶來的多元化視角與研究方法十分可貴，要加強國內(nèi)外、校內(nèi)外交流，大膽嘗試前沿課題，完成好時代答卷，逐漸形成學(xué)科認(rèn)同感。

另一方面，加大實踐型人才的引入，文化產(chǎn)業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，無論是國家文化政策的制定，還是鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，都需要真正實事求是、坐得住冷板凳、俯得下身去調(diào)查研究的人深度參與進(jìn)來。因此，要破除“唯學(xué)歷論”，引入一批行業(yè)實踐導(dǎo)師，真正參與到授課與實踐指導(dǎo)中來，手把手帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)生“調(diào)查市場”“落地方案”。同時，對于融合性較強的研究方向，也可以考慮與文博、旅游管理、公共管理等專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，擴展文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展空間，更好地實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)的融合與創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)語

從葛蘭西提出“文化霸權(quán)”理論至今，世界已經(jīng)進(jìn)入“后全球化”時代。我們面臨著更加激烈的文化與意識形態(tài)的競爭，中國亟需制定文化的全球發(fā)展戰(zhàn)略。在此背景下，文化產(chǎn)業(yè)作為國內(nèi)各產(chǎn)業(yè)、各業(yè)態(tài)、各行業(yè)的凝聚形態(tài)，在國際競爭中扮演著重要角色。而“攘外必先安內(nèi)”，我們急切地呼喚著文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科體系在國內(nèi)的構(gòu)建與完善，為文化產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)跨越式創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐。