勞筋動骨，方能明德知禮

張華忠

【摘要】勞動創(chuàng)造世界，勞動創(chuàng)造幸福。無論家庭教育，還是學校教育，都應(yīng)當重視并踐行勞動教育。勞動教育能強健學生的體魄;能磨練學生的心智;能團結(jié)人心，增進集體凝聚力;能促使學生學會擔當，懂得感恩、孝順……愛勞動、善勞動，才能樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，才能學會科學學習、靈活處事、正確做人。

【關(guān)鍵詞】小學;勞動教育;學生;良好品行

在日常教學工作中，教師們常會開玩笑地說：“現(xiàn)在的學生真是一屆不如一屆?！鄙鐣诎l(fā)展，科技在進步，現(xiàn)在的學生生活物質(zhì)豐富，營養(yǎng)均衡，為什么會“一屆不如一屆”呢？

縱觀近些年社會上出現(xiàn)的“巨嬰”、抑郁、校園霸凌、虐寵等失德劣品的問題行為。我們不斷學習先進、優(yōu)良的教育理念，不斷豐富教學手段，以期促進學生良好品行的養(yǎng)成?；厥坠沤?，但凡家庭全員日常多有體力勞動生產(chǎn)活動者，其家庭成員的品行多是“樸實、善良、互助”，品行德智均不會太差。正所謂“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”一個人要想真正地成長，需先“勞其筋骨”后才能“動心忍性，增益其所不能?！比缃裆钏皆絹碓礁撸S多家庭都不再需要學生參加體力勞動，甚至連家務(wù)活都很少讓學生做。如此不“勞其筋骨”，又怎么“苦其心志”？如何“增益其所不能”？

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“離開勞動，不可能有真正的教育?！眲趧觿?chuàng)造世界，勞動創(chuàng)造美好的生活。勞動能強健學生的體魄，磨練學生的意志，增強學生的集體榮譽感和責任心，使學生懂得擔當、感恩、孝順……熱愛勞動才能樹立正確的“三觀”，才能學會做人的道理。

一、勞動教育能強健小學生的體魄

近年來，在繁重的學業(yè)和教育焦慮思想的“內(nèi)卷”之下，學生們每天捆綁于繁重學習、作業(yè)中，鮮有體育鍛煉、玩耍時間。長期以往，小學生的體質(zhì)健康狀況直線下降，近視、肥胖、脊柱側(cè)彎等健康問題逐漸增多。生命在于運動。小學階段是學生們身體發(fā)育成長的旺盛階段，學校開展勞動課程，能大大增加學生的活動量，強健學生們的體魄。達到“育體（魄）”的“育人”目標。

于學校而言，我們不但要認真貫徹課間操、大課間活動，開足、上足體育課，還可嘗試每周開設(shè)一節(jié)勞動課。勞動課可以開展校園清潔整理活動，營造舒適的學習環(huán)境;可以依照時節(jié)開展植樹活動、耕種活動，學習掌握環(huán)保知識及傳統(tǒng)節(jié)氣、農(nóng)耕知識，了解、培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)學科技文化知識;也可以開展與學段、課程、興趣相切合的勞動技術(shù)活動，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及動手能力。最關(guān)鍵的是，勞動課增加了學生每周在校的運動時間和運動量，對放松學生的身心，促進學生體格及身體健康的發(fā)展，都非常有益。

于家庭而言，首先，家長不應(yīng)過度包攬包干。家長應(yīng)根據(jù)學生的年齡階段，教授學生相應(yīng)的家務(wù)技能，并放手讓學生“承包”家務(wù)。其次，家長們可以適當利用節(jié)假日，帶領(lǐng)學生參加公益志愿活動：到敬老院搞衛(wèi)生，到社區(qū)清理雜草、清掃街道等。如此，學生在校、在家都有勞動鍛煉，體質(zhì)自然能得到充足的鍛煉提升。

充足的勞動、運動量，才能讓學生身體健壯，體格健美。有了健康的身體，學生才能高效學習，健康成長。

二、勞動教育能磨煉小學生的心智，“增益其所不能”

勞動創(chuàng)造財富，更能磨煉人的心智，促使勞動者在勞動中增長智慧與能力。

（一）勞動教育能培養(yǎng)學生積極向上、陽光開朗的性格

在過度教育焦慮的當下，小學生抑郁、厭學、離家出走等心理脆弱問題現(xiàn)象時有發(fā)生。我們除了加強心理疏導(dǎo)，調(diào)整教育導(dǎo)向外，更應(yīng)該推進勞動教育，以磨煉小學生的心智，提升抗挫能力。

現(xiàn)代醫(yī)學證明，勞動者在參加適當?shù)膭趧踊顒訒r，身體的交感神經(jīng)會逐漸興奮，人體處于應(yīng)激狀態(tài)，從而促使身體合成血清素并分泌腎上腺素和多巴胺，使人體處于開心愉悅的狀態(tài)。學習生活中的不快、郁悶都會因此得到緩解和消除，從而幫助人們改善抑郁狀態(tài)，舒緩各種壓力，正所謂“勞動使人快樂”。

此外，學生在參與勞動實踐活動時，會產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。當經(jīng)過努力后，欣賞著自己的勞動成果時，學生內(nèi)心必然激動、開心，體會到勞動帶來的幸福和滿足感，從而愛上勞作。而勞動過程的曲折、艱苦，也磨煉了學生面對困難、解決困難，堅持不懈的堅強意志，大大提升了學生的抗挫能力。

（二）勞動教育能歷練學生的觀察力、想象力、專注力及創(chuàng)新思維

在日常教學中，我們時常會遇見“積懶成笨”的現(xiàn)象：學生個體發(fā)育良好，但學習習慣極差，尤其是懶散成性。平日總不專心學習，不主動完成功課。日積月累，拉下的功課越來越多，基礎(chǔ)知識完全沒有習得，如此惡性循環(huán)，造成自我否定。筆者認為，要糾正學生“懶行懶言”的惡習，得讓他多參加勞動實踐活動。（下轉(zhuǎn)第21版）（上接第20版）勞動能促進身體機能降低皮質(zhì)醇的含量，進而幫助人體提高記憶力和專注力，提高做事效率。同時，在勞動過程中，學生能實操性地觀察、學習、運用統(tǒng)籌法處理綜合事情，鍛煉其處理事情的綜合能力。只要創(chuàng)造機會讓學生有目的、有意義地動起來，“懶”的問題自然得到了消解。

三、勞動教育能培養(yǎng)小學生的集體榮譽感，增進班級集體凝聚力

優(yōu)秀的班級，不但要有良好的班級文化，也要有良好的集體凝聚力。勞動，是增進班級凝聚力最好的活動之一。在開展勞動活動中，通常需要班級成員間相互合作，共同努力，才能完成勞動任務(wù)。例如，植樹活動，需要有的學生挖坑，有的學生運樹苗，有的學生填土，有的學生澆水。只有大家分工合作，才能高效完成勞動任務(wù)。而在團體合作的同時，需要互相商量、互相幫扶。期間，同學間的友情自然得到進一步的升溫，集體榮譽感增強，集體凝聚力也就越來越強。

筆者曾在元宵節(jié)組織全班學生開展“做湯圓，慶元宵”活動。在活動中，筆者將全班學生分成八個小組，每組六名學生。組員們分工合作，有的學生調(diào)餡，有的學生和面，有的學生搟面皮，有的學生包湯圓，有的學生煮湯圓?；顒右?guī)定，在相同時間內(nèi)，比哪個小組做的湯圓造型新穎、數(shù)量更多、味道更好。這樣特定的競爭機制，激發(fā)了學生的競爭意識和集體榮譽感，個個鉚足了勁兒，分工合作，互相鼓勁。團結(jié)互助的集體凝聚力，在活動中等到進一步的升華。

四、勞動教育能教導(dǎo)學生學會擔當，懂得感恩

生活中，很多父母過于溺愛學生，常跟學生說：“你只要好好學習就夠了，家務(wù)活不用管?！比绱四鐞郏饾u培養(yǎng)出學生衣來伸手、飯來張口的不良習慣。他們不會主動承擔家務(wù)勞動，學習和生活瑣事都習慣依賴父母，也不會體諒父母工作的艱辛。因為沒有了經(jīng)歷生活和鍛煉自己的機會，這些學生自然就缺少同理心、責任感和獨立生存的能力。

古語云：“父母之愛子，則為之計深遠。”作為家長、師長，一定要目光長遠，舍得“用”學生。根據(jù)學生的年齡，教授他適當?shù)募覄?wù)，并逐步放手讓他“承包”。學生在做家務(wù)的過程中，親身體驗了生活的磨難，才能體會父母的辛勞，才能歷練同理心和責任感，懂得珍惜生活，懂得感恩父母和師長。

在引導(dǎo)學生學做家務(wù)時，家長要注意以下幾點：

（一）家庭勞動教育要依據(jù)學生的年齡階段，分層進行，循序漸進。低年級（1-2年級），能學會自理：吃飯、洗澡、穿衣、疊衣服、整理床鋪和書包等。中年級（3-4年級），能學習完成簡單的家務(wù)活：擇菜、洗菜、淘米、洗碗、掃地、抹桌等。高年級（5-6）年級，能獨立完成并自覺承包家務(wù)活：做飯、種植莊稼、修理家具等。分層引領(lǐng)，有利于學生愛上勞動、愛上創(chuàng)作，親身體驗勞動的價值與樂趣。

（二）家長要以身作則，多陪伴、多鼓勵、多肯定。家長以身作則，示范引領(lǐng)，才能潛移默化地培養(yǎng)學生的勞動意識，教授學生正確的勞動方法，讓學生愛上勞動。如，家長對學生的勞動成果及時作出鼓勵性評價，更能激勵學生熱愛勞動、不斷上進。閑暇之余，家長還可帶領(lǐng)學生參加幫小區(qū)除雜草，幫環(huán)衛(wèi)工人清掃街道等社會公益活動，在體驗生活的同時，感受勞動的幸?？鞓贰?/p>

學生學會了做家務(wù)，能夠經(jīng)常勞動，才能體諒父母，體諒勞動人民，進而學會關(guān)心他人，懂得珍惜與感恩。

五、勞動教育是學生建立正確人生價值觀的重要途徑

小學階段，是培養(yǎng)學生價值觀、人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期。適當?shù)膭趧蛹寄芑顒?，能夠讓學生在理論學習之余，通過親身實踐，廣泛接觸社會的各行各業(yè)，從中體悟生活的本質(zhì);在勞動實踐中創(chuàng)造勞動成果，為社會、為他人帶來福利，體會勞動的價值;在勞動實踐活動中迸發(fā)出積極的情感體驗，擇善而行，依規(guī)而立，形成自己正確的道德信念。這種親身實踐的社會“游學”，才能讓學生檢驗并修正自己心中的“真理”，逐步樹立起正確的人生價值取向，從而逐步建立正確的人生價值觀。

小學生涯是一個人良好品行的奠基時期。對于欠缺生活經(jīng)歷的小學生來說，過多的說教，難于內(nèi)化于心。唯有讓他們適當參加勞動實踐，躬身于行，勞筋動骨，方能明德知禮，健身長智，最終成長為自信、自律、自強的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

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責任編輯? 李? 源