論初中語文教學中的感知、感悟與生成

王麗娜

摘 要： 新課改實施以來，各個階段的教育工作者們無不面臨著如何構(gòu)建全新課堂、提升教學效果的挑戰(zhàn)。對初中語文教學而言，打破語文學科傳統(tǒng)課堂的桎梏，實現(xiàn)“以學生為主體”的課堂是提升教學效果的關(guān)鍵。而要真正實現(xiàn)學生成為課堂主體的轉(zhuǎn)化，就必須在教學中的“感知、感悟與生成”三大環(huán)節(jié)下足功夫。文章結(jié)合筆者實際教學經(jīng)歷，對三大環(huán)節(jié)中教師應當積極完成的工作與教學策略進行了討論分析，旨在使學生的語文學科素養(yǎng)能夠通過層層遞進的教學環(huán)節(jié)得到真正提升。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學;感知;感悟;教學策略

中圖分類號： G633.3??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0034-04

所謂“感知、感悟與生成”，是教師以學生為主體作為前提，通過教學策略引導學生一步步提升自主學習能力的過程。感知，即希望學生能夠通過閱讀對文章核心具有整體把握;感悟，即希望學生能通過自主探索與學習，將知識信息進行理解內(nèi)化，形成自己的思考成果;生成，即希望學生將內(nèi)化的知識信息有效地向外傳遞，以作文、發(fā)言、提問等形式形成學習反饋。若是教師能夠引導學生在這樣的一個學習過程中真正起到有效的教學效果，學生便能得到從閱讀到思考、再從思考到表達的各方面語文學科素養(yǎng)的提升。

一、 引導學生思考，提升感知能力

感知能力的建立與提升，是教師培養(yǎng)學生自主學習能力，使他們成為課堂主體的關(guān)鍵首步。在傳統(tǒng)的語文課堂上，為了加快教學節(jié)奏，在進度上“完成”教學目標，教師往往傾向于在學習新課文時，忽略或者輕視讓學生自主閱讀文章的時間，大多數(shù)采用帶讀的方式展開教學。而這種教學模式雖然在一定程度上能夠避免學生犯錯，但也扼殺了學生通過自主閱讀對文章內(nèi)容形成初步印象的機會。教師的帶讀過程中穿插講解，事實上已經(jīng)干預了學生感悟文章的過程，在學生們的腦子里先入為主地帶入了教師對文章的感悟，從而不再進行自己的體會。長此以往，很容易就會發(fā)現(xiàn)，在考試或者其他需要學生進行自主閱讀的場合中，學生們自主閱讀的效果往往不佳，對文章中的核心內(nèi)容、情感、思想把握得非常不到位，這正是傳統(tǒng)教學模式下平時學生缺乏自主學習機會所導致的結(jié)果。因此，為了切實給予學生自主學習的機會，由此來提升他們在閱讀過程中的語文感知能力，教師應當結(jié)合教學內(nèi)容，通過合適的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，使學生有充足的自主閱讀時間，并保證在這一過程中學生能有效地展開感知能力的鍛煉與提升。

例如，在進行七年級下冊的文言文課文《賣油翁》的教學中，教師便可以采取如下的教學方法，將讀課文的多種方式相結(jié)合，以得到最佳的教學效果。首先，教師應當做好課前先導工作，讓學生通過默讀課文，找出其中不認識的生僻字并自主查詢，避免在隨后的精讀過程中遇到阻礙。認字的過程同時也是識義的過程，有了這一準備工作，學生也對文言文課文有了一定的了解，為隨后的精讀打下基礎(chǔ)。其次，教師便可組織學生進行自由朗讀，并事先強調(diào)，學生需要通過自己對文章的感知，在斷句工作上做文章。在這一過程中，學生們的素養(yǎng)功底有高低之分，對文章的感知水平自然也受到影響，因此，教師應當做好巡視、引導的工作，注意對部分遲遲找不到方法的學生加以輔導，也可點名讓幾位發(fā)揮不錯的同學單獨在班級中展示，再讓大家一同討論為何這些同學的朗讀聽起來較好，以此來形成良好的課堂氛圍。緊接著，教師便可在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生進行班級整體朗讀，并結(jié)合自己剛剛巡視過程中注意到的學生常出現(xiàn)的斷句錯誤處進行講解，將錯誤讀法與范讀法進行對比，讓學生比較、感受兩種讀法優(yōu)劣之分。可以看到，為了保證教學目的，教師仍然可以采用帶領(lǐng)學生范讀的教學方法，但卻需要注重引導學生自行思考范讀與錯誤讀法之間的差別，通過對比的方式來增強學生的感知能力，突出教學印象。最后，在完成朗讀教學后，教師可以再次讓學生自行朗讀課文，借助剛剛學習的朗讀方法，學生們很快就能強烈地感知到文章中的人物形象、情緒變化，對文章的理解自然也水到渠成地有所疏通。

二、 加深學生理解，增強感悟能力

在學生具有一定的閱讀感知能力，能夠較為迅速、準確地通過閱讀從文章中提取出關(guān)鍵信息后，教學隨即便面臨關(guān)鍵問題：如何將感知獲得的信息加以消化吸收，進一步理解，從而得到有別于表層信息的、更深層次的核心內(nèi)涵？這便是學生自主學習的進一步階段：感悟。于初中學生們而言，他們已經(jīng)具備了一定的獨立分析問題、思考解決方法的能力，如若能夠教導他們正確的方式方法，并提供有保障的、足夠的發(fā)揮舞臺，大多數(shù)學生都能在學習過程中加深自己的感悟，形成屬于自己的學習脈絡。然而，教師在以往的課堂上往往傾向于“先講結(jié)果，后推原因”的教學方式，即在講解一道思考題時，先讓學生看參考答案，再帶著學生回到文章中尋找為什么是這個答案。如此教學方法無疑是將學生的感悟空間限制在參考答案已有的框架之中，學生所思考的便不再是問題本身，而是在論證參考答案，感悟能力自然不會有所提升。因此，為了切實在教學過程中加深學生對語文學科的理解，增強他們對各類信息進行吸收整合、消化重構(gòu)的感悟能力，教師應當改變教學方式，重在教導學生思考方法與技巧，而盡量少直接干涉感悟過程本身，從根本上對學生的感悟進行引導與啟發(fā)，讓學生從自身的疑惑點出發(fā)，自主尋找信息進行問題發(fā)散與拓展，最終實現(xiàn)感悟。

（一）做好輔助工作，鼓勵學生思考

例如，在進行七年級下冊課文《鄧稼先》的教學時，教師便可給予學生充分的自主感悟空間。作為一篇回憶性散文，這篇文章通過六個部分的描寫，塑造出了一個飽滿的鄧稼先前輩的人物形象，其表現(xiàn)出來的堅定的愛國主義精神與個人求學經(jīng)歷中的美好品質(zhì)，是這篇文章的核心內(nèi)涵。因此，為了加深學生的學習感悟，教師便可以結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，針對每個部分的內(nèi)容展開相應的引導工作。如，在第一部分的背景介紹之中，教師便可以利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的歷史信息，讓學生更多地了解當時的歷史背景，為隨后的認識與思考打下基礎(chǔ);在第三部分比較鄧稼先前輩與奧本海默的部分，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，引導學生思考：如果有這兩種風格不同的聽眾、老師、同學，你會更喜歡哪種？……通過這些輔助性的引導環(huán)節(jié)，教師便可以一步步地引領(lǐng)學生走近鄧稼先前輩，從更全面的角度來感受他的人格魅力與精神品質(zhì)，而情感的積蓄最終在最后一部分的贊歌與挽歌之中得到爆發(fā)，將鄧稼先前輩偉大的個人魅力與祖國緊緊聯(lián)系在一起，凸顯出愛國主義精神的核心，充分激發(fā)每一位學生的家國情懷。在這樣一個過程中，學生始終處于主動思考的狀態(tài)之中，一方面，通過教師的輔助環(huán)節(jié)接收更多的信息加以內(nèi)化;另一方面，結(jié)合自己的見聞進行深入思考，最終得出結(jié)論與感悟。這樣的教學過程，無疑能夠取到極好的教學效果，在學生心中留下的學習印象也自然會更加深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學生理解

例如，在《壺口瀑布》一課的教學當中，幫助學生理解文中精彩的語句，助力學生感悟作者蘊藏于字詞之間的情感是十分重要的。但對初中階段學生而言，生活閱歷及思考能力的不足使得他們在對語句進行分析，對情感進行理解時常常遇到困難。如果教師沒有關(guān)注到學生們的這一特點，直接將相關(guān)的問題拋給學生，就容易導致一些學生產(chǎn)生畏難的心理，不利于學生語文學習興趣的養(yǎng)成?！秹乜谄俨肌肥且黄斡?，教學過程中教師就可以突出這一文體的特點，借助生活元素來幫助學生找到理解文章的突破口。如，在引導學生們品讀“只急慌慌地掃了幾眼，我便匆匆逃離，到了岸上回望那團白煙，心還在不住地跳……”這句話時，為了加深學生們的印象，助力學生們感悟作者想要表達的情感，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境：同學們，假如今天超市正在甩賣蘋果，當一個人告訴你“超市的蘋果好便宜！”，另一個人告訴你“我一下課就要跑去搶超市的蘋果，但早已被搶光了！”，你覺得聽了誰的話之后會真正意識到“超市有便宜蘋果”這件事呢？學生們都回答第二個人，因為第二個人把自己的感受表達了出來，還描寫了蘋果現(xiàn)在的狀態(tài)。對本課中的這句話也是如此，作者把自己對瀑布的感受描寫了出來，雖然沒有直接寫瀑布的樣子，但這一側(cè)面描寫使得讀者對瀑布的壯觀有了更深刻的感悟。如此一來，學生們就能夠發(fā)現(xiàn)其實在理解、感悟文學作品中的語句、段落時是可以結(jié)合日常生活、過去所學的內(nèi)容來幫助自己的。人們常說藝術(shù)來源于生活，巧妙地將陌生知識與生活元素結(jié)合起來是一個化繁為簡、化生為熟的過程。同時，在結(jié)合日常生活感悟內(nèi)容、情感時學生們的感受會更加深刻，常常能夠與作者發(fā)生共鳴，這也是促進感悟過程的一個重要階段。因此，這樣的教學方法不僅能夠幫助學生更好地閱讀、理解文章，提升語文閱讀能力，還幫助學生拓展了一項新的學習方法，有助于學生們綜合素養(yǎng)的切實提高。

三、 鼓勵學生實踐，鍛煉生成能力

知識在得到消化與吸收之后，最為重點的便是加以運用。事實上，運用知識的過程本身也是學習環(huán)節(jié)的一部分。能否將所學知識運用好，不僅僅是對學習效果的一種檢驗，更是對所學知識另一種形式的再深化。對初中語文課堂而言，學生們在提升了自身的感知、感悟能力之后，往往對所閱讀文章、所聽聞見識都會產(chǎn)生豐富的思考與見解，也不乏在這些思考過程中產(chǎn)生相應的疑惑與不解，無論是何種想法，學生若能夠有機會將其表達，或是與同學分享討論，或是向教師請教答疑，都是一種思想上的碰撞與相互促進，對學生自主學習的提升過程無疑更加完善。傳統(tǒng)的語文課堂不乏許多提倡學生進行生成的環(huán)節(jié)，但大多效果不佳。如傳統(tǒng)的寫作訓練課堂，本應是學生對自身的寫作能力進行充分鍛煉的極好機會，但根據(jù)學生反饋，在這一環(huán)節(jié)中他們卻極容易產(chǎn)生較大壓力，無法按照平時順暢的思維方式進行寫作，從而影響練習的效果與提升。事實上，這些環(huán)節(jié)本身并無問題，問題出在環(huán)節(jié)具體實施的方式。以寫作練習為例，教師過去多采用現(xiàn)場命題、限時完成的規(guī)則，這樣做雖然還原了考試過程，但其本質(zhì)是在訓練學生的考試技能，而非寫作技能。而學生能否寫出佳作的本質(zhì)原因，除了考試的技巧之外，最為關(guān)鍵的是其本身寫作的功底。因此，寫作訓練環(huán)節(jié)應該重在專精的寫作能力提升之上，而非一味地與考試對齊，忽視了學生提升寫作能力的需求與渴望。因此，為了切實為學生創(chuàng)造根據(jù)內(nèi)化知識進行生成產(chǎn)出的舞臺，鼓勵學生進行知識的運用與實踐，教師應當以學生真正需求為核心，把握學生的學習心理，為學生提供形式多樣的實踐舞臺，讓他們能夠真正在實踐過程中提升學習的信心、加深知識的理解并提升各方面的綜合素質(zhì)能力。

（一）設(shè)計多樣活動，豐富學生體驗

例如，在進行七年級下冊文言文課文《孫權(quán)勸學》一文的教學時，教師便可以組織學生在完成常規(guī)教學任務后，開展課本劇活動。課本劇活動作為語文學科中經(jīng)典的課堂教學活動之一，能夠使學生通過課本劇表演的形式，對文章中人物形象、情感沖突、背景氛圍等因素有一個全面性的回顧與深入理解。而在組織編排課本劇的過程中，更是對學生理解課文、設(shè)計舞臺、團結(jié)寫作等多方面能力提出了較高的要求?？梢哉f，課本劇舞臺正是一個學生進行知識產(chǎn)出的絕佳舞臺，學生對人物的理解、對情感內(nèi)核的感悟都能夠在自身的表演中得到極好的展示。對《孫權(quán)勸學》一文而言，其表演主要需要孫權(quán)、呂蒙、魯肅三位角色，在經(jīng)過了前一階段的學習后，學生們對三位人物的形象都有了各自的理解，對文章想要表達的核心觀點也有了一定的認識，如何將“學習之可貴”通過人物之間的對話沖突、人物前后的形象轉(zhuǎn)變等因素表現(xiàn)出來，便需要學生在各自團隊之間進行討論與決策。在這一過程中，教師自然不可做甩手掌柜，還是應當做好引導者的角色，在保證學生為主體的基礎(chǔ)上，對各組同學之間的討論進行跟進，并適當?shù)亟o出一些輔助性的建議，保證課堂秩序的同時，也確保沒有學生掉隊。同時，教師還可借助多媒體設(shè)備，根據(jù)學生們的需求，進行背景圖片布置、背景音樂配合等工作，以幫助學生在課本劇表演過程中營造出更好的表演氣氛，以更好地傳遞他們想表達的內(nèi)容。通過這樣一種學生主導、教師輔導的實踐教學活動，學生們便能充分有效地鍛煉自身的生成能力，學會如何利用所學知識與技能，對自己的想法進行表達，同時也鍛煉團結(jié)協(xié)作、利用工具等綜合素質(zhì)能力，提升了學習語文的樂趣，也豐富了學習語文的方法。

（二）優(yōu)化課后作業(yè)，提升綜合能力

例如，在開展九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課的教學后，為了幫助學生在這一文本的閱讀與學習中汲取更多應用、生成更多內(nèi)容，教師就可以組織學生課后進行群文閱讀活動，并在今后的課堂上開展“讀書分享會”。圍繞《故鄉(xiāng)》一文，教師可以選擇魯迅先生創(chuàng)作的《社戲》《藤野先生》等適合初中階段學生閱讀的文章來布置群文閱讀任務，即要求學生們課后閱讀相關(guān)文本，并做好讀書筆記。除了常規(guī)的好詞、好句、好段的積累以及讀后感想的抒發(fā)以外，教師還可以要求學生們在閱讀多篇文本后進行一個綜合性較強的分析：“你認為魯迅先生的文章有著怎樣的特點？閱讀的這三篇文本之間有著怎樣的異同點？”以此來鼓勵學生從更多、更高的角度出發(fā)去把握文本，從文本中挖掘出更多信息，在經(jīng)過感知、感悟的過程后生成更優(yōu)質(zhì)、更多元的內(nèi)容。當學生們將生產(chǎn)的內(nèi)容記錄在讀書筆記中后，教師可以組織學生開展“讀書分享會”，也就是圍繞上述的課外群文閱讀活動進行一個分享、討論與總結(jié)。在交流過程中，學生們首先能夠得到語言表達能力、語言理解能力的提高，其次能夠獲得頭腦風暴、思維碰撞的體驗。因為不同的學生看待問題的角度、思考問題的方式都存在著不同，在閱讀相同文本后學生們的感知與感悟亦不盡相同，給予學生們這樣一個平臺去分享、去交流后，學生們的思維就會得到拓展，能力也能得到提升。經(jīng)過“讀書分享會”的交流后，教師可以對學生們的不同觀點進行整合，始終帶著“鼓勵為主”的態(tài)度去評價每一位學生，幫助學生建立起“輸出”的自信心，鼓勵學生將自己的看法、態(tài)度生成。對語文學科而言，這樣的教學才能夠真正提升學生們的語文應用力，使得學生們能夠利用語文課堂上收獲的知識與技能去解決實際生活中的問題。

四、 結(jié)語

綜合各方面看來，作為一門具備人文特性的學科，語文學科要想真正學好，就必須強調(diào)以學生為主體，重視學生在學習過程中的感知、感悟與生成。學生通過語文課堂，不僅僅要學到顯于紙上的知識點，更要學會如何用語文思維去閱讀、理解、感悟與吸收應用。教師通過思考并提升自己的教學水平，采用各類教學策略手段做好引導學生自主學習的工作，是當今時代教育工作者們必備的基本功。只有將學生培養(yǎng)為能夠獨立思考、自主學習并懂得實踐應用的真正人才，才是真正地做到對學生的學習負責，對自己的職業(yè)負責，對國家的未來負責。

參考文獻：

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