高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略探究

摘 要：詩(shī)歌鑒賞教育是我國(guó)九年義務(wù)教育開(kāi)展以來(lái)必不可少的內(nèi)容，我國(guó)歷史上下五千年，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古人為我們留下許多千古流傳的優(yōu)美詩(shī)歌。詩(shī)歌在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，高考語(yǔ)文更是少不了詩(shī)歌鑒賞板塊，詩(shī)歌審美素養(yǎng)的培育任重而道遠(yuǎn)。文章首先分析高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀，其次提出普遍存在的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)問(wèn)題，并給出有針對(duì)性的教學(xué)策略及建議，以此為教師和學(xué)生提高詩(shī)歌教學(xué)和鑒賞能力而盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文;詩(shī)歌鑒賞;教學(xué)策略;審美素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）01-0045-04

一、 引言

作為我國(guó)獨(dú)具特色的傳統(tǒng)文化題材，古典詩(shī)歌在我國(guó)教育中承載著非常特殊的意義，它是中華文化的優(yōu)秀代表。從教育層面來(lái)看，全面提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，既是滿足高考語(yǔ)文考查的重要內(nèi)容，又是提升學(xué)生個(gè)人文化素質(zhì)的重要部分。古人在詩(shī)歌中凝練的氣度、學(xué)道、價(jià)值觀會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)起到積極影響。因此，如何提升學(xué)生自主鑒賞詩(shī)歌的能力，按照新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，是每個(gè)中學(xué)尤其是高中階段的語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

二、 高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方面

高中學(xué)生面臨著高度緊張的學(xué)習(xí)氛圍，負(fù)責(zé)教授高考班的老師也不例外，同樣和學(xué)生成敗“在此一役”。高考階段的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)還處于過(guò)去沉悶無(wú)趣的狀態(tài)，試題主觀性較強(qiáng)，尤其是詩(shī)歌鑒賞板塊。此外，語(yǔ)文教師在詩(shī)歌鑒賞部分的教學(xué)時(shí)間分配不夠，老師們對(duì)學(xué)生在這一板塊的能力的培養(yǎng)及提升并不重視。

部分語(yǔ)文教師自身鑒賞能力也有待提高，國(guó)學(xué)素養(yǎng)的不足讓老師們?cè)趥鞯朗跇I(yè)時(shí)只能照本宣科，淪為語(yǔ)文書(shū)本、參考答案的搬運(yùn)工，只會(huì)照著念，卻無(wú)法更好地解答學(xué)生的提問(wèn)，無(wú)法給予學(xué)生更深層次、更具發(fā)散性的知識(shí)引導(dǎo)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

目前，在我國(guó)各地中學(xué)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，有很多學(xué)生對(duì)這一模塊的學(xué)習(xí)有著很大程度的反感，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的反感可能來(lái)自老師缺乏良好引導(dǎo)、極少運(yùn)用有趣的生活案例的教學(xué)方法，對(duì)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)效果的鉆研和努力不夠。此外，學(xué)生自身也對(duì)極具發(fā)散性、不確定性、主觀性的知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的積極性，在面臨高考的緊張環(huán)境下，能夠快速提分的科目便成了絕大多數(shù)學(xué)生的首選復(fù)習(xí)對(duì)象。

小學(xué)、中學(xué)沒(méi)有積累詩(shī)歌鑒賞習(xí)慣的學(xué)生，讓他們?cè)诟咧杏绕涫歉呷绱司o張的階段再去培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力顯得格外困難，難以實(shí)現(xiàn)，綜合各方面狀況，可知高考文學(xué)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)存在著較大的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠，教師教學(xué)重視不夠，因此直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文高考成績(jī)。

三、 詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的問(wèn)題

高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞題題型和內(nèi)容都具有變化快、難把握的特點(diǎn)，學(xué)生得分一直普遍處于偏低的狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生偏向放棄這部分的提升而轉(zhuǎn)戰(zhàn)其他。究其原因，主要可能是在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師在學(xué)生能力培養(yǎng)和提升方面忽略了古典詩(shī)歌板塊。中小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)鋪墊不夠，高中階段學(xué)習(xí)又注重應(yīng)試的目的，更加忽略對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞審美能力的關(guān)注及培養(yǎng)。

（一）古典詩(shī)歌理解能力培養(yǎng)不夠

多數(shù)學(xué)生都對(duì)古典詩(shī)歌內(nèi)容和含義理解不了，他們常常上課一聽(tīng)就會(huì)，但遇到新題又開(kāi)始不知所措，不知從何下手分析，對(duì)詩(shī)歌鑒賞缺少系統(tǒng)的思路和方法。究其原因便是教師在教學(xué)中沒(méi)有注重對(duì)于學(xué)生古典詩(shī)歌鑒賞理解能力的培養(yǎng)，甚至有些老師自己也存在不知該從什么地方切入的情況，面對(duì)參考答案不知所云，更談不上對(duì)于學(xué)生教授效果。傳道、授業(yè)、解惑的前提是為師者自身有足夠淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，足夠通透的鑒賞詩(shī)歌的能力，同時(shí)還要具備熟練的、有效的教學(xué)方法，方可有能力培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞、文化審美的能力。

（二）高中階段詩(shī)歌鑒賞審美能力不足

高中階段的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)和文化儲(chǔ)備能力，有利于提高學(xué)生的審美情趣和美的鑒賞能力，對(duì)于高中學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)十分重要。但是審美鑒賞能力需要長(zhǎng)期培養(yǎng)、潛移默化的學(xué)習(xí)運(yùn)用，高中階段的詩(shī)歌鑒賞能力不足一定程度上說(shuō)明學(xué)生在小學(xué)、初中階段在這些方面得到的培養(yǎng)也不足。家長(zhǎng)不懂、老師不教便是根本問(wèn)題。

除了少部分注重古文學(xué)能力培養(yǎng)或者家庭教育環(huán)境較好的高知家長(zhǎng)，大多數(shù)家庭忽略了培養(yǎng)孩子對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的能力，大多數(shù)學(xué)生盡管對(duì)古詩(shī)歌有接觸，也只是停留在記憶、背誦的淺層學(xué)習(xí)。此外學(xué)校老師對(duì)于教學(xué)安排中存在對(duì)詩(shī)歌鑒賞長(zhǎng)期不夠重視的問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少這一塊的知識(shí)攝入和能力提升，高中階段的學(xué)校、老師、學(xué)生三方都是以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的普遍現(xiàn)象，更是讓詩(shī)歌鑒賞教學(xué)越來(lái)越少。

四、 高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)方法探究

高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)在面臨各種問(wèn)題之下，如何提升高考生詩(shī)歌鑒賞能力從而提高語(yǔ)文科目高考成績(jī)的出路研究顯然至關(guān)重要。筆者認(rèn)為可以從采用認(rèn)真細(xì)致的詩(shī)詞拆解教學(xué)方法及宏觀分析近些年的語(yǔ)文古詩(shī)歌鑒賞試題考情兩個(gè)層面入手，為學(xué)生打好基礎(chǔ)、把握出題方向，為高考之路打好堅(jiān)實(shí)之戰(zhàn)。

（一）從字詞到整體全面拆解再整合鑒賞

筆者認(rèn)為，讀透教材是語(yǔ)文老師在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)之前的必經(jīng)之路。高三階段的學(xué)生，面對(duì)語(yǔ)文試卷中的詩(shī)歌鑒賞題時(shí)，他們要解題就必須先學(xué)會(huì)理解詩(shī)歌，讀懂詩(shī)歌表達(dá)的真正含義。通常情況來(lái)說(shuō)，讀不懂詩(shī)歌的學(xué)生在解題時(shí)就像盲人摸象，不知全貌。因此，在老師針對(duì)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成在面對(duì)詩(shī)歌鑒賞題型時(shí)能進(jìn)行多角度的分析、思考、探索等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時(shí)，語(yǔ)文老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，可以展開(kāi)更多的發(fā)散性理解、多角度理解，應(yīng)該在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中把語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和接受程度因材施教，在更大程度上做到全方位、多角度、立體化地進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，這要求老師們不能照本宣科、墨守成規(guī)，而是應(yīng)該積極主動(dòng)地深化和拓寬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)層次，努力讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)、古典詩(shī)歌鑒賞成為多數(shù)學(xué)生能夠普遍擁有的藝術(shù)能力。

具體來(lái)說(shuō)，就是要在教學(xué)過(guò)程中抓住詩(shī)歌整體的特點(diǎn)，分析具體某一首詩(shī)歌時(shí)來(lái)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行拆解，在細(xì)節(jié)上逐字逐句地分析釋義，首先理解詩(shī)歌的表意;在解釋清楚全部詞句以后再?gòu)恼w去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、把握作者想要表達(dá)的中心思想。其次從整體上抓住詩(shī)歌的主要特點(diǎn)，在教學(xué)分析時(shí)就能掌握大致的方向，如此盡管學(xué)生在解題時(shí)會(huì)有些詞匯或者句子難以理解，但能夠保證思考方向是對(duì)的，這就避免了發(fā)生答案跑題的尷尬情況。比如，教師可以教授學(xué)生大體的分析框架：一方面，可以從體裁入手，分辨當(dāng)下內(nèi)容究竟是古詩(shī)還是宋詞、曲;另一方面，從題材上來(lái)看是邊塞詩(shī)、詠物詩(shī)、懷史詩(shī)，還是其他的經(jīng)典題材。比如詠物詩(shī)的對(duì)象一般是展現(xiàn)其經(jīng)典流傳的特點(diǎn)和象征物;邊塞詩(shī)的特點(diǎn)往往是表現(xiàn)古代詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，立志為國(guó)建功立業(yè)的決心，抑或是壯志未酬的人生感慨;懷史詩(shī)的特點(diǎn)，主要是以描述古代歷史人物為主，借以抒發(fā)作者對(duì)人對(duì)事的個(gè)人觀點(diǎn)，他們或是諷刺歷史事件，或是感嘆命運(yùn)捉弄，或是點(diǎn)評(píng)朝代更替。做好這一步，便能從整體上把握住詩(shī)歌傳達(dá)的主題思想和主要精神，保證詩(shī)歌鑒賞的良好成果。

（二）把握高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞考情

針對(duì)高考生的語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞題解題能力，老師們還必須做的一件事就是研讀、分析歷年某省甚至是全國(guó)語(yǔ)文高考試卷中對(duì)于詩(shī)歌鑒賞題型的變化和不變之處。眾所周知，從當(dāng)下情況來(lái)看，高中語(yǔ)文試卷的詩(shī)歌鑒賞題型文本較為復(fù)雜且含義深刻，對(duì)于部分詩(shī)歌鑒賞能力不夠的考生來(lái)說(shuō)難度較大，無(wú)法準(zhǔn)確分析答題，這對(duì)學(xué)生在漢語(yǔ)言詞句的素材積累方面很具考驗(yàn)性。

高三的時(shí)間對(duì)每個(gè)科目的分配相當(dāng)緊湊和緊張，他們根本無(wú)法自己實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷年考題的全面分析和總結(jié)，因此，語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中可以在課前備講時(shí)花費(fèi)時(shí)間和精力，為學(xué)生們總結(jié)題型，歸納整理，在復(fù)雜煩瑣的歷年真題中把握出題規(guī)律;同時(shí)可以給學(xué)生布置積累語(yǔ)文中國(guó)學(xué)內(nèi)容的素材學(xué)習(xí)，日積月累、潛移默化地提升其對(duì)古文詩(shī)歌的熟識(shí)度。

針對(duì)學(xué)生缺乏足夠時(shí)間來(lái)分析題型的問(wèn)題教學(xué)難點(diǎn)，教師先自己分析主要詩(shī)歌題型，歸納考試重點(diǎn)內(nèi)容，再在課堂上分享給所有的學(xué)生，在班級(jí)整體成績(jī)上提高詩(shī)歌鑒賞答題正確率。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師們?cè)谘芯扛呖荚囶}時(shí)，可以從題型“怎樣考”入手，有針對(duì)性、目標(biāo)明確地從往年的詩(shī)歌鑒賞題中收集整理開(kāi)始，歸類(lèi)好詩(shī)歌鑒賞的主要考點(diǎn)，再將總結(jié)分析的成果融入日常教學(xué)內(nèi)容之中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的詩(shī)歌鑒賞課來(lái)集中學(xué)生的思考范圍。

考題分析的范圍可以是近十年的語(yǔ)文高考試卷，從宏觀角度整體把握高考詩(shī)歌鑒賞題的出題方向，以此來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生建立更加全面的詩(shī)歌賞析練習(xí)策略的目的和最終效果，再對(duì)掌握得不好、解題不理想的部分同學(xué)出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，在應(yīng)試答題技巧方面有效提高學(xué)生的短期鑒賞能力，以獲取較理想的語(yǔ)文高考成績(jī)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生了解作者及作品的創(chuàng)作背景

每首古詩(shī)的創(chuàng)作都體現(xiàn)了詩(shī)人的真實(shí)感受，除了欣喜、傷悲、懷念等心境以外，還可能抒發(fā)了作者對(duì)未來(lái)前途的堅(jiān)定信念或是仕途上的不如意。因此，學(xué)生只有對(duì)作者的人生經(jīng)歷有一定的了解才能對(duì)詩(shī)歌背后涉及的豐富內(nèi)涵有更深刻的理解，才能正確理解詩(shī)歌的精髓，從而掌握正確的答題技巧。

以蘇軾為例，要想深刻體會(huì)并理解蘇軾作品中的文化內(nèi)涵及蘊(yùn)含的思想情感，應(yīng)從作者的性格和人生經(jīng)歷入手。眾所周知，蘇軾是一名博學(xué)多才、擁有雄偉抱負(fù)的偉大作家，為人高風(fēng)亮節(jié)，有高尚的品格，但也由于性格過(guò)于正直，在仕途中常常碰壁。在此背景下，蘇軾的詩(shī)歌中往往呈現(xiàn)出想法不被人理解、才華沒(méi)有受到重用的失意感，也從一定層面上反映出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的批判、對(duì)生活的反思等主題。

如果學(xué)生們熟悉這種經(jīng)歷和蘇軾的思想，當(dāng)接觸到相關(guān)詩(shī)歌時(shí)，就會(huì)在頭腦中形成一定規(guī)律性的認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合作者的經(jīng)歷與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，很容易對(duì)全文的中心思想擁有明確清晰的認(rèn)知。有助于提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解及欣賞能力。

例如在進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章的鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解與學(xué)習(xí)作品的創(chuàng)作背景，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生可以清楚知道這篇文章是在作者被貶兩年之后，在面對(duì)赤壁風(fēng)景時(shí)創(chuàng)作而成的。帶著這種思想進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)文中出現(xiàn)的事物賦予新的含義。這時(shí)教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，作者通過(guò)赤壁風(fēng)景的描寫(xiě)，抒發(fā)了自己怎樣的情感？為什么在面對(duì)赤壁這一景象時(shí)，作者會(huì)產(chǎn)生如此多的感慨？這與作者的經(jīng)歷有著怎樣的關(guān)系？通過(guò)對(duì)一系列問(wèn)題的思考，學(xué)生可以將作者的仕途經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景、文章的中心思想有機(jī)地聯(lián)合在一起。使學(xué)生感受到作者在面對(duì)赤壁時(shí)聯(lián)想到三國(guó)時(shí)期的英雄人物并表達(dá)了對(duì)其的尊崇與懷念，同時(shí)將自身的處境作為對(duì)照，意識(shí)到最大的障礙，展現(xiàn)了作者對(duì)人世坎坷、仕途不順的無(wú)限感慨。

通過(guò)這樣的鑒賞形式，不僅可以有效提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解與鑒賞能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，站在歷史角度利用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，這為學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提供了很大的幫助。

（四）利用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的感知能力

在學(xué)習(xí)及鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)詩(shī)歌作品都是通過(guò)一定的意象或者是風(fēng)景來(lái)抒發(fā)作者的復(fù)雜情感與偉大思想的?；诖?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品中的風(fēng)景有更加全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只有在產(chǎn)生一定程度的感知共鳴以后，才能對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有更好的把握。

例如在進(jìn)行《蜀道難》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，只通過(guò)單一的文字介紹，學(xué)生很難深刻體會(huì)到蜀道的綺麗驚險(xiǎn)與磅礴的氣勢(shì)。為了克服這一問(wèn)題，教師可以利用多媒體的圖片及音視頻功能，將蜀道的風(fēng)景予以情景再現(xiàn)，使學(xué)生從生動(dòng)的畫(huà)面上與流動(dòng)的視頻中直觀體會(huì)到詩(shī)中描繪的雄偉景觀，從而更好地體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。

此外，教師還可以在視頻中插入智能語(yǔ)音功能，采用旁白的形式，對(duì)相關(guān)景色進(jìn)行全方位的介紹，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，良好的朗讀技巧也是詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)的重要部分，朗讀過(guò)程可以幫助學(xué)生提升對(duì)詩(shī)歌的感知能力。因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上有感情地朗讀詩(shī)歌，并將其與多媒體中的專(zhuān)業(yè)朗讀作為對(duì)比，利用智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)做出評(píng)分，使學(xué)生對(duì)自己的朗讀水平有直觀的了解。之后針對(duì)學(xué)生存在的不足及其需要改進(jìn)的地方，教師進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在養(yǎng)成科學(xué)正確的朗讀技巧之后，提升對(duì)詩(shī)歌的感知及鑒賞能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高三學(xué)生語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)應(yīng)該被重視起來(lái)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在日常課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生審美鑒賞綜合能力的提升。通過(guò)對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況的細(xì)心觀察和分析，充分把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，注重在教學(xué)時(shí)提高學(xué)生的主體性，將更多的發(fā)言機(jī)會(huì)、思考機(jī)會(huì)給學(xué)生，明確教師在此教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用和輔助意義。此外，還要注重對(duì)學(xué)生們?cè)诓粩嗟木毩?xí)和總結(jié)歸納中將做題經(jīng)驗(yàn)積累到自己的知識(shí)寶袋之中的培養(yǎng)，從而使學(xué)生更好地把握賞析詩(shī)歌的技巧、提升自身的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓他們?cè)谠?shī)歌鑒賞過(guò)程中體會(huì)獲得感和滿足感。

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作者簡(jiǎn)介：王淑珍（1969～），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏銀川市第二中學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)言。