核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂中的滲透探討

摘要：數(shù)學(xué)一直以來都是高中教育期間十分關(guān)鍵的科目之一，與此同時(shí)隨著近些年來新課改的步伐在持續(xù)地推進(jìn)，以及教育革新力度的持續(xù)加深，高中生核心素養(yǎng)的培育也愈來愈受到注重。從現(xiàn)實(shí)層面來看，核心素養(yǎng)也是各個(gè)時(shí)期的學(xué)生務(wù)必應(yīng)該擁有的一種素養(yǎng)，不但與其品格發(fā)展以及能力提升緊密相關(guān)，同時(shí)也會(huì)在無形中決定其今后成長以及在社會(huì)的適應(yīng)力，可見在高中數(shù)學(xué)授課活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)于核心素養(yǎng)的滲入已經(jīng)成為必然趨勢。因此，文章分別從核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂中滲透的意義、現(xiàn)狀與路徑這個(gè)三個(gè)方面做出探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);滲透;意義;現(xiàn)狀;路徑

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）03-0059-04

一、引言

在進(jìn)入到全新的時(shí)代之后，高中數(shù)學(xué)教育形式的革新也獲得了一定的成效，并且在高中數(shù)學(xué)授課活動(dòng)當(dāng)中，教師也變得十分注重對(duì)高中生核心素養(yǎng)的培育。通常情況下，傳統(tǒng)上課方式會(huì)讓高中生的數(shù)學(xué)思維變得呆板，所以教師應(yīng)當(dāng)在上課期間觀察同學(xué)們的思維特性，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)授課手段的不足，并對(duì)其進(jìn)行更深入地革新，采取不同的手段，從而利用高中數(shù)學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為國家培育棟梁之材。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征探討

（一）高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

基于實(shí)際情況分析，數(shù)學(xué)課程知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，可見數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指的是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維素質(zhì)、核心能力素質(zhì)、情感素質(zhì)、態(tài)度素質(zhì)和價(jià)值觀素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)是：數(shù)學(xué)抽象、邏輯思維、數(shù)學(xué)建模、直覺想象和數(shù)學(xué)理論，這門課程的核心素質(zhì)是相對(duì)獨(dú)立的但又相互融合的，它是一個(gè)有機(jī)的整體。

（二）高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征

1.綜合性

現(xiàn)實(shí)中，高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)具有一定的綜合性，涵蓋了核心能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為等若干方面。因此，高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)時(shí)，不但要掌握正確使用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力，而且還要探尋到解決數(shù)學(xué)問題的有效思路、方法，這樣一來，學(xué)生才可以憑借數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，矯正自身的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)態(tài)度，形成自主探究思考能力，進(jìn)而依靠自身的核心素養(yǎng)學(xué)懂更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.持久性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)能力具有持久性，換言之，這種能力不會(huì)伴隨學(xué)生離開高中進(jìn)入大學(xué)或進(jìn)入社會(huì)而消失，而會(huì)一直影響著學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中形成的核心素養(yǎng)能力，除了會(huì)對(duì)學(xué)生的高中時(shí)代產(chǎn)生影響之外，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)面對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，也會(huì)用到數(shù)學(xué)思維，依賴這種能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)持久的過程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間形成的核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自身成長和今后發(fā)展方面也會(huì)起到十分關(guān)鍵的影響，能讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維與邏輯思考能力，在以后的學(xué)習(xí)和工作中也會(huì)幫助學(xué)生。

三、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂中的滲透意義探討

（一）創(chuàng)新教師的教學(xué)理念

在高中教育階段，培育高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中，受到全新教學(xué)理念的積極性影響，學(xué)生可以在不斷思考和實(shí)踐探索的過程中感受到較為完善的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展優(yōu)勢之一，通過逐步推進(jìn)階段化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也會(huì)逐漸符合現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展方向，并在不斷改革中持續(xù)優(yōu)化教學(xué)理念。在這種情況下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上不僅能體驗(yàn)到專業(yè)化的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，還可以體會(huì)到具有現(xiàn)代化教學(xué)思維的數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）增強(qiáng)教師實(shí)際教學(xué)水平

教師一直都期望能夠進(jìn)一步提升自身的教育與授課水平，并且在現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)已經(jīng)成了高中數(shù)學(xué)教育中的主要改革方向。以往授課模式已無法滿足培育高中生核心素養(yǎng)這一具體教育訴求，所以教師需要在授課活動(dòng)中根據(jù)核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)來重新定位數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這樣也就有利于提高教師的綜合教學(xué)水平。并且以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，還要求教師在授課活動(dòng)中能夠關(guān)注高中生的個(gè)性化發(fā)展趨勢，真正讓他們可以自主去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。如此一來，在長期的影響下將會(huì)推動(dòng)整體數(shù)學(xué)教育品質(zhì)更上一層樓。

（三）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過核心素養(yǎng)的有效滲入，還能夠更好地提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力以及意愿。詳細(xì)來說，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，高中生往往要通過大量的題目練習(xí)，才能夠全面學(xué)懂課程內(nèi)容，再加上很多數(shù)學(xué)題目較為抽象復(fù)雜，如果學(xué)生不明白數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義，那么即使學(xué)會(huì)了教師所布置的數(shù)學(xué)題目，如果遇到全新題目，也將會(huì)無從下手。而隨著高中生的核心素養(yǎng)變得愈來愈高，就可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并且了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索積極性。

（四）促使學(xué)生重新自我定位

從經(jīng)驗(yàn)上來看，只有學(xué)生做好自我定位，那么他們才可以更好地完成學(xué)習(xí)，而通過高中數(shù)學(xué)來進(jìn)一步加強(qiáng)高中生的核心素養(yǎng)，這個(gè)十分有益于高中生重新做出對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)，繼而在此過程中能夠重新定位自我，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠擁有更加全面以及深刻的認(rèn)識(shí)。并且培育高中生核心素養(yǎng)，還能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到自己所存在的優(yōu)勢與缺陷，就能夠幫助自己重新規(guī)劃自我學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，從而增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)成效，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)科目的獨(dú)特魅力，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興致的目標(biāo)。

四、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂中的滲透現(xiàn)狀探討

伴隨新課改工作的大力開展，要求高中數(shù)學(xué)課程教師在課堂授課中注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，以強(qiáng)化高中生的綜合素質(zhì)。值得注意的是，這兩者并不是互相獨(dú)立的關(guān)系，若是應(yīng)用得當(dāng)，這兩者之間能產(chǎn)生良好的互助作用，這樣便可為高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的顯著提升打好基礎(chǔ)。然而，盡管當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)十分注重對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，但是由于受到各種內(nèi)部或者外部要素的影響，一些教師在課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)及授課方法改革等方面依舊存有些許的現(xiàn)狀問題，究其誘因，主要是有目的性地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是沒引起全部教師的注意。具體而言，其常見現(xiàn)狀主要如下：首先，沒有注重高中生的個(gè)體差異，在上課期間，一部分高中數(shù)學(xué)教師仍舊喜歡使用統(tǒng)一化的教學(xué)，不去考慮高中生核心素養(yǎng)水平，就會(huì)致使教師只關(guān)心自己怎么教，而非學(xué)生需要怎么學(xué)。有些高中生長期在這種情況下，往往會(huì)因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)能力的不足跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)一步使得其喪失信心，影響學(xué)習(xí)效果。其次，教師并未真正地對(duì)核心素養(yǎng)做出探究與理解，不懂得其中的內(nèi)涵，這就使得有的教師并沒有把核心素養(yǎng)的培育融入平時(shí)的授課活動(dòng)中，致使核心素養(yǎng)的培育成效不盡如人意。最后，數(shù)學(xué)課堂授課模式較為單一。實(shí)際上新課程理念中要求教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，繼而逐漸構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成相應(yīng)的理性思維。然而在實(shí)際的授課過程中，有些數(shù)學(xué)教師對(duì)授課模式的革新動(dòng)力不足，經(jīng)常應(yīng)用比較單一的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的過程比較枯燥，高中生很難形成一定的問題解決能力，課堂教學(xué)的完整性不足，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也很難得到提升，阻礙了其中自身的實(shí)際發(fā)展。

五、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂中的滲透路徑探討

（一）推動(dòng)教學(xué)形式變得更加多元化

單一化的授課形式對(duì)于高中生核心素養(yǎng)的培育十分不益，所以作為高中數(shù)學(xué)教師務(wù)必要推動(dòng)教學(xué)形式變得更加多元化。具體而言，由于傳統(tǒng)教學(xué)形式不夠多樣化，模式也較為固定，這種過于單一的教授方式使高中生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能動(dòng)性變得愈來愈低，隨著教學(xué)形式的多元化，就能夠利用多途徑進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)高中生的自主能動(dòng)性，從更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。舉例而言，在教授一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用時(shí)，為了能夠更好地促使核心素養(yǎng)滲入到課堂當(dāng)中，教師就需要使教學(xué)形式變得多元化，首先可以先向?qū)W生解釋一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)的基本概念，以及掌握的基礎(chǔ)做法，讓學(xué)生先了解理論知識(shí);其次可以與其他同學(xué)一起探討，并且根據(jù)自己的理解以及課程內(nèi)容掌握程度，完成教師發(fā)布的有關(guān)一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)題目;最后讓學(xué)生在班級(jí)里進(jìn)行做題思路的講解，比如說出做題的時(shí)候都運(yùn)用了哪些公式以及相關(guān)的定理，為什么用這些公式定理等。通過這樣多元化的授課方式，可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，也能增強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)，有益于促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）創(chuàng)建問題情景促使學(xué)生主動(dòng)思考

在最近這些年，情景教學(xué)法已經(jīng)十分普遍地被運(yùn)用在了教育領(lǐng)域當(dāng)中，并且也展現(xiàn)出了極為全面的效用。所以教師為了可以更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，就可以創(chuàng)建出問題情景，從而促使高中生主動(dòng)地去思考，將教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的分析，最終使自己獲得豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，培育自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。舉例而言，在進(jìn)行二次函數(shù)圖像的性質(zhì)教學(xué)時(shí)，教師可以先在黑板上寫出一個(gè)一元二次方程，然后讓學(xué)生畫出圖像，并進(jìn)行分析，說出二次函數(shù)的性質(zhì)。具體來說，教師可以向?qū)W生提問，在這個(gè)一元二次方程當(dāng)中都能看出哪些性質(zhì)，然后促使學(xué)生自主思索出問題的答案，通過這樣的問題情景，不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和數(shù)學(xué)思考能力，還可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，高中數(shù)學(xué)教師務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的探究與分析，并且應(yīng)該進(jìn)一步保證提出問題的有效性，這樣才可以確保問題情景能夠展現(xiàn)出應(yīng)有的效用，從而推動(dòng)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步滲透。

（三）展開分組教學(xué)提升學(xué)生合作素養(yǎng)

鑒于高中時(shí)期的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了比較大的差異，所以在教學(xué)期間，高中數(shù)學(xué)教師務(wù)必要注重這些個(gè)體差異，繼而采取分組教學(xué)的形式，讓學(xué)生可以通過小組的形式展開數(shù)學(xué)課程的探索與學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，由學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，同時(shí)還能夠提升學(xué)生合作素養(yǎng)，最終促使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，教師就可以在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容展開教學(xué)期間，通過分組教學(xué)加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲入。舉例而言，在講解高中數(shù)學(xué)中的函數(shù)模型及其應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容期間，教師就可以構(gòu)建指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等模型，并科學(xué)導(dǎo)入函數(shù)模型及其應(yīng)用相關(guān)課程知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)函數(shù)模型在日常生活中的運(yùn)用實(shí)行舉例。隨后就可以引入小組合作學(xué)習(xí)方法，通過該過程優(yōu)化函數(shù)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，以及完成核心素養(yǎng)的滲入。具體而言，圍繞不同的函數(shù)模型及具體應(yīng)用，設(shè)置對(duì)應(yīng)函數(shù)練習(xí)題，然后讓各小組學(xué)生共同整合函數(shù)新舊知識(shí)，一起開展探究，使用針對(duì)的函數(shù)計(jì)算工具，組內(nèi)合作研究、探討不同函數(shù)增長的差異，在數(shù)形結(jié)合過程中快速、準(zhǔn)確地解答指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等相關(guān)的練習(xí)試題，協(xié)助高中生在共同學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自身的函數(shù)解題能力、數(shù)學(xué)建模能力，同時(shí)也培育同學(xué)們的合作素養(yǎng)，這樣一來，高中生的個(gè)人差異就不會(huì)阻礙他們核心素養(yǎng)的提升。

（四）加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用提升教學(xué)成效

隨著社會(huì)進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的提升，科學(xué)技術(shù)也變得愈來愈成熟，因此各類信息技術(shù)設(shè)施也被使用在了授課活動(dòng)當(dāng)中，這也為核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課上的滲入形成了助力。高中數(shù)學(xué)課程教師在教授的過程中如果可以合理利用好信息化電子設(shè)施，繼而通過圖片、音樂以及視頻等多樣化的途徑與方法展開數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的展示，那么就能夠很大程度上提高教授的效率，增強(qiáng)教學(xué)成效，同時(shí)能夠吸引高中生的注意力，增加他們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)度。舉例而言，教師在教授高中數(shù)學(xué)立體幾何相關(guān)內(nèi)容期間，就可以讓學(xué)生在了解了什么是立體幾何，有關(guān)立體幾何的基本概念后，利用電子投影屏等信息技術(shù)設(shè)施，讓學(xué)生觀看有關(guān)立體幾何的基本圖像以及如何繪制相關(guān)立體幾何的視頻，促使他們更加深入地了解立體幾何，同時(shí)也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些特殊的立體幾何的圖片，來讓高中生觀看欣賞，拓展其知識(shí)面以及視野。通過使用信息技術(shù)電子設(shè)施，不僅能在一定程度上加快教學(xué)進(jìn)度，提高教師工作效率，還能夠確保學(xué)生更加深入地了解課程內(nèi)容，有利于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐以及開展。

（五）借助生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用

在高中數(shù)學(xué)課上，教師倘若想要在課程活動(dòng)開展中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要借助生活實(shí)際，融入一些學(xué)生平時(shí)生活中常見的事物，以簡化課程知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠自覺地投入到課程環(huán)境當(dāng)中，從而逐步體悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的意義與樂趣，為自身數(shù)學(xué)能力、綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。分析原因，主要是由于數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也可運(yùn)用于生活，教師可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生熟悉的生活情境中去，結(jié)合生活情況，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)實(shí)踐中尋找、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為學(xué)生營造出了與實(shí)際生活相似的課堂情境，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出更加完善的數(shù)學(xué)體系。舉例而言，教師在教授隨機(jī)抽樣相關(guān)內(nèi)容期間，便可結(jié)合生活實(shí)際與隨機(jī)抽樣的概念相互融合，從而更好使學(xué)生掌握住抽樣所用的方式和步驟，從而對(duì)教師提出的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行思考、探索和解決。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，又提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生更加優(yōu)秀的進(jìn)行學(xué)習(xí)和養(yǎng)成自主性。學(xué)生通過生活實(shí)踐，將所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用起來，從而提高自身數(shù)學(xué)水平能力。

六、結(jié)語

總而言之，在高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教育期間，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲入已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師必須要注重以及完成的工作，并且在教育事業(yè)發(fā)展的歷程之中，學(xué)校以及教師對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育也一直都是重中之重。與此同時(shí)，高中生核心素養(yǎng)的培育，不但對(duì)于學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步有意義，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)發(fā)展也有著重要的影響。在高中這個(gè)時(shí)段，學(xué)生的思想、情感以及心理的各方面發(fā)展都不是很完善，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教授內(nèi)容以及核心素養(yǎng)不能進(jìn)行正確判別與學(xué)習(xí)，所以教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的管理，正確引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，上文對(duì)核心素養(yǎng)的滲入意義、現(xiàn)狀以及路徑分別作出了探討，以供參考。

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[5]把多忠.立足課堂，優(yōu)化策略：基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界，2021（6）：88.

[6]呂陽剛.高中數(shù)學(xué)課堂滲透核心素養(yǎng)的幾種探索[J].考試周刊，2020（9）：89-90.

作者簡介：段貴鵬（1968～），男，漢族，甘肅白銀人，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。