關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中語(yǔ)文要素的落實(shí)

摘要：語(yǔ)文要素是部編版語(yǔ)文教材編排體系中的核心概念之一。隨著部編版語(yǔ)文教材的全面推廣，挖掘和落實(shí)教材中的語(yǔ)文要素逐漸成為重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，文章著眼于教學(xué)實(shí)踐，具體闡述如何有效落實(shí)部編版語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文要素;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）03-0049-03

部編版語(yǔ)文教材的一個(gè)重要特征就是更加突顯語(yǔ)文要素，并采用了“雙線(xiàn)組織單元內(nèi)容”的方法，即以寬泛的人文主題為線(xiàn)索組織單元文本，同時(shí)將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力以及基本方法融入于各個(gè)單元中，從而形成一條貫穿于語(yǔ)文全套教材的顯性線(xiàn)索。也就是說(shuō)，語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素。因此，教師需要從不同維度了解語(yǔ)文訓(xùn)練基本要素的內(nèi)涵，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)各項(xiàng)語(yǔ)文要素的落實(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的目標(biāo)追求

從實(shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)。語(yǔ)文要素的落實(shí)對(duì)于學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生重要影響，尤其是在小學(xué)階段，落實(shí)語(yǔ)文要素更是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，得到情感陶冶的有效途徑。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到語(yǔ)文要素的落實(shí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。只有使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文要素的落實(shí)過(guò)程中，一個(gè)十分重要的目標(biāo)就是將語(yǔ)文知識(shí)的情感傳遞給學(xué)生，以此來(lái)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)世界。

第二，喚醒學(xué)生生命感悟。葉瀾教授認(rèn)為：“要從生命高度的視角與動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)審視教學(xué)活動(dòng)?！蔽阌怪靡?，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該視為一種重要的生命經(jīng)歷，而每一個(gè)環(huán)節(jié)都是有意義、有生命的構(gòu)成部分，所以教師需要將個(gè)體精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。也就是說(shuō)，語(yǔ)文要素的落實(shí)不僅僅是獲得知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生生命火花相互碰撞的活動(dòng)。教師只有喚醒學(xué)生的個(gè)性生命，使學(xué)生保持獨(dú)特性，才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生生命感悟。

第三，構(gòu)建師生互動(dòng)交往過(guò)程。教育家雅思貝爾將教育視為一種“富于愛(ài)心的師生之間的交往”。相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文要素落實(shí)過(guò)程中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更加重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并將互動(dòng)過(guò)程視為一種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教師與學(xué)生作為課堂的重要組成部分，都具有巨大的生命力與主觀(guān)能動(dòng)性。因此，教師需要充分重視師生之間的真摯交往。在此過(guò)程中，教師需要善待每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的童心，從而使學(xué)生在閱讀中不斷豐盈自己的生命活力。同時(shí)，在這樣的教學(xué)模式中，課堂中更具生命活力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的策略

（一）落實(shí)識(shí)字訓(xùn)練要素

1.引入多種方法

在漢字教學(xué)中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是使用多元化的識(shí)字教學(xué)方法，以此來(lái)給學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)提供更加全面的幫助。毋庸置疑，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的過(guò)程，任何單一的教學(xué)方法和理論都難以解決識(shí)字教學(xué)中的全部問(wèn)題。因此，在日常的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷探索和總結(jié)識(shí)字教學(xué)方法，以此來(lái)逐步提高學(xué)生的識(shí)字效率。

在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字中，以下兩種方法是比較常用的：第一，集中識(shí)字法。盡管漢字的數(shù)量很多，結(jié)構(gòu)與形態(tài)各異，但依然具有一定的規(guī)律性。而集中識(shí)字法正是根據(jù)漢字的規(guī)律將其進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)可以認(rèn)識(shí)更多的漢字。比如可以根據(jù)偏旁部首帶字的方法對(duì)漢字進(jìn)行歸類(lèi)，以“口”為例，可以引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)喝、吃、吐、唱、吹、吵等以口為偏旁的字。再如，可以利用基本字帶字的方法進(jìn)行漢字歸類(lèi)。以“方”為例，根據(jù)這個(gè)字可以引出房、芳、紡、防、放等字。利用這種方法，能夠使學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。第二，分散識(shí)字法。這種方法也可以理解為“隨文識(shí)字”。作為一種和集中識(shí)字相對(duì)應(yīng)的識(shí)字方法，分散識(shí)字最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)將識(shí)字活動(dòng)融入于閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文中的具體情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。以《小壁虎借尾巴》為例，教學(xué)“河”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析了“他看見(jiàn)小魚(yú)在河里搖著尾巴游來(lái)游去”這句話(huà)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文里提到了小魚(yú)，而魚(yú)一定是生活在水里的。所以借助課文中的句子，更加容易使學(xué)生理解這個(gè)字的涵義。除了這兩種方法之外，字族識(shí)字、部件識(shí)字、字理識(shí)字等方法同樣具有重要價(jià)值。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該將不同的識(shí)字方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)逐步達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

2.豐富識(shí)字載體

從年齡特點(diǎn)來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力是比較薄弱的，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字具有一定的抽象性。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，教師需要有意識(shí)地使用直觀(guān)化的識(shí)字教學(xué)載體，以此來(lái)將漢字內(nèi)容以一種更為生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的文字建構(gòu)。

如：可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)融合了聲音、圖像、影像、動(dòng)畫(huà)等多種媒介要素，不但可以增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的直觀(guān)性，而且有利于營(yíng)造更加活躍的課堂氛圍。以“日”字為例，這個(gè)字最初是為了表示太陽(yáng)，一開(kāi)始的字形是一個(gè)圓圈。之后，人們發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)不是空心的，而是一個(gè)實(shí)體，所以在圈里加了一橫。隨著文字的進(jìn)一步發(fā)展，逐漸將圓形字體結(jié)構(gòu)變成了方框形。之后，我利用動(dòng)畫(huà)演示的方式呈現(xiàn)了“日”字的發(fā)展與演變過(guò)程，從而加深了學(xué)生的印象。再如，可以結(jié)合生活場(chǎng)景與生活實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生理解漢字。以《操場(chǎng)上》為例，這篇課文描繪了體育活動(dòng)的場(chǎng)景，而本課的生字也和體育活動(dòng)有關(guān)。比如“球”“跑”“跳”等字。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生描述了自己熟悉的體育運(yùn)動(dòng)，并利用圖片呈現(xiàn)了相關(guān)的場(chǎng)景。相對(duì)于教師的直接講授，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑更加有利于促進(jìn)學(xué)生的理解。

（二）落實(shí)閱讀訓(xùn)練要素

自主解讀文本：

在新時(shí)期的教育背景下，“以學(xué)生為主體”日益成為一種受到教師廣泛認(rèn)可的教學(xué)原則。在閱讀訓(xùn)練要素的落實(shí)中，教師轉(zhuǎn)變以往的課堂角色，使學(xué)生逐漸擺脫以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性。這樣一來(lái)，有利于使學(xué)生感受到成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。同時(shí)，從教師的課堂角色來(lái)看，要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。因此，教師可以利用問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣一來(lái)，能夠使其學(xué)習(xí)過(guò)程更加有的放矢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《桂花雨》為例，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，并體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感，我組織學(xué)生進(jìn)行了文本自讀。同時(shí)，為了優(yōu)化學(xué)生的閱讀過(guò)程，我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）哪些地方看出“我”喜歡桂花？“我”這樣喜歡桂花的原因是什么？（2）對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)，為什么搖桂花是一件非常重要的事情呢？（3）作者從哪些方面描寫(xiě)了桂花？“桂花雨”是一種怎樣的場(chǎng)景？（4）母親一直認(rèn)為這里的桂花沒(méi)有家鄉(xiāng)院子里的桂花香，為什么母親會(huì)產(chǎn)生這樣一種想法呢？設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，最主要的意圖就是給學(xué)生的閱讀過(guò)程提供一定的線(xiàn)索。接著，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀了課文，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考。之后，學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行了交流討論。通過(guò)這一過(guò)程，不但使學(xué)生的能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且使其在交流討論中擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)。相對(duì)于教師的直接講授，這樣的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。

（三）落實(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練要素

1.明確交際主題

毋庸置疑，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練要素的落實(shí)中，選擇交際主題是組織口語(yǔ)交際訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)。新穎有趣的主題，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并充分激發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。因此，在組織口語(yǔ)交際活動(dòng)之前，教師需要進(jìn)行統(tǒng)籌的考量，以此來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H主題。唯有如此，才能為教學(xué)效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

在口語(yǔ)交際主題的選擇中，通常需要考慮以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。在不同年齡段，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式、興趣特點(diǎn)、思維深度往往會(huì)存在一定的差異。低年級(jí)學(xué)生的年齡比較小，容易對(duì)有趣的事物產(chǎn)生新鮮感，但在表達(dá)中往往缺乏邏輯性，所以還要合理控制交際主題的難度。第二，與日常生活的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程中，應(yīng)該以生活為依托組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生在比較熟悉的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行表達(dá)和交流。貼近生活的主題，有利于使學(xué)生原有的生活體驗(yàn)迅速得到激活，從而觸動(dòng)學(xué)生的心靈。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累比較薄弱，而生活化交流主題則可以使學(xué)生的交流過(guò)程更加順暢。第三，合理應(yīng)用教材內(nèi)容。以《聽(tīng)故事，講故事》為例，在這次口語(yǔ)交際活動(dòng)中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)故事的要領(lǐng)，再引導(dǎo)學(xué)生以連環(huán)畫(huà)為載體講故事。為了充分鍛煉學(xué)生的思維能力，可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種不同的講故事方法?？傊诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，合理選擇交際主題是極為必要的。

2.模擬語(yǔ)用環(huán)境

從本質(zhì)來(lái)講，口語(yǔ)交際就是一種語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。相對(duì)于一般性的語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，口語(yǔ)交際最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性。也就是說(shuō)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)避免進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，而是需要提供充足的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。為此，教師應(yīng)該根據(jù)口語(yǔ)交際的主題模擬相應(yīng)的口語(yǔ)交際環(huán)境。這樣一來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

如：角色扮演是小學(xué)語(yǔ)文課程中進(jìn)行情境模擬的有效方式。以《打電話(huà)》為例，在這次活動(dòng)中，基本內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握打電話(huà)的過(guò)程。由于這一主題十分貼近現(xiàn)實(shí)生活，所以最主要的目的就是幫助學(xué)生規(guī)范電話(huà)溝通的過(guò)程，從而使語(yǔ)言表達(dá)更加條理清晰。在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)一個(gè)謎語(yǔ)引出了“打電話(huà)”的主題。然后，我組織學(xué)生以小組為單位模擬了打電話(huà)的情境。同時(shí)，為了優(yōu)化情境模擬過(guò)程，我根據(jù)交際主題設(shè)計(jì)了具體的任務(wù)。如：假設(shè)你要給同學(xué)打電話(huà)請(qǐng)教問(wèn)題，但是接電話(huà)的是同學(xué)的媽媽。根據(jù)這一情境，學(xué)生需要思考以下問(wèn)題：（1）如何有禮貌地詢(xún)問(wèn)對(duì)方的身份？（2）如何向?qū)Ψ浇榻B自己？（3）如何向?qū)Ψ秸f(shuō)明自己打電話(huà)的原因？總之，只有在特定的情境中根據(jù)主題進(jìn)行表達(dá)與交流，才能有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（四）落實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練要素

積累生活素材：

素材是文章的重要構(gòu)成內(nèi)容，沒(méi)有素材的積累，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也就無(wú)從談起。同時(shí)，缺乏素材的作文，其內(nèi)容也必然十分枯燥。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，素材是一種未經(jīng)加工整理的原始材料。在寫(xiě)作訓(xùn)練要素的落實(shí)中，可以根據(jù)需要對(duì)素材進(jìn)行解析與提煉。在小學(xué)階段，為了使學(xué)生對(duì)素材的使用更加得心應(yīng)手，可以使學(xué)生從生活當(dāng)中獲取素材，從而積累第一手的寫(xiě)作材料。

為了在生活當(dāng)中獲取素材，需要掌握一些觀(guān)察生活的方法。以“植物描寫(xiě)”為例，為了在生活中積累與之相關(guān)的寫(xiě)作素材，可以采用以下幾種方法：第一，按照部位觀(guān)察。首先，可以從整體上觀(guān)察事物的輪廓，了解植物的形態(tài)。其次，可以按照順序觀(guān)察植物的不同部位，比如植物的果、枝、葉、根等。第二，分階段觀(guān)察。植物是不斷生長(zhǎng)的，而在不同的生長(zhǎng)階段，植物的形態(tài)也會(huì)不斷發(fā)生變化。所以需要根據(jù)植物的生長(zhǎng)規(guī)律，觀(guān)察植物在萌芽、結(jié)果、凋亡等不同階段的形態(tài)。第三，對(duì)比觀(guān)察。盡管自然界里的植物是千姿百態(tài)的，但依然有些植物的形態(tài)具有相似之處。利用對(duì)比觀(guān)察的方式，不但可以對(duì)植物進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別，而且有利于突出觀(guān)察對(duì)象的特征。利用上述方法，能夠使學(xué)生產(chǎn)生更加全面的感性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)出真情實(shí)感。

綜上，落實(shí)語(yǔ)文要素是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)。因此，教師需要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，以此來(lái)逐步促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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作者簡(jiǎn)介：黃翠霞（1976～），女，漢族，福建南安人，福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。