藝術(shù)院校的美育價值追求及實現(xiàn)路徑

蔣瑛

摘 要：在新時代美育發(fā)展戰(zhàn)略落實進(jìn)程中，藝術(shù)院校因其學(xué)科專業(yè)特性，必然在其中扮演重要角色。美育是否等同于藝術(shù)教育？藝術(shù)院校是否從事的都是美育教育？是否有必要在國家美育建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下確立自身的美育發(fā)展定位？本文以中央戲劇學(xué)院美育工作實踐為例，探索藝術(shù)院校的美育價值追求，以及如何通過校內(nèi)人才培養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)作、美育師資教育及校外美育公共服務(wù)、美育發(fā)展研究等舉措助力國家美育戰(zhàn)略的實施。

關(guān)鍵詞：美育;藝術(shù)教育;美育價值追求;實現(xiàn)路徑

美育是伴隨藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)造的教育活動。文藝作品及蘊(yùn)含其中的深厚思想情感成為彰顯美育精神、實施美育教育的重要載體。

習(xí)近平總書記曾在文藝工作座談會上強(qiáng)調(diào)：“好的文藝作品就應(yīng)該像藍(lán)天上的陽光、春季里的清風(fēng)一樣，能夠啟迪思想、溫潤心靈、陶冶人生，能夠掃除頹廢萎靡之風(fēng)。”經(jīng)典文藝作品是社會美育環(huán)境中最重要的藝術(shù)資源，也是學(xué)校審美教育、情操教育、心靈教育的基本元素。面向國家全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代美育工作的發(fā)展戰(zhàn)略，面對當(dāng)前文藝創(chuàng)作有“高原”缺“高峰”的現(xiàn)狀，承擔(dān)著培養(yǎng)藝術(shù)作品創(chuàng)造者、生產(chǎn)藝術(shù)作品、研究藝術(shù)規(guī)律等多重任務(wù)的專業(yè)藝術(shù)院校，應(yīng)全面審視美育工作的價值追求、明確美育工作目標(biāo)，將新時代藝術(shù)教育改革精神與美育文化進(jìn)一步統(tǒng)一起來。

一、正確看待“美育”和“藝術(shù)教育”之間的關(guān)系

20世紀(jì)初期，“美育”概念是由王國維、蔡元培等文化先驅(qū)者引入國內(nèi)教育界的，而后從學(xué)理和政策層面，逐漸得以完善和發(fā)展。當(dāng)前美育和德育、智育、體育以及勞動教育，并列成為公共教育的重要組成部分。

蔡元培在《美育與人生》中指出：“人人有感情，并非都有偉大而高尚的行為，這由于感情推動力的薄弱，要轉(zhuǎn)弱而為強(qiáng)，轉(zhuǎn)薄而為厚，有待于陶養(yǎng)。陶養(yǎng)的工具，為美的對象，陶養(yǎng)的作用，叫做美育。”[1]美育就其特質(zhì)，較為明顯地表現(xiàn)在以下幾方面：一是美育指向的是受教育者的情感，是通過特定的教育方式使感性能力得以豐富和發(fā)展;二是美育的內(nèi)容在于“美”，具體表現(xiàn)為對美的感受，理解和創(chuàng)造;三是美育的根本目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，學(xué)生接受的美育教育包括以下方面：學(xué)習(xí)和了解藝術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識，習(xí)得特定一種或幾種藝術(shù)樣式的基本概念，建立初步的認(rèn)知和判斷;通過大量的感受和鑒賞訓(xùn)練，培養(yǎng)基本的審美素養(yǎng)，形成審美觀點和審美能力;進(jìn)行某種藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，通過參與藝術(shù)實踐，提升藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力;通過對情感的陶養(yǎng)，建立起健康向上、符合發(fā)展要求的價值觀，促進(jìn)完整人格塑造;部分學(xué)生投入到藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)和實踐中，從事關(guān)于“美”的創(chuàng)造性活動。

藝術(shù)的本質(zhì)在于對“美”的追求，因此談及美育，往往離不開藝術(shù)教育。但因二者的關(guān)聯(lián)緊密，生活中也出現(xiàn)了概念的混同，更有甚者，完全以藝術(shù)教育的形式取代美育，將對美育的認(rèn)識直接指向藝術(shù)教育。這種理解和做法是有失偏頗的。那么，美育與藝術(shù)教育之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)怎樣理解呢？

二者之間的聯(lián)系表現(xiàn)在：首先，藝術(shù)作為表現(xiàn)“美”的基本形態(tài)，使得藝術(shù)教育自然而然成為美育的主要內(nèi)容?？v觀我國有關(guān)美育的指導(dǎo)方針，多次出現(xiàn)相關(guān)表述：例如1988年出臺的《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989—2000年）》中指出，“藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的主要內(nèi)容和途徑，也是加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)、潛移默化地提高學(xué)生道德水準(zhǔn)、陶冶高尚的情操、促進(jìn)智力和身心健康發(fā)展的有力手段”。2002年教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中指出，“藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的重要途徑和內(nèi)容，是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分”。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中明確指出，“學(xué)校美育課程主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等。”其次，美育的實施有賴于藝術(shù)教育的各類成果予以支持，例如藝術(shù)教育為開展美育教育培養(yǎng)了師資隊伍，藝術(shù)作品為美育提供豐富的教學(xué)資源，藝術(shù)教育所形成的社會藝術(shù)氛圍為美育事業(yè)的發(fā)展?fàn)I造了良好的社會環(huán)境。最后，美育的實施為藝術(shù)教育水平的提升建立一定的基礎(chǔ)。由于美育的開展以藝術(shù)教育為主要內(nèi)容，針對藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)和基本技能的啟蒙培養(yǎng)，在普及藝術(shù)知識、促進(jìn)各類藝術(shù)實踐以及藝術(shù)專業(yè)人才儲備等方面發(fā)揮了積極作用。

與此同時，美育和藝術(shù)教育的區(qū)別也是顯而易見的：首先，二者的培養(yǎng)目標(biāo)不同。美育的教育目標(biāo)在于通過培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。藝術(shù)教育可以分為通識類藝術(shù)教育和專業(yè)藝術(shù)教育。前者以培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感受力、理解力為主，教授基本的藝術(shù)表現(xiàn)技能，建立審美情趣和藝術(shù)鑒賞力，和美育相關(guān)的藝術(shù)教育應(yīng)該屬于此類;后者以培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才為目標(biāo)，根據(jù)藝術(shù)表現(xiàn)形式，分為音樂教育、舞蹈教育、美術(shù)教育、戲劇教育、影視教育等，培養(yǎng)對象未來的職業(yè)發(fā)展以從事專業(yè)的藝術(shù)創(chuàng)作、理論研究和專業(yè)藝術(shù)教學(xué)為主。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，二者在藝術(shù)專業(yè)知識和能力訓(xùn)練方面有重合，但美育所應(yīng)當(dāng)包含的豐厚的人文內(nèi)涵是藝術(shù)教育未能全面覆蓋的，同時，專業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)中的部分內(nèi)容，如藝術(shù)史論、藝術(shù)批評和專業(yè)創(chuàng)作實踐等，是通常意義上的美育較難實現(xiàn)的。再次，二者賴以發(fā)展的基礎(chǔ)和環(huán)境不同。隨著美育對人的全面發(fā)展的重要性受到越來越多的重視，美育的現(xiàn)代意義也越來越凸顯，美育的發(fā)展必然需要教育體制機(jī)制的改革，使其更加適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需要，成為發(fā)揮教育價值的新突破口。反觀藝術(shù)教育，更多地專注于藝術(shù)樣式的特定規(guī)律和發(fā)展基礎(chǔ)，從對藝術(shù)基本知識和技能入手，以培養(yǎng)藝術(shù)人才、創(chuàng)作藝術(shù)作品，進(jìn)而繁榮藝術(shù)事業(yè)為成果，在自有領(lǐng)域和環(huán)境下繁衍生息。此外，二者面對的受眾范圍是不同的。美育是面向全體受教育者的普及性教育，而藝術(shù)教育，特別是專業(yè)藝術(shù)教育面向的是具備個人學(xué)習(xí)需求、具備一定專業(yè)基礎(chǔ)或是以藝術(shù)為未來職業(yè)發(fā)展方向的特定群體。

二、當(dāng)前我國藝術(shù)院?！懊烙钡膬r值訴求

基于美育和藝術(shù)教育之間的密切聯(lián)系，不難看出，美育事業(yè)的發(fā)展離不開藝術(shù)教育強(qiáng)有力的參與和支持。專業(yè)藝術(shù)教育在更好地實現(xiàn)美育應(yīng)有之義、在發(fā)揮藝術(shù)教育美育天然優(yōu)勢的同時，更應(yīng)秉承藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)教育之規(guī)律，為美育的實施提供精神引領(lǐng)和發(fā)展動力。

第一，要堅守“美”的真諦，準(zhǔn)確引領(lǐng)關(guān)于藝術(shù)之“美”的評價與實施標(biāo)準(zhǔn)。美育通過對個體情感的滋養(yǎng)，促進(jìn)感性能力的發(fā)展，提升對美的感受和鑒別能力，拓展關(guān)于美的創(chuàng)造力。柳宗元提出“美不自美，因人而彰”。對于美的感受，必須要尊重個體的意識差異。但與此同時，審美情趣也受制于客觀的共性標(biāo)準(zhǔn)。美育的核心內(nèi)容之一是藝術(shù)，藝術(shù)作品的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，所蘊(yùn)含的思想、情感和價值判斷，深刻影響了受眾的體驗。藝術(shù)的本體是審美意象，即一個完整的、有意蘊(yùn)的感性世界。藝術(shù)不是為人民提供一件有使用價值的器皿，也不是用命題陳述的形式向人們提供有關(guān)世界的一種真理，而是向人們呈現(xiàn)一個意象世界，從而使觀眾產(chǎn)生美感（審美感興）[2]。專業(yè)藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握闡釋美的基本標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)作規(guī)律，在人才培養(yǎng)和藝術(shù)作品創(chuàng)作中堅守符合審美志趣、滋養(yǎng)心靈的專業(yè)理念，積極引領(lǐng)美育工作中關(guān)于藝術(shù)美的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定符合藝術(shù)規(guī)律和青少年成長需要的美育課程實施標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)藝術(shù)教育在美育工作中發(fā)揮更大的作用。

第二，要培植服務(wù)學(xué)校美育的意識，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的美育師資，提供豐富的美育教學(xué)資源。藝術(shù)教育是美育的重要形式，在國家推進(jìn)美育全面實施的重大戰(zhàn)略下，專業(yè)藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)全面參與，發(fā)揮特有的資源優(yōu)勢，面向各級各類教育機(jī)構(gòu)，做好美育服務(wù)。一是為各類學(xué)校開展美育教育培養(yǎng)師資，成為參與美育工作一線的主力教師陣容;二是為美育工作提供教學(xué)資源，包括相關(guān)的專業(yè)用書和教學(xué)工具材料，也包括在專業(yè)藝術(shù)教育過程中產(chǎn)生的各類藝術(shù)作品，直接作為美育的教學(xué)資源。三是為各類學(xué)校的美育工作提供所需的專業(yè)指導(dǎo)，助推美育教育的開展，提升工作實效。

第三，要形成惠及社會大眾的、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的美育社會環(huán)境。隨著社會物質(zhì)文化的發(fā)展，美育與社會公眾日益崛起的精神文化必然產(chǎn)生聯(lián)系。社會美育已然成為一種趨勢，包括公眾通過文化場館如文化館、博物館、美術(shù)館、音樂廳、劇院、影院的相關(guān)活動等獲得審美體驗，在和諧優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境或城市建筑、公園綠地等設(shè)施中體會的精神愉悅，也包括在蘊(yùn)含人文情懷、彰顯文明進(jìn)步、良好社會風(fēng)向的社會環(huán)境下接受的情感滋養(yǎng)。社會美育面向廣泛的普通大眾，以更豐富的內(nèi)容、更細(xì)膩的關(guān)懷和更親和的姿態(tài)，帶給受眾美的體驗，滿足人民的精神需要，同時也彰顯了文明進(jìn)步賦予美育更高的價值。專業(yè)藝術(shù)教育培養(yǎng)的藝術(shù)從業(yè)者及其創(chuàng)作的藝術(shù)精品，推動了社會美育的進(jìn)步，體現(xiàn)了藝術(shù)事業(yè)對于人類發(fā)展的重要意義。

三、藝術(shù)院校美育的實現(xiàn)路徑

美育的本質(zhì)是人格教育、促進(jìn)人的全面發(fā)展。基于藝術(shù)院校的學(xué)科特性，其美育實現(xiàn)路徑與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)更具有特殊性。藝術(shù)院校的教學(xué)帶有“天然”的美育氣質(zhì)，正因為這一特質(zhì)的存在，值得藝術(shù)院校的教育工作者認(rèn)真思考，如何立足學(xué)科、專業(yè)特性和人才培養(yǎng)規(guī)律，緊密結(jié)合國家美育戰(zhàn)略要求，實現(xiàn)藝術(shù)院校的美育工作價值。

（一）校內(nèi)美育建設(shè)

1.立足本校專業(yè)特色，著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力

人才培養(yǎng)是高校的中心工作，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量辦學(xué)質(zhì)量及社會效益的核心標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)校賴以生存的基礎(chǔ)。藝術(shù)院校應(yīng)注重內(nèi)涵建設(shè)，立足高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)，緊緊圍繞社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，瞄準(zhǔn)藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展前沿，持續(xù)完善協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)德藝雙馨的藝術(shù)工作者。2019年《教育部關(guān)于切實加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》指出，專業(yè)藝術(shù)教育要創(chuàng)新藝術(shù)人才培養(yǎng)模式。注重內(nèi)涵建設(shè)，突出辦學(xué)特色，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，構(gòu)建多元化、特色化、高水平，具有中國風(fēng)格的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)體系。鼓勵高校通過學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等，推動人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)造就文化底蘊(yùn)豐厚、素質(zhì)全面、專業(yè)扎實的藝術(shù)專門人才?？梢姡瑢I(yè)藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，無論作為專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，還是美育工作要求，都是首要的價值追求。

中央戲劇學(xué)院致力于構(gòu)建“大戲劇”教育格局，結(jié)合時代發(fā)展和國家文藝戰(zhàn)略需要進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，在表演、導(dǎo)演、舞臺美術(shù)、戲劇文學(xué)等傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐步增加音樂劇、京劇、歌劇、舞劇、偶劇、戲劇教育、錄音藝術(shù)、曲藝等專業(yè)，建立起11類專業(yè)及26個專業(yè)方向為支撐的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。堅持“厚基礎(chǔ)、重實踐”的教學(xué)傳統(tǒng)，低年級階段以本專業(yè)通識教育為主，高年級階段以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力為主設(shè)置課程，同步實施豐富的校內(nèi)外藝術(shù)實踐、藝術(shù)創(chuàng)作能力訓(xùn)練。

近年來，持續(xù)推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力為核心目標(biāo)的本科教學(xué)改革。例如，表演（話劇影視表演）專業(yè)教學(xué)將聲樂、臺詞、形體、表演和戲曲基礎(chǔ)課程形成橫向關(guān)聯(lián)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將臺詞課作為話劇影視表演專業(yè)方向的各課程的關(guān)聯(lián)載體。中央戲劇學(xué)院2015年以來與俄羅斯圣彼得堡國立舞臺藝術(shù)學(xué)院、英國蓋德霍爾音樂戲劇學(xué)院聯(lián)合開設(shè)話劇影視表演雙學(xué)位校際交流項目，在不同文化元素和表演觀念的交融中創(chuàng)新演員訓(xùn)練方法。導(dǎo)演專業(yè)通過“雙軌三段”教學(xué)模式，即導(dǎo)演、表演課程同步推進(jìn)，將培養(yǎng)過程根據(jù)學(xué)生年級分為“導(dǎo)表演基礎(chǔ)”“導(dǎo)表演創(chuàng)作”“導(dǎo)表演藝術(shù)”三個階段，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的現(xiàn)實主義創(chuàng)作基礎(chǔ)，自覺地繼承中華民族的美學(xué)傳統(tǒng)，善于用人物行動來表達(dá)故事，在充分懂得表演與理解演員的基礎(chǔ)上，與演員形成良好合作，共同創(chuàng)造人物形象。戲劇影視美術(shù)設(shè)計專業(yè)逐步完善塑造學(xué)生專業(yè)創(chuàng)作能力相關(guān)的基礎(chǔ)課程群，增設(shè)導(dǎo)演類、文學(xué)類、工科結(jié)構(gòu)類、機(jī)械與材料類、計算機(jī)軟件類課程。藝術(shù)管理（演出制作）專業(yè)開展以“演出制作教學(xué)法”為核心的系統(tǒng)課程實踐教學(xué)建設(shè)，以“劇目生產(chǎn)”為牽引，降低劇目體量，增加劇目數(shù)量，使學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練從一部完整劇目的單一崗位訓(xùn)練變?yōu)閰⑴c多個片段劇目的多崗位訓(xùn)練。

通過逐步完善實踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的優(yōu)勢。中央戲劇學(xué)院近年來依托“國家級實驗教學(xué)示范中心”的建設(shè)，持續(xù)完善覆蓋各專業(yè)、各教學(xué)階段的“教學(xué)實習(xí)一體化”實踐教學(xué)模式，學(xué)生從低年級的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)訓(xùn)練到高年級的藝術(shù)創(chuàng)作實訓(xùn)分階段、分層次進(jìn)入到各自專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)教師與實踐教師共同參與指導(dǎo)，各專業(yè)學(xué)生協(xié)同配合，進(jìn)行劇目生產(chǎn)、短片制作的全程實踐。與此同時，中央戲劇學(xué)院持續(xù)拓展學(xué)生校外實踐資源，近年來建立中國國家話劇院、北京演藝集團(tuán)等校外實踐基地，圍繞學(xué)生創(chuàng)作實踐能力培養(yǎng)，形成教學(xué)、實踐和藝術(shù)企事業(yè)機(jī)構(gòu)的協(xié)同培育鏈條。

2.永葆“創(chuàng)作”生命力

藝術(shù)作品是實施美育的主要載體。專業(yè)藝術(shù)院校是藝術(shù)作品的生產(chǎn)主力。秉承藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，立足時代發(fā)展需要，創(chuàng)作生產(chǎn)出一批又一批具有較高藝術(shù)水準(zhǔn)，體現(xiàn)正能量、具有感染力，能夠溫潤心靈、啟迪心智的藝術(shù)作品，同樣是藝術(shù)院校的一項中心任務(wù)。習(xí)近平總書記在文藝座談會上指出，優(yōu)秀文藝作品反映著一個國家、一個民族的文化創(chuàng)造能力和水平。吸引、引導(dǎo)、啟迪人們必須有好的作品，推動中華文化走出去也必須有好的作品。所以，我們必須把創(chuàng)作生產(chǎn)優(yōu)秀作品作為文藝工作的中心環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)作生產(chǎn)更多傳播當(dāng)代中國價值、體現(xiàn)中華文化精神，反映中國人審美追求，思想性、藝術(shù)性、觀賞性有機(jī)統(tǒng)一的優(yōu)秀作品，形成“龍文百斛鼎，筆力可獨扛之勢”。當(dāng)前，面臨文藝創(chuàng)作有“高原”缺“高峰”的現(xiàn)象，藝術(shù)院校更應(yīng)組織專業(yè)研究和創(chuàng)作團(tuán)隊，深入探究藝術(shù)作品的內(nèi)部創(chuàng)作規(guī)律，將新的時代精神和中華美學(xué)原則注入創(chuàng)作實踐，助力“高峰”作品創(chuàng)作及可持續(xù)發(fā)展。

教師的藝術(shù)創(chuàng)作能力一直以來是中央戲劇學(xué)院師資能力建設(shè)的一項重要內(nèi)容。近年來中央戲劇學(xué)院實施青年藝術(shù)創(chuàng)作實踐工程，著力引導(dǎo)教師既要成為講臺上學(xué)識淵博的教師，同時也要成為舞臺上神采飛揚(yáng)的藝術(shù)家。2017年成立的中央戲劇學(xué)院實驗劇團(tuán)，為學(xué)院教師開展創(chuàng)作實踐提供了更好的平臺，搭建起專業(yè)教學(xué)、理論研究和創(chuàng)作實踐之間的橋梁。依靠學(xué)院深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和活躍的創(chuàng)作氛圍，教師們在“大戲劇”的環(huán)境下，實現(xiàn)各種藝術(shù)樣式、學(xué)術(shù)流派、創(chuàng)作風(fēng)格的相互促進(jìn)、相互融合，共同營造創(chuàng)作高質(zhì)量藝術(shù)作品的有利條件。

3.依托專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)美育師資

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》提出要“配齊配好美育教師”“各地要加大美育教師的補(bǔ)充力度”。實現(xiàn)美育工作目標(biāo)和成效的關(guān)鍵性因素在于美育教師。美育是美學(xué)、藝術(shù)學(xué)與教育學(xué)的應(yīng)用型交叉學(xué)科，美育師資應(yīng)兼?zhèn)涿缹W(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論及實踐創(chuàng)新能力。由于我國目前尚未設(shè)立美育學(xué)學(xué)科，美育教育一線的教師大多畢業(yè)于師范院校或藝術(shù)院校。針對美育師資無法滿足美育發(fā)展需求的現(xiàn)狀，藝術(shù)院校結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢，以培養(yǎng)美育師資為目標(biāo)，豐富學(xué)科與專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，建立起藝術(shù)學(xué)科下的美育知識體系，如音樂教育、舞蹈教育、戲劇教育、美術(shù)教育等跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生掌握某一種或幾種藝術(shù)門類基礎(chǔ)理論和創(chuàng)作實踐能力的同時，進(jìn)行對美育對象、美育方法及美育實施的學(xué)習(xí)研究。

為了更好地發(fā)掘、實現(xiàn)戲劇美育的價值，中央戲劇學(xué)院開設(shè)了以培養(yǎng)戲劇師資為主要目標(biāo)的戲劇教育專業(yè)，針對當(dāng)前中小學(xué)戲劇師資短缺、戲劇美育的專業(yè)規(guī)范性不強(qiáng)、授課系統(tǒng)性和實踐性不強(qiáng)等問題，旨在培養(yǎng)兼具戲劇藝術(shù)基本理論和創(chuàng)作實踐能力，掌握中、小學(xué)戲劇青少年兒童教學(xué)規(guī)律及美育要求的復(fù)合型人才。該專業(yè)的教學(xué)體系始終圍繞戲劇本體展開，學(xué)生在一、二年級階段重點學(xué)習(xí)戲劇學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本技能，以及教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論;二年級第二學(xué)期進(jìn)行戲劇課堂訓(xùn)練，通過戲劇游戲、形體訓(xùn)練操、戲劇故事、戲劇拓展、創(chuàng)意戲劇課堂等課程板塊，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從舞臺藝術(shù)的感覺過渡到戲劇教育的認(rèn)知;三、四年級為戲劇教學(xué)實踐階段，學(xué)生深入到中小學(xué)的教學(xué)活動中，參與戲劇美育課程實施、戲劇社團(tuán)建設(shè)和各類校園美育工作中，在實踐中鞏固強(qiáng)化專業(yè)能力、融匯戲劇美育的多元功能，為畢業(yè)后從事戲劇美育教育工作做好理論和實踐準(zhǔn)備。戲劇教育專業(yè)成立迄今，畢業(yè)生們在各類教育機(jī)構(gòu)從事戲劇教育工作，獲得了良好的社會口碑。

（二）校外美育服務(wù)

1.統(tǒng)籌專業(yè)資源，積極投身公共美育實踐

藝術(shù)院校凝聚著美育的各類資源，在社會美育的發(fā)展進(jìn)程中，必然要承擔(dān)起服務(wù)社會美育的義務(wù)。特別是在美育普及化、專業(yè)化程度尚未十分完善的階段，藝術(shù)院校的美育資源更應(yīng)在教育行政部門的組織和引導(dǎo)下注入中小學(xué)，幫助更多的中小學(xué)開展美育課程設(shè)計、美育教學(xué)實施、美育教材研發(fā)、美育文化建設(shè)以及美育師資職后培養(yǎng)等，發(fā)揮專業(yè)引導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的作用。藝術(shù)院校的美育資源向校外輸出，由點及面，逐步提升整個社會美育教育水平。

2014年以來，北京市教委組織開展北京高校、社會力量參與小學(xué)體育美育發(fā)展工作（簡稱“高參小”）。專業(yè)院校和文藝院團(tuán)等派出專業(yè)師資團(tuán)隊，參與小學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)課程的設(shè)計與實施過程。以中央戲劇學(xué)院為例，2014年至2020年間，面向北京市東城區(qū)、昌平區(qū)7所小學(xué)開設(shè)了以表演、音樂、舞蹈、京劇、美術(shù)等為主的10余種美育課程，2萬余小學(xué)生先后參與到課程當(dāng)中。期間學(xué)院的教師為這些小學(xué)創(chuàng)建、豐富了話劇社團(tuán)、京劇社團(tuán)、合唱社團(tuán)等;建立小學(xué)戲劇教師培養(yǎng)計劃，為小學(xué)教師開展了戲劇教育基礎(chǔ)、兒童創(chuàng)意戲劇、戲劇教育課堂等方面的階梯式培訓(xùn);研發(fā)系列戲劇類美育教材《小學(xué)戲劇課堂課程教材（1—3年級）》《小學(xué)戲劇課堂課程教材（4—6年級）》《戲劇萌芽——少兒戲劇活動和游戲（9—12歲）》《99個戲劇教育實踐練習(xí)》等。此外，中央戲劇學(xué)院依托“高參高”項目，2017年以來，組成骨干教師團(tuán)隊，為對口合作的高中設(shè)計藝術(shù)素養(yǎng)課程，開展“戲劇教育課堂”綜合訓(xùn)練，以及話劇、京劇、形體、臺詞、舞臺美術(shù)、編劇、服飾設(shè)計等選修藝術(shù)課程，定期組織美育綜合講座，將美育資源貫通高中藝術(shù)素養(yǎng)教育中，實現(xiàn)了讓每一個學(xué)生獲得美的啟迪、美的滋養(yǎng)。

2.建立美育標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)美育教育專業(yè)化程度的不斷提升

專業(yè)藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起美育教育研究的重任。不同藝術(shù)樣式對青少年成長發(fā)展形成的影響和植入的元素各有不同，例如美術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈在美育課程中的功能各有千秋，相關(guān)藝術(shù)教育專家應(yīng)當(dāng)始終秉承尊重藝術(shù)、追求至美、完善人格的信念，立足美育教育的目標(biāo)，結(jié)合不同形式的藝術(shù)樣式所具備的美育功能以及不同年齡階段青少年成長發(fā)育特點，構(gòu)建美育教育教學(xué)體系，建立各類美育課程標(biāo)準(zhǔn)，探索美育工作的體制機(jī)制，研究面向不同年齡群體、不同類型教育機(jī)構(gòu)的美育工作的實施策略，推動新時代美育工作的可持續(xù)發(fā)展。藝術(shù)院校的學(xué)術(shù)力量匯聚整合，形成國家美育發(fā)展政策研究和機(jī)制建設(shè)的智庫。

以中央戲劇學(xué)院為例，學(xué)校組建專家團(tuán)隊參與教育行政部門組織的美育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（戲劇類）編制工作，根據(jù)受教對象的年齡特點，圍繞戲劇類課程的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、實施方案及考核評價、教材等，建立完整的戲劇美育課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)體系，作為教育行政部門制定美育標(biāo)準(zhǔn)、頒布指導(dǎo)綱要的重要支撐材料，最終形成對全社會各類學(xué)校開展美育工作的專業(yè)指導(dǎo)。

3.營造美育社會氛圍，助力適應(yīng)時代需要的美育建設(shè)

近年來，多所藝術(shù)院校建立起美育研究中心，依托美育專門機(jī)構(gòu)，開展形式豐富的美育研究與推廣工作。通過承辦重要美育項目、開展美育研究、組織美育實踐等形式在全社會推廣美育文化，不斷提升美育的社會關(guān)注度。

中央戲劇學(xué)院于2016年成立中小學(xué)戲劇教育研究中心，為全國中小學(xué)校搭建一個戲劇美育交流與資源共享的平臺。中心通過組織美育教學(xué)研討會和各類展演，以及成員學(xué)校間的交流互動，極大地促進(jìn)了戲劇美育的學(xué)術(shù)資源交流與教學(xué)實踐，為從事戲劇美育教學(xué)研究的高校和研究機(jī)構(gòu)與開展戲劇美育教育的各類中小學(xué)搭建起有效溝通的橋梁。在中心的推動下，多所中小學(xué)成立戲劇美育教學(xué)實習(xí)基地。中心牽頭組織專家研制中小學(xué)戲劇教育教材、出版戲劇教育論文專輯、教研信息專輯等，進(jìn)一步有效整合戲劇美育資源，為今后的發(fā)展提供動力。此外，中央戲劇學(xué)院多年來參與教育部 “高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動，承辦歷屆北京市大學(xué)生人物造型設(shè)計大賽、北京大學(xué)生戲劇節(jié)、中華“誦讀中國”經(jīng)典誦讀大賽等活動，在多項美育展演和活動中綻放戲劇元素的美，將自身的辦學(xué)優(yōu)勢融入社會美育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡元培全集：第六卷[M].北京：中華書局，1988.

[2]葉朗.美在意象——美學(xué)基礎(chǔ)原理提要[J].北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（3）.

[本文為2021年研究闡釋黨的十九屆五中全會精神國家社科基金重大項目“當(dāng)代中國戲劇影視‘高峰作品創(chuàng)作建設(shè)研究”階段性成果（項目編號：21ZDA078）]

蔣 瑛，中央戲劇學(xué)院教務(wù)處處長兼繼續(xù)教育中心主任。