高松??李正??項聰
摘 要:以教育信息化促進教育公平是破解我國高等教育發(fā)展不平衡不充分難題,加快從高等教育大國向高等教育強國邁進的重要戰(zhàn)略抉擇。東西部高校課程共享聯(lián)盟堅持“四個聚焦”,以“共享共建共管共贏”為根本遵循,以信息技術為賦能手段,在跨??鐓^(qū)域教育信息化生態(tài)打造、協(xié)同教學范式創(chuàng)設、教學質量治理、課程思政建設等方面開展積極探索,為攻克東西部教育發(fā)展不平衡不充分難題提供原創(chuàng)性方案和實踐路徑,貢獻了“推動中西部優(yōu)質教育資源共享的‘高等教育方案”。
關鍵詞:慕課西行;東西部高校;教育公平
一、引言
受歷史發(fā)展、自然環(huán)境、經(jīng)濟基礎、社會條件等因素的制約,我國東西部高等教育發(fā)展很不平衡。教育公平問題已成為制約我國高等教育發(fā)展的重點和難點之一。習近平總書記在2021年兩會時指出,“應該通過提升中西部教育水平來促進中西部經(jīng)濟社會發(fā)展,通過解決教育不平衡帶動解決其他方面的不平衡”。黨的十九屆五中全會提出要“建設高質量教育體系”,而在高質量教育體系中,教育公平應該是有質量、高質量的公平。在實踐中,我國探索建立教育發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)、優(yōu)質學校與薄弱學校之間相對穩(wěn)定的對口援助機制,在協(xié)調東西部教育均衡發(fā)展、維護社會穩(wěn)定和促進民族團結等方面發(fā)揮了獨特功能和重要作用,但也存在著成本過高、方式落后、溝通不暢、效益不佳等缺陷[1]。計算機技術與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,給高等教育發(fā)展帶來前所未有的挑戰(zhàn)和機遇,也為我們彌補上述缺陷、建設高質量教育體系創(chuàng)造了條件和可能。
二、教育信息化與高等教育公平之間的關系
信息化已成為教育現(xiàn)代化的重要特征,以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化是我國從教育大國向教育強國邁進的戰(zhàn)略選擇。教育信息化兼具“技術”屬性和“教育”屬性。從技術角度看,教育信息化的基本特征表現(xiàn)為數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒化;從教育屬性看,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性,其中開放性打破了以學校為中心的教育教學體系, 使得學習社會化、終身化、自主化成為一種可能;共享性則使得大量豐富的教育教學資源能為全體學習者共享;交互性實現(xiàn)了人—機之間的雙向溝通和人—人之間的遠距離交互學習, 促進教師與學生、學生與學生、學生與其他人之間的多向交流;而協(xié)作性則為教育者提供了更多的人—人、人—機協(xié)作完成任務的機會[2]。
就促進高等教育公平角度而言,一方面,教育信息化切實促進了教育公平。具體表現(xiàn)為:在教育內部,教育信息化實現(xiàn)了教育教學管理從原來的垂直型向水平型、雙向交互型等模式的新跨越,促進了師生之間的平等對話,加強了生生之間的互動互助;在教育外部,教育信息化加強了教育與其他部門或行業(yè)之間的合作與溝通,也加強了城鄉(xiāng)之間、學校之間的交流與合作。另一方面,受家庭環(huán)境或者其他因素影響,并非所有學生都能真正享受到教育信息化的成果,因此也有可能在局部制造新的教育不公[3]。
習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會提出,要“總結應對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗,利用信息技術更新教育理念、變革教育模式”[4]。因此,在教育信息化促進高等教育公平過程中,我們必須堅持以人為本,加強頂層設計,充分發(fā)揮師生的主觀能動性,確保教育信息化揚長避短。
三、信息化促進高等教育高質量公平:東西部高校課程共享聯(lián)盟的探索與實踐
東西部高校課程共享聯(lián)盟(以下簡稱“聯(lián)盟”)成立于2013年,旨在借助跨學校、跨區(qū)域的教育教學平臺“智慧樹網(wǎng)”,培養(yǎng)更多專業(yè)能力和創(chuàng)造力較強、具有國際視野的高水平人才。截至2020年初,高校參與數(shù)量由原先的28所增至229所,增長了7倍多(如圖1所示),聯(lián)盟的影響日益廣泛。
自成立以來,聯(lián)盟以信息技術賦能高等教育,不斷促進高等教育的高質量公平。華南理工大學作為聯(lián)盟執(zhí)行理事長單位,在這一過程中發(fā)揮了獨特的作用。
1.堅持問題導向,加強頂層設計
在成立之初,聯(lián)盟就以“促進教育公平、提高教育質量”為初心與使命,以實際教學問題為導向,聚焦國家戰(zhàn)略、加強頂層設計,繪制了“慕課西行”的行動路線圖。聯(lián)盟推動各參與高校通過“四個聚焦”,構建“共享共建共管共贏”的課程建設共同體,努力解決教學資源發(fā)展不平衡不充分、課堂教學改革動力不足、改革創(chuàng)新與規(guī)范管理不同步、慕課建設與課程思政結合不夠等問題,切實提高教育教學質量和人才培養(yǎng)質量(如圖2所示)。
聯(lián)盟在推進東西部優(yōu)質教育資源共享工作方面大致經(jīng)歷了兩個階段:2013—2015年為第一階段,主要推進通識課程慕課西行,表現(xiàn)為“大規(guī)模、普遍性、解決救急”。2015年至今處于第二階段,主要是以共享名師課堂為載體,以教學環(huán)境平臺服務為基礎,以學?;驅W院為單元,以開課團隊和選課團隊緊密合作為關鍵,表現(xiàn)為“精準合作、量身打造、小規(guī)?!钡奶卣?。經(jīng)過上述各階段的探索與實踐,聯(lián)盟參與高校實現(xiàn)了教育教學理念、大學文化的滲透交融,實現(xiàn)了廣大師生共享優(yōu)質教育教學資源,并通過逐步調整師生管理方式、課程設置等方式,建立起了相匹配的教學質量治理新模式。
2.堅持“內容為王”,加強優(yōu)質在線教學資源的開發(fā)與供給
在教育部的指導下,聯(lián)盟組織各參與高校加大優(yōu)質在線教學資源的開發(fā)力度,努力給西部高校和學生帶去更多優(yōu)質課程,其中有140余門課程獲評國家級線上一流課程。自聯(lián)盟成立以來,課程建設總數(shù)、用課學??倲?shù)、選課總人次呈逐年增長態(tài)勢(如圖3所示)。全國受益學校2300余所,覆蓋大學生人群超過3000萬,超1.1億生次通過聯(lián)盟的共享課程修讀8000余門學分課程并獲得學分,其中西部地區(qū)近700所高校學生學習總人次達到2500萬,學生總體滿意度95分。此外,有2289門優(yōu)質通識類課程免費共享,受益學校459所,293萬生次參加學習,產(chǎn)生了巨大的社會效益。通過同步課堂,西部高校學生的學業(yè)成績顯著提升。如喀什大學學生謝姆西努爾·吐爾孫感慨道:“能聽到這么厲害的老師講課,我完全沉浸在知識的海洋中!”
華南理工大學近年來以精品在線課程建設為切入點,在優(yōu)質在線教學資源的開發(fā)與供給、打造跨校跨區(qū)域教育信息化新生態(tài)方面作出了卓越的貢獻。一方面,堅持以學生發(fā)展為中心,加快打造優(yōu)質課程,形成了“校級—省級—國家級”多層次的一流課程體系。截至目前,學校共將包括國家級精品視頻公開課、國家級線上一流本科課程,國家級線上線下混合式一流本科課程在內的76門課程在愛課程(中國大學MOOC)、智慧樹等慕課平臺上線,并組建專門教學支持團隊服務中西部選課院校師生,有效充實了中西部高校的線上教學資源。另一方面,學校組建了機械設計基礎虛擬教研室、建筑學科城市設計虛擬教研室等一批全國性虛擬教研室,吸引中西部高校教師參與,引導中西部高校教師有效利用優(yōu)質慕課資源,并結合本校實際開展翻轉課堂、混合式教學等課程教學改革,打造具有本校特色的一流本科課程。
3.堅持以學生成長為中心,創(chuàng)設專業(yè)課程協(xié)同教學新范式
聯(lián)盟深耕“民間”,了解西部高校教師用課需求和學生學習需求,整合利用聯(lián)盟各高校的優(yōu)勢在線課程資源,耦合西部高校的用課需求和建課高校的教學特長,突破師資、時間、地域限制,在扎實推進通識課程協(xié)同教學的基礎上,以慕課教學改革為突破口,共建線上、線下或混合式課堂,創(chuàng)設了四類協(xié)同教學新范式:一是專業(yè)課程同步課堂范式,如華東理工大學與喀什大學的“無機化學”同步課堂,目前已經(jīng)運行了7個學期。二是專業(yè)課程群同步課堂范式,如西南交通大學與西藏大學在交通運輸專業(yè)實現(xiàn)了專業(yè)課程群的同步課堂。三是專業(yè)課混合式同步課堂范式,如華東師范大學與新疆師范大學開展了“人文地理學”同步課堂試點。四是專業(yè)課訂單式同步課堂范式,如華南理工大學與蘭州交通大學的“機械設計”等同步課堂,華南理工大學的學生與近400名蘭州交通大學學生通過線上平臺實現(xiàn)沉浸式直播互動。上述四類協(xié)同教學范式在2021年都有了比較好的應用,共有37所學校提供了課程與教學支援,并在春夏學期覆蓋西部10所學校、18門課程,在秋冬學期覆蓋西部15所學校、65門課程。
華南理工大學主動發(fā)揮“國家隊”的作用,積極打造實時同步課堂,加快提升中西部高校課堂教學質量。2021年,學校還與貴州民族大學、喀什大學、石河子大學、塔里木大學等中西部高校開展同步課堂教學12次,共約1200人次師生參與。如化學與化工學院依托“化工原理”“有機化學”等一流本科課程的線上資源,通過在學校對口支援的貴州民族大學打造沉浸式遠程直播互動教室,實施線上線下跨?;旌鲜浇虒W,突破了以往由援助校派遣教師到高校開展支援的傳統(tǒng)做法,大大提高了援助效率,課堂教學效果深受師生好評。
4.堅持弘揚教學學術,打造教學發(fā)展共同體
聯(lián)盟堅持MOOC研發(fā)場所、教師交流場所、師生互動場所“三位一體”的建設理念,在76所城市建立了182個教改服務中心——“樹下課?!薄W?016年3月北京大學首棧建立,到2018年新疆首個課棧石河子大學開棧,到2021年喀什大學課棧的推進,遍布諸多省市的教改服務中心建設穩(wěn)步發(fā)展,逐年遞增,各高校依托“樹下課?!?,創(chuàng)新線上線下結合的教學服務組織建設,形成了良好的教學學術互動氛圍。在校內,“樹下課?!睘閺V大教師提供在線課程設計、拍攝、制作到上線等服務,通過舉辦教師教學發(fā)展活動,點燃教師參與智慧教學改革的熱情,推動慕課在校內的實踐和應用。在校際,通過互聯(lián)網(wǎng)技術,各樹下課棧實現(xiàn)有效聯(lián)通,教學研討活動從線下走向線上,從本校走向全國,實現(xiàn)一線教師教學創(chuàng)新思維大碰撞,推動下大力氣鉆研課程建設和教學方法改革。近年來,“樹下課棧”開展各類教師培訓4.1萬場次,參與教師超過18萬人次,其中西部高校總校次2300多次,西部高校老師超過2.3萬人,教師的信息化教學能力和水平大大提高,一批新的教學名師脫穎而出;同時還產(chǎn)出了一系列研究成果,聯(lián)盟高校相關團隊榮獲10余個國家、省部級教學成果獎,在高等教育類各期刊發(fā)表教研論文30余篇,承擔“無機化學”等國家級、省部級一流本科課程建設,形成了約40個在線教學優(yōu)秀案例。
在此基礎上,華南理工大學還主動以慕課和同步課堂建設為“圓心”,向其他核心要素輻射,形成專業(yè)建設的同心圓,帶動中西部高校相關專業(yè)師資、教材、實踐基地等教學基本建設,提升其建設水平。一方面,學校派出包括教學名師在內的十余名食品科學與工程學院優(yōu)秀教師,為喀什大學開設了包括食品微生物學、食品生物化學、食品加工與保藏原理、食品機械設備等10門食品專業(yè)主干課程在內的課程群同步課堂;同時以此為契機,建設跨校跨地域的教學大團隊,“傳幫帶”惠及喀什大學一批青年教師。另一方面,這批派出教師在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定、學生培養(yǎng)方案和課程教學大綱修訂、實踐教學基地建設、青年教師教學等各方面工作給予大力支持與指導,幫助喀什大學食品科學與工程類專業(yè)建設水平快速提升并順利獲批教育部第二批新工科研究與實踐項目,從而形成合作共贏、創(chuàng)新發(fā)展局面,破解了高校各自為戰(zhàn)、教學改革路徑依賴的發(fā)展困境。
5.堅持立德樹人根本任務,實現(xiàn)課程思政“四重境界”
聯(lián)盟參與高校認真貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、學校思政課教師座談會上等重要講話精神,堅持教學育人和思想育人結合,在慕課建設過程中注重融入思政內容,注重體現(xiàn)教師的個人涵養(yǎng)、良好的師生關系,實現(xiàn)了課程思政的“四重境界”。第一重境界是“思政內容”與“專業(yè)內容”的互融。一方面,聯(lián)合名校名師重點開發(fā)了思想道德教育、中國傳統(tǒng)藝術與文化等課程,將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德等內容融入公共基礎課、通識課和專業(yè)課中,建設了“國防教育”“思想道德教育”“中國傳統(tǒng)藝術與文化”“形勢與政策”“大學生心理健康”“大學美育”等一批思政課慕課;另一方面,根據(jù)學生所在學科專業(yè)領域,在思政課中針對性地融入中國科技發(fā)展史、科學家精神等內容。第二重境界是“教師自身”與課程的融合,如工科任課教師“現(xiàn)身說法”自己的工匠精神,醫(yī)科任課教師把偉大抗疫精神融入課程教學等。第三重境界是“師生相長”與課程的融合。一是師生把自己的所思所悟在教學過程中進行分享,實現(xiàn)共同成長;二是提煉這些所思所悟,補充進入思政資源庫,促使課程常用常新;三是當有新的學習者加入時,這些思政資源庫就可發(fā)揮再生產(chǎn)循環(huán)的作用,該課程也就有了自己的文化歷史傳統(tǒng)。第四重境界是聯(lián)盟推進跨校跨區(qū)域課程共建共享這一方式本身就是極佳的思政素材。從全國來看,將優(yōu)質課程資源共享等使命相近高校凝聚在一起的聯(lián)盟建設宗旨本身就超越了課程建設的一般范疇,彰顯了高校促進教育公平的初心,體現(xiàn)了聯(lián)盟建設的思政元素。
華南理工大學緊抓教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”,構建“四位一體”(思政課程、通識課程、專業(yè)課程、實踐研習系列活動)課程思政教育課程體系,把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。截至目前,累計立項建設本科課程思政校級示范課程63門、示范團隊29個,覆蓋本科課程348門。學校實現(xiàn)了課程思政“線下運行”與“線上浸潤”的有機結合,實現(xiàn)了“顯性思政”與“隱性思政”的有機結合,引導廣大學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入中國特色社會主義事業(yè)。以華南理工大學—蘭州交通大學機械設計“慕課西行——同步課堂”為例,任課老師采用翻轉課堂等教學形式,關注學生學習策略和批判性思維的形成;整堂課程內容豐富,學生積極互動,實現(xiàn)了同步上課,同堂提問,同堂討論。面向蘭州交通大學學生的同步課堂,恰逢蘭州疫情防控的特殊時刻,讓學生真切感受到了“攜手抗疫、共渡難關”的關心與溫暖。
四、啟示與思考
從實踐結果來看,以聯(lián)盟這一教育類民間公益組織形式,以信息技術賦能高等教育,以“面對點”“面對面”形式克服當前東西部地區(qū)高等教育對口幫扶“點對點”的局限性,是一個非常有價值的探索。正如時任教育部副部長林蕙青2015年在聯(lián)盟年會上講話時指出,“‘東西部高校課程共享聯(lián)盟已經(jīng)不僅僅是原來意義上的東部高校支援西部高校的概念,而且是東中西部高校之間共享優(yōu)質資源、共同探索信息技術與教育融合的教改之路,分享改革成果,是一個共建、共享、共贏的聯(lián)盟。聯(lián)盟的協(xié)作經(jīng)驗和取得的成果值得肯定,并且值得進一步的總結和推廣”。
與此同時,我們也在不斷思考和探索“信息化促進高等教育高質量公平”可持續(xù)發(fā)展的路徑問題,并得到如下幾點啟示:
一是要形成“質量優(yōu)先”集體共識?!案哔|量公平”是對教育公平狀態(tài)的一種事實與價值判斷,意味著教育公平在“質”與“量”兩個維度上均要達到高水準狀態(tài)。因此,聯(lián)盟各高校在實現(xiàn)線上資源、參與教師等數(shù)量穩(wěn)定增長的基礎上,都要把“確保各教學要素高質量”作為第一要務:既要提供高質量的線上資源、高質量的師資隊伍,也要提供高質量的課堂教學,更要提供高質量的管理服務。
二是要加強共享課程的整體設計。教育公平的需求可劃分為消除薄弱需求、提供優(yōu)質需求以及發(fā)展個性需求等三個層次,其中消除薄弱需求是解決均衡問題,提供優(yōu)質需求是追求實質公平,發(fā)展個性需求[5]。聯(lián)盟鼓勵參與高校充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢,建設不同類型的同步課堂、慕課等,既促進了課程建設差異化發(fā)展,又滿足了上述教育公平的三層次需求,從而促進每個學生充分而全面的發(fā)展。
三是要加大對參與教師的支持力度?!澳秸n西行”成功與否,關鍵在于是否擁有一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心,懂教育技術、懂教學方法的老師。因此聯(lián)盟加大對參與“慕課西行”教師的培訓力度,幫助他們掌握最新教學工具,提升其信息化教學技能與方法,同時推動各個建課高校出臺相關政策,對參與教師在經(jīng)費支持、教學工作量認定、評優(yōu)評獎等方面予以更大的傾斜。
四是要提升學生的信息化素養(yǎng)?!澳秸n西行”行動已經(jīng)為學生創(chuàng)設了“人人皆學、處處能學、時時可學”的線上學習環(huán)境,而“愿不愿學、能不能學”則取決于學生個體。因此聯(lián)盟高校需要多措并舉提升學生的信息化素養(yǎng),包括培養(yǎng)學生信息化意識,形成主動查找、探究新信息的意愿;幫助學生掌握信息化工具,能夠熟練、有效地方收集各類學習資料和知識;訓練學生信息運用能力,能夠將新信息與原有知識體系進行融合并用于批判思考和問題解決的過程中等。
五是要加強教學管理規(guī)范和制度銜接。為確保在線學習與線下課堂教學質量實質等效,在鼓勵線上課程教學改革創(chuàng)新的同時,加強教學管理的規(guī)范性和紀律性也是勢在必行。聯(lián)盟推動各參與高校制訂了《課程建設及運行規(guī)范》《在線教育學分互認管理辦法》《在線開放課程考查考核規(guī)范要求》等規(guī)章制度,通過構建高標準的教學質量治理體系,為慕課高質量、高安全運行保駕護航。
面向未來,云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術迅猛發(fā)展,教育信息化也進入以人機交互、協(xié)同合作、資源共享為基本特征的智能教育時代。聯(lián)盟將繼續(xù)以慕課教學改革為突破口,進一步共建線上、線下或混合式課堂;以共享和技術賦能為關鍵,進一步推進教學改革創(chuàng)新與規(guī)范管理;堅持聯(lián)盟集群效應和高校個性發(fā)展相結合,創(chuàng)新基層教學組織形態(tài)及運行機制,打造教學學術共同體,從而為切實推進我國高等教育公平、提升高等教育質量繼續(xù)貢獻力量。
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高 松,華南理工大學校長,東西部高校課程共享聯(lián)盟執(zhí)行理事長,教授,中國科學院院士;李 正,華南理工大學副校長,東西部高校課程共享聯(lián)盟副理事長,研究員;項 聰,華南理工大學教務處處長,東西部高校課程共享聯(lián)盟秘書長,研究員。