基于言語實(shí)踐的高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)維度

楊娟

關(guān)鍵詞閱讀教學(xué) 言語實(shí)踐 目標(biāo)達(dá)成

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文文運(yùn)用的課程，開展指向明確的言語實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是高中語文課程性質(zhì)的重要體現(xiàn)。在“新課標(biāo)”建構(gòu)的高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，發(fā)展和提升學(xué)生的言語思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操，積累豐厚的文化根基，都應(yīng)該是以高中語文學(xué)科的言語實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的?；诟咧姓Z文學(xué)科的言語實(shí)踐活動(dòng)對高中語文教學(xué)開展深度有效評(píng)價(jià)，將深刻影響教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提高，本文將基于高中語文學(xué)科的言語實(shí)踐特眭，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容選擇合宜、言語實(shí)踐活動(dòng)深入和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有效三位—體的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)維度。

一、評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的合宜度

1.高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容長期缺失

在高中語文教學(xué)內(nèi)容選擇過程中，由于以往高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在研制過程中忽略了對課程內(nèi)容之規(guī)定，所以在很長一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)了在同一個(gè)文本的教學(xué)中不同語文教師會(huì)教不同教學(xué)內(nèi)容的局面，如有些教師教語言的內(nèi)容，有些教師則教文學(xué)的內(nèi)容，一時(shí)間，語言、修辭、邏輯和文學(xué)的內(nèi)容都可以成為教學(xué)內(nèi)容，甚至在高中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)和歷史政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容交疊的情況。

是什么原因?qū)е抡Z文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)如此蕪雜和混亂的局面呢？這還得從2001年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》說起，因?yàn)樵谠摗罢n標(biāo)”中，沒有明確規(guī)定高中語文課程的教學(xué)內(nèi)容，而且這種狀況一直延續(xù)到《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》頒布。試想，一門學(xué)科長期沒有確定的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)對課堂教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響？教學(xué)內(nèi)容的不確定或者確定教學(xué)內(nèi)容成為教師教學(xué)的一個(gè)先決條件時(shí)，讓高中語文事實(shí)上已經(jīng)淪落為一門沒有確定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科。當(dāng)教師的教學(xué)迫切需要確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，確定教學(xué)將會(huì)顯得非常重要，教正確的語文又將是多么奢侈的事情。正是因?yàn)殚L期以來語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容在“課標(biāo)”中的缺失，導(dǎo)致了高中語文課堂教學(xué)的跑偏走樣和低效。伴隨著語文課程內(nèi)容蕪雜和混亂的現(xiàn)狀，教師迫切需要以合宜恰切的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的抓手。

2.選擇恰切閱讀教學(xué)內(nèi)容是有效語文教學(xué)的基點(diǎn)

長期器以來閱讀教學(xué)內(nèi)容的缺失，給語文教師開展閱讀教學(xué)造成了事實(shí)上的困惑，給提升高中語文閱讀教學(xué)效益帶來了不小的困難，基于此，選擇合宜恰切的教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。從當(dāng)前課程改革的邏輯來看，高中語文課程內(nèi)容建設(shè)及其確定新問題已經(jīng)在很大程度上得到了改善，確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不再是教師教學(xué)面臨的難題。這需要我們從語文學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容規(guī)定性的角度去審視，而這個(gè)審視的點(diǎn)就是“新課標(biāo)”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對2001年版實(shí)驗(yàn)稿《課標(biāo)》中教學(xué)內(nèi)容缺失的問題進(jìn)行了及時(shí)回應(yīng)和反駁，在課標(biāo)的編寫中專設(shè)“課程內(nèi)容”一章，并且創(chuàng)造性地提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，在每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中，既有著眼課程整體對基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中語文學(xué)習(xí)的明確要求，又有對高中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容所做的具體規(guī)定，還有對教師課堂教學(xué)清晰準(zhǔn)確的提示。相較于以往高中語文教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容選擇缺少參照和標(biāo)準(zhǔn)缺失的問題，“新課標(biāo)”的規(guī)定從很大程度上規(guī)避了高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容缺失的尷尬現(xiàn)實(shí)，為教師恰當(dāng)開展契合高中語文學(xué)科性質(zhì)和準(zhǔn)確把握高中語文教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)提供了依據(jù)。

我們以“學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書閱讀”為例。在統(tǒng)編版高中語文必修上冊和必修下冊的教材中分別編選了《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》兩個(gè)單元的整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容，如何確定這兩個(gè)整本書閱讀教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容呢？首先，我們需要明確的是，在新課程背景的語文教師再不需要?jiǎng)?chuàng)生或者研制教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椤靶抡n程”已經(jīng)從學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”三個(gè)層面對教學(xué)內(nèi)容做了規(guī)定，高中語文已經(jīng)成為一門有確定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，因此，我們需要回到“新課標(biāo)”中去，從新課標(biāo)對《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的清晰提示與教學(xué)建議，即“基于學(xué)術(shù)著作的特點(diǎn)，通過勾畫圈點(diǎn)梳理全書的綱目及其關(guān)系，把握這本書中作者的觀點(diǎn)及作品的價(jià)值。”這樣明確的規(guī)定避免了教師在教學(xué)內(nèi)容上選擇上隨心所欲的問題，從根本上省去了教師確定教學(xué)內(nèi)容的煩惱以及可能造成的教學(xué)跑偏現(xiàn)象發(fā)生，從而為基于恰切合宜的教學(xué)內(nèi)容正確教語文和教正確語文提供了保障，也為基于高中語文閱讀教學(xué)開展言語實(shí)踐活動(dòng)和基于文本閱讀促進(jìn)學(xué)生言語思維發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、評(píng)價(jià)言語實(shí)踐活動(dòng)開展的深入度

1.閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)言語實(shí)踐活動(dòng)的路徑

從學(xué)科性質(zhì)來看，高中語文學(xué)科是一門言語實(shí)踐特征非常鮮明的學(xué)科。什么是語文學(xué)科的言語實(shí)踐特征呢？簡單來說，就是語文學(xué)科要體現(xiàn)言語實(shí)踐活動(dòng)性，即在語文教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫等一系列言語實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)、言語思維、審美鑒賞及文化傳承理解和理解等能力。因此，基于文本開展言語實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的關(guān)鍵所在。

在高中語文閱讀教學(xué)中，什么是言語實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)呢？首先，言語實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生參與文本閱讀的活動(dòng)，即言語實(shí)踐活動(dòng)必須以文本為依托和根基，以學(xué)生對文本的真正閱讀為起點(diǎn)，在教師教學(xué)預(yù)設(shè)下引導(dǎo)學(xué)生開展基于文本的聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，這種言語實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生深度進(jìn)入文本，參與文本意義的建構(gòu)。其次，言語實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生言語思維發(fā)展的活動(dòng)，即以學(xué)生對文本的閱讀為基礎(chǔ)，在閱讀活動(dòng)過程中需要言語思維深度參與文本，在學(xué)生參與文本閱讀過程中促進(jìn)學(xué)生直覺思維、形象思維、羅輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。再次，言語實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力提升發(fā)展的活動(dòng)，即在學(xué)生在文本中通過言語實(shí)踐活動(dòng)要從學(xué)生參與言語實(shí)踐活動(dòng)和言語實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)指向來看，言語實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生言語思維提升的參與性活動(dòng)，即開展基于學(xué)生參與文本閱讀的言語實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提升，為學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高奠基。

2.評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)言語實(shí)踐活動(dòng)的維度

語文學(xué)科具有鮮明的言語實(shí)踐特征，在這個(gè)意義上，閱讀教學(xué)之過程就是學(xué)生參與言語實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)的過程，評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)就是要評(píng)價(jià)言語實(shí)踐活動(dòng)開展及其質(zhì)量。我們需要摒棄以往不科學(xué)的評(píng)價(jià)傾向，即評(píng)價(jià)言語實(shí)踐活動(dòng)不是去看教師把文本閱讀課上得熱熱鬧鬧，甚至轟轟烈烈，而是要去評(píng)價(jià)學(xué)生參與言語實(shí)踐活動(dòng)的深入程度及學(xué)生在言語實(shí)踐過程中生成言語作品的思維含量。

基于以上認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)要評(píng)價(jià)指向言語實(shí)踐活動(dòng)開展的充分度。就發(fā)生過程而言，閱讀教學(xué)是一個(gè)在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間對話，建構(gòu)文本意義并不斷喚醒學(xué)生參與閱讀、思考和表達(dá)等言語實(shí)踐活動(dòng)的過程，這個(gè)過程是教師引領(lǐng)下學(xué)生的閱讀主體地位不斷得到確認(rèn)和有效實(shí)現(xiàn)的過程。因此評(píng)價(jià)言語實(shí)踐開展充分度的實(shí)質(zhì)是判斷學(xué)生作為閱讀教學(xué)主體參與和沉浸到文本閱讀中的真實(shí)度和思維深度。以《登岳陽樓》的教學(xué)為例，我們從對詩歌文本的“讀”開始，以學(xué)生讀懂詩意為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教學(xué)過程緊緊扣住單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過置身詩境來感受意境，通過緣景明情，來體悟詩人情感，整節(jié)課的言語實(shí)踐活動(dòng)開展的過程設(shè)計(jì)由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師在言語實(shí)踐活動(dòng)逐步深入中引導(dǎo)學(xué)生參與完成鑒賞任務(wù)，同時(shí)，教師通過一組詩幫助學(xué)生完成了鑒賞“登臨詩”的思維導(dǎo)圖，為閱讀教學(xué)從閱讀一個(gè)文本的言語實(shí)踐活動(dòng)走向閱讀一類文本，為同類古代詩歌文本的閱讀教學(xué)提供言語實(shí)踐層面的方法指導(dǎo)和范例。由于在這節(jié)課教學(xué)中教師對學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)有明晰的路線圖意識(shí)，對言語實(shí)踐開展有清晰的指令，因此學(xué)生參與言語實(shí)踐活動(dòng)積極性高，學(xué)生在文本閱讀過程中開展言語實(shí)踐活動(dòng)充分，是一節(jié)比較成功的言語實(shí)踐課。

此外，閱讀教學(xué)要評(píng)價(jià)指向言語實(shí)踐活動(dòng)作品的生成性。語文課是言語實(shí)踐課，作為言語實(shí)踐課的高中語文閱讀教學(xué)過程在學(xué)科邏輯上就是以充分開展言語實(shí)踐活動(dòng)為依托并不斷生成口頭和書面言語作品的過程?；诖耍u(píng)價(jià)一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣就要著眼于文本閱讀教學(xué)過程中學(xué)生言語作品生成的豐富程度及言語作品的思維含金量。仍以《登岳陽樓》的教學(xué)為例，我們在表述清晰的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，可以確立群文閱讀教學(xué)的議題“吾知汝‘江湖”，以此高度聚焦文本關(guān)鍵內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生的言語作品生成。這樣確定教學(xué)內(nèi)容合宜恰切，“因聲求氣，誦讀詩韻”“初步探知，知人論世”“合作探究，緣景明情”等三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由淺入深循序展開，聚焦于學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)本身，教師在言語實(shí)踐活動(dòng)過程中將《登高》《登岳陽樓》《旅夜書懷》三個(gè)文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容問題化，問題層次化、序列化，符合學(xué)生閱讀認(rèn)知水平，便于學(xué)生開展言語實(shí)踐活動(dòng)，基于群文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單為學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)引路，為學(xué)生生成豐富的口頭、書面言語作品和促進(jìn)學(xué)生基于群文閱讀的高階思維發(fā)展可以提供路徑。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中注意傾聽學(xué)生的口頭言語作品，同時(shí)對于學(xué)生言語作品進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生改進(jìn)言語作品，提高言語思維水平。

三、評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效度

1.高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)表述之問題

受到2001年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[實(shí)驗(yàn)稿）》的影響，相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)要求教師在教學(xué)目標(biāo)的表述中始終要體現(xiàn)“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，出現(xiàn)了表述教學(xué)目標(biāo)言必“三維目標(biāo)”的尷尬現(xiàn)象?！靶抡n標(biāo)”建構(gòu)了四個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng)，并且將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度細(xì)化為高中語文課程內(nèi)容的十二個(gè)方面，在課程內(nèi)容統(tǒng)攝下以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為依托將之細(xì)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是自“新課標(biāo)”頒布以來，有些領(lǐng)導(dǎo)為了與課改俱進(jìn)，又要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)（方案）撰寫中必須體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣的強(qiáng)制要求催生了圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度去撰寫教學(xué)目標(biāo)的新狀況。不管是言必有課程三維目標(biāo)還是言必有學(xué)科核心素養(yǎng)，這在邏輯上都是站不住腳的，因?yàn)橐还?jié)課教學(xué)目標(biāo)書非常具體微觀的，而作為課程目標(biāo)的“三維目標(biāo)”和作為學(xué)科目標(biāo)的“核心素養(yǎng)”是上位宏觀的，以語文課程的三維目標(biāo)或語文學(xué)科的核心素養(yǎng)來代替教學(xué)目標(biāo)就是悖謬。

2.評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有效度的路徑

我們可以宏觀的課程目標(biāo)或?qū)W科核心素養(yǎng)去關(guān)照教學(xué)目標(biāo)，或者將課程目標(biāo)或者學(xué)科核心素養(yǎng)作為撰寫教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和依據(jù)，但是絕對不能用學(xué)科核心素養(yǎng)代替教學(xué)目標(biāo)。如何評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢？

一方面，需要基于合宜恰切的教學(xué)內(nèi)容制定有效的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)目標(biāo)表述要具體，即對學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式要做出準(zhǔn)確必要的規(guī)定;同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的表述要基于學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來表述，即要體現(xiàn)學(xué)生基于文本閱讀的聽說讀寫等言語實(shí)踐活動(dòng)。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述還要體現(xiàn)學(xué)生言語思維水平的提升與發(fā)展，即在教學(xué)目標(biāo)的表述中要體現(xiàn)學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中要達(dá)到的程度和學(xué)生基于文本閱讀在言語活動(dòng)中發(fā)生了怎樣的變化。在統(tǒng)編高中《語文》必修上冊《荷塘月色》的教學(xué)中，有老師將教學(xué)目標(biāo)表述為：1.細(xì)讀課文，賞析文中的景物描寫;2.梳理行文線索，結(jié)合背景體會(huì)作者情感及本文情景交融的妙處。我們可以檢視到這兩條教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)生行為方式和學(xué)生言語思維水平達(dá)到的程度等表述是不夠清晰的，我們以將之修改為：1.閱讀文本第4-6段景物描寫的內(nèi)容，學(xué)生能從修辭和動(dòng)詞妙用角度鑒賞景物描寫的妙處;2.找到文本中游蹤變化的詞語，學(xué)生能夠用簡潔娥詞語梳理出本文行文線索。上述改進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)就符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求。

另一方面，要恰當(dāng)開展基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的言語實(shí)踐活動(dòng)檢測。檢測的目的是將教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生通過言語實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行對比，借此以方便教師在閱讀教學(xué)中及時(shí)開展補(bǔ)償性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為學(xué)生高質(zhì)量開展言語實(shí)踐活動(dòng)和提高言語思維水平提供反饋，也為就是開展教學(xué)糾偏提供機(jī)會(huì)。如在《春夜宴從弟桃花園序》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“誦讀感知文本，在理解字詞和疏通文意的基礎(chǔ)上背誦全文”的目標(biāo)，在所有的言語實(shí)踐活動(dòng)完成后，教師可以開展基于學(xué)生對文本理解的背誦檢查活動(dòng)，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確流利地背誦全文，就需要及時(shí)開展“學(xué)生在理解字詞和疏通文意的基礎(chǔ)上背誦全文”的糾偏性教學(xué)活動(dòng)，從而更好的達(dá)成教師原先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。再如在《故都的秋》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“通過品味五幅秋景圖的意境氛圍，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，能夠使用兩種修辭和多角度觀察的方法寫一段描寫自己家鄉(xiāng)秋景的文字（200字左右）”的教學(xué)目標(biāo)，教師要基于文本閱讀開展言語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生生成言語作品，通過學(xué)生展示言語作品來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而為比對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成提供檢測手段。

綜上，高中語文閱讀教學(xué)需要與新—輪課程改革相向而行，基于“新課標(biāo)”規(guī)定和導(dǎo)向選擇合宜恰切教學(xué)內(nèi)容，能深度開展言語實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)高度達(dá)成，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，為高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根提供路徑。