應(yīng)用拓展法培養(yǎng)古詩(shī)文素養(yǎng)

周益

關(guān)鍵詞拓展法 古詩(shī)文思維素養(yǎng) 高中語(yǔ)文

語(yǔ)文課程改革認(rèn)為要在思維方式上促使學(xué)生觀察、感受、分析、判斷，而且還要促使學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度得到拓展，提升他們的探究意識(shí)和興趣。教師可以從各種方面給學(xué)生提供拓展資料，促使他們進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣學(xué)生能培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，讓思維變得更嚴(yán)密、深刻而具有批判性，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力，讓他們感受到古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。

一、語(yǔ)言拓展，挖掘典故涵義

拓展是一種提升思維能力的好方法，能引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，對(duì)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)中思維素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。語(yǔ)言是文學(xué)鑒賞的重要載體，也是展開(kāi)古詩(shī)文判斷、鑒賞和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言角度入手展開(kāi)拓展，圍繞作品中的典故進(jìn)行探索，嘗試通過(guò)查閱資料了解這些典故蘊(yùn)藏的意思，然后對(duì)照課文進(jìn)行思考，說(shuō)說(shuō)作者想要借助這些典故展現(xiàn)怎樣的思想情感。

在學(xué)習(xí)《登高》的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的典故展開(kāi)探究，思考作者如何選擇合適的意象，表達(dá)自己的內(nèi)心感受。在“無(wú)邊落木蕭蕭下”這一句中，“落木”的意思其實(shí)就是“樹(shù)葉”，但是作者卻并沒(méi)有使用“樹(shù)葉”，那么，用“落木”的好處是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，嘗試品讀林庚的《說(shuō)“木葉”》一文，看看作者如何分析“木葉”這個(gè)意象。此后再將自己掌握的內(nèi)容融入到對(duì)詩(shī)歌的理解中，說(shuō)說(shuō)作者這樣選詞的好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“木葉”是一個(gè)中國(guó)古典詩(shī)歌中常用的意象，早在屈原的《九歌》中就有“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“木葉”的意思其實(shí)就是秋天的落葉，給人一種寂寥孤獨(dú)的感覺(jué)。作者用的“落木”其實(shí)也是“木葉”的意思，同樣也會(huì)給人一種孤獨(dú)的感受，具有一定的暗示意味。還有學(xué)生認(rèn)為：“作者用‘落木而不用‘木葉，是因?yàn)椤窘o人一種老朽、干枯的感覺(jué)，而‘葉并不會(huì)給人這種感覺(jué)，作者為了凸顯出自己的生活狀態(tài)，所以特別選擇了‘落木?！?/p>

在結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行拓展的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在典故中蘊(yùn)藏這特定的意味，了解典故能讓自己深入體會(huì)作品中的突出形象和表達(dá)主題。教師可以讓學(xué)生先了解典故的字面意思，然后再了解其中蘊(yùn)藏的歷史背景，最后再結(jié)合作者的生活背景和創(chuàng)作思路探究典故中隱藏的深意。這樣學(xué)生的思維能逐步變得深刻，能層層深入展開(kāi)思考。

二、形象拓展，提升鑒賞能力

在古詩(shī)文作品中常常蘊(yùn)藏著豐富多彩的人物形象，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這些形象展開(kāi)賞析，提升自己的鑒賞能力。教師可以組織學(xué)生參加各種拓展活動(dòng)，首先可以搜索一些背景資料，了解人物形象的生活經(jīng)歷，體會(huì)他們的內(nèi)心情感。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)角色扮演類的拓展活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)自己是否和人物形成共鳴，能否體會(huì)到該人物的精神情操。這樣學(xué)生的鑒賞能力便會(huì)有所提升。

在閱讀《鴻門宴》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的人物形象展開(kāi)分析，將該故事用角色扮演的形式表現(xiàn)出來(lái)。此外，教師還可以組織學(xué)生展開(kāi)拓展資料的搜索活動(dòng)，嘗試了解其他作品中對(duì)這些人物的評(píng)價(jià)，看看對(duì)自己理解這些人物是否有幫助。如有學(xué)生收集了各種史書(shū)資料和古詩(shī)詞作品后提出：“在不少古詩(shī)文中都將項(xiàng)羽描寫(xiě)成一個(gè)莽夫，但是也有一些作品突出了他和虞姬的愛(ài)情，展現(xiàn)出了項(xiàng)羽深情的一面?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師組織學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)，嘗試每一個(gè)人用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下《鴻門宴》中的人物，看看誰(shuí)的形容最為準(zhǔn)確。如有學(xué)生用善于拉攏、從諫如流、隨機(jī)應(yīng)變等詞語(yǔ)來(lái)形容劉邦，用足智多謀、善于辭令形容張良，用忠心耿耿、勇敢果斷形容樊噲，用優(yōu)柔寡斷、剛愎自用、不懂用人等詞語(yǔ)形容項(xiàng)羽。在一番探究后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難用一個(gè)詞語(yǔ)形容人物，因?yàn)槿宋锒际菑?fù)雜的個(gè)體，有多面性。開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)能提升學(xué)生鑒賞水平。

教師可以組織學(xué)生結(jié)合人物形象展開(kāi)鑒賞活動(dòng)，并嘗試結(jié)合自己進(jìn)行反思，看看這些人物形象身上有什么閃光點(diǎn)值得自己學(xué)習(xí)。這樣能促使學(xué)生在鑒賞人物的過(guò)程中反思自我，也能讓他們的思維得到發(fā)展。

三、感情拓展，把握文本基調(diào)

把握作者的情感傾向和文本基調(diào)也是文本學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，看看作者如何用不同的文字展現(xiàn)相同的思想情感，又或者分析一下相同的文字中是否蘊(yùn)含著不同的情感。比較分析也是一種能促使學(xué)生思維提升的好方法，在對(duì)比探究中，學(xué)生也能更好地把握文本的基調(diào)，從而反思自己的人生追求。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》的時(shí)候教師可以先給學(xué)生播放了多媒體課件，讓他們傾聽(tīng)琵琶的聲音，并展開(kāi)古詩(shī)詞的誦讀活動(dòng)，然后說(shuō)說(shuō)自己的整體感受是什么。學(xué)生首先感受到的是優(yōu)美的琵琶聲，其次，他們感受到了作者對(duì)琵琶女的同情。此后教師又給學(xué)生提供了一些拓展資料，讓他們了解白居易當(dāng)時(shí)的生活狀況，并了解他的創(chuàng)作風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生展開(kāi)拓展思考，嘗試分析這首作品綜合蘊(yùn)含的情感，學(xué)生的閱讀效果就更好。作者和琵琶女之間素未謀面，為何就和其形成共鳴，并同情其遭遇呢？學(xué)生認(rèn)識(shí)到：因?yàn)樽髡吲c琵琶女經(jīng)歷相似，無(wú)法展現(xiàn)才華，所以他希望能通過(guò)這首作品抒發(fā)自己被貶謫的痛苦和憤慨。這種情感和琵琶女形成了共鳴，所以才讓作品的整體基調(diào)變得憂傷。在賞析的過(guò)程中，學(xué)生能更好地體會(huì)作者的內(nèi)心感受，理解作品的內(nèi)容。

在分析作品情感的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，通過(guò)展現(xiàn)音樂(lè)、視頻等方法將學(xué)生引入到特定的情境中。這樣能讓學(xué)生更好地把握作品的情感基調(diào)，在賞析的過(guò)程中也能把握住要點(diǎn)。

四、主旨拓展，升華思想境界

主旨拓展指的是以主旨作為主要探究和拓展的角度，促使學(xué)生在分析作品主旨的過(guò)程中尋找共性，從而了解作者的創(chuàng)作思路，進(jìn)而提升賞析的思想境界。在結(jié)合主旨展開(kāi)探究的過(guò)程中，學(xué)生的視野變得更為開(kāi)闊，而且還能提升思維能力，這樣他們的思辨能力便得以發(fā)展和提升。

教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)《赤壁賦》賞析的過(guò)程中，為了讓他們更好地體會(huì)作者的創(chuàng)作思想，教師可以組織他們展開(kāi)拓展閱讀，將《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》以及《定風(fēng)波》等作品放在一起展開(kāi)對(duì)比分析，看看這些作品在思想上是否有一定的相似性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些作品雖然創(chuàng)作于不同的時(shí)間段，但是卻都展現(xiàn)了作者豁達(dá)的思想境界，體現(xiàn)了對(duì)人生的感悟。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，了解儒家、釋家、道家三家在看待此類問(wèn)題上的觀點(diǎn)，然后對(duì)照作者進(jìn)行思考，看看作者如何打破了儒家、釋家、道家的界限，將它們的觀點(diǎn)融合在一起，表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。在整合了這些內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)蘇軾的情感有了更為深刻的感悟，發(fā)現(xiàn)他有著儒家思想，想要建功立業(yè)，同時(shí)又有道家思想，希望如同大鵬一樣，追求絕對(duì)的精神自由，在遭遇逆境的時(shí)候，他又有釋家精神，能看淡一切。在整合了這些思想后，學(xué)生能更好地讀懂作品的創(chuàng)作思想，同時(shí)他們分析問(wèn)題的能力也得以提升。

在展開(kāi)主題拓展的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)歸納總結(jié)類的思維活動(dòng)，促使學(xué)生將同一作者的不同作品放在一起，看看在主題思想上是否有什么共同點(diǎn)。這樣能讓學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作思路產(chǎn)生一以貫之的認(rèn)識(shí)，在閱讀該作者的其他作品時(shí)，學(xué)生也能舉一反三，提升對(duì)作品的認(rèn)知和理解。

總之，古詩(shī)文作品有著豐富的內(nèi)涵，能促使學(xué)生深入思考，探究中華精神和思想的起源、變化和發(fā)展，從而促使他們得到美的熏陶，并提升自己的思維能力，讓學(xué)生逐步形成健康美好的情感，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。