“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的“西方史學史”教學模式探究

陳少晶

（1.忻州師范學院歷史系，山西 忻州 034000；2.山東師范大學歷史文化學院，山東 濟南 250358）

受疫情的影響，現(xiàn)在許多學校采取了線上教學為主的教學模式，學生在家通過互聯(lián)網(wǎng)學習。慕課教學、微課理念教學以及翻轉(zhuǎn)課堂教學解決了學生不能去學校接受教育的問題。但是，由于網(wǎng)上各個平臺海量的知識涌入學生的視野，學生積累的問題不能及時有效解決，影響到課程任務圓滿完成。如何既繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢又能兼顧線上教學的長處成為目前高校網(wǎng)上教學面臨的重大課題。

一、“西方史學史”開展“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式的優(yōu)勢

（一）“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學更有利于掌握理論精髓

“西方史學史”是史學史的分支學科，是一門涉及一定區(qū)域范圍的學科史，是歷史學基礎知識體系中的必要組成部分。［1］這門課程以西方各國史學為研究對象，是對歷史發(fā)展進程和史學的演變所做的種種思考和分析。而“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”為主（SPOC：Small Private Online Courses）的教學模式可以兼顧線上和線下教學的優(yōu)點，［2］應用網(wǎng)上平臺，展開師生共同的經(jīng)典著作選讀，通過精讀和泛讀，以及對不同流派的經(jīng)典史學理論進行分析比較，分組討論，逐步提升學生對史學理論的認識，從而更好地掌握史學理論。

（二）“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學更有利于史學前沿動態(tài)追蹤

“西方史學史”需要學習的理論很多，從時間上劃分有古典史學、中世紀史學、近代史學、現(xiàn)代史學幾個部分，［3］各種史學流派在歷史上不斷更迭，其中全球史、微觀史學、新文化史、后現(xiàn)代史學等不斷對傳統(tǒng)史學提出挑戰(zhàn)?！拔鞣绞穼W史”通過混合式教學模式教學，學生可系統(tǒng)地了解西方史學思想的發(fā)展演變，利用網(wǎng)絡資源了解當前史學發(fā)展情況，并通過翻轉(zhuǎn)課堂學習交流，讓更多學生緊跟史學的發(fā)展前沿，為史學研究注入新的活力。

（三）“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學更有利于史學實踐

“西方史學史”混合式教學模式通過一定的專題寫作訓練，讓學生搜集史料，掌握史料應用的方法，初步學會在史學理論指導下進行論文寫作，學生可以分組，共同就一個專題研討。通過組織專題研討，可以讓大家知道如何應用新的史學理論解決新的社會問題，并通過史學實踐更好地印證學到的史學理論，實現(xiàn)理論實踐有機統(tǒng)一。

（四）“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學更有利于激發(fā)問題意識

“西方史學史”是一門時間跨度極大的課程，從古希臘、古羅馬史學一直到現(xiàn)當代的西方史學，從時間到空間都極為寬泛。傳統(tǒng)教學模式下教師需要在有限的時間里把課程內(nèi)容給同學們梳理清晰，把重難點給同學們講明白，這就占據(jù)了大量的課上時間，而老師更多關注的只能是大多數(shù)學生的掌握情況，解決具有普遍性的問題，對于學生的個別問題，不太容易做到及時反饋?；旌鲜浇虒W模式的出現(xiàn)，為學生提供了一個自主學習的平臺，可以將學習中遇到的問題上傳平臺與老師同學討論，課堂上老師也可以針對學生不會的問題重點突破，真正兼顧到每位學生，學生也可以在自學中逐步做到獨立思考，有利于學生思辨能力的拓展。

二、基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的“西方史學史”混合式教學模式的設計及實踐

基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的“西方史學史”混合式教學模式著重從課前、課中、課后和考核評價體系進行教學設計和實踐，兼顧了線上教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。

（一）課前準備

課前準備分為背景知識、經(jīng)典書目閱讀、問題總結(jié)、在線交流、構(gòu)建知識樹五個模塊。背景知識環(huán)節(jié)由老師對網(wǎng)上的學習資源進行整合，上傳微課視頻、文檔等相關史學史的資料，學生課前通過自主學習對本節(jié)課程背景有初步了解。經(jīng)典書目閱讀環(huán)節(jié)主要是老師推薦閱讀的書目，區(qū)分精讀和泛讀讓學生明確閱讀中需要關注的內(nèi)容，也可以通過提問的方式引導學生閱讀學習，學生可以自主選擇學習的時間地點，從而打破了學習空間的限制。問題總結(jié)環(huán)節(jié)對前面自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行匯總，以小組為單位進行討論，在交流中互相答疑解惑，強化交流意識和提高思辨能力，然后再將仍然存在的問題提交到討論區(qū)。這個環(huán)節(jié)的小組討論，既可以采取傳統(tǒng)的面對面討論，也可以利用微信、QQ等通信工具打破地點的局限性隨時進行討論。在線交流環(huán)節(jié)老師要重點做好學習內(nèi)容和思考方式的引導工作，鼓勵學生積極查找答案，讓學生在學習中逐步掌握歷史學習方法提高史學研究的能力，并在一些問題上與學生展開在線交流。構(gòu)建知識樹環(huán)節(jié)主要是在之前學習環(huán)節(jié)基礎上讓學生自覺構(gòu)建知識框架，明確需要掌握的知識要點，養(yǎng)成善于歸納總結(jié)的學習能力和學習習慣。

（二）課堂教學

課堂教學可以采取多種方式以豐富教學實踐活動和活躍教學氛圍，這樣既可檢驗學生課前學習的效果，調(diào)動學生自覺學習的內(nèi)在動力，同時也便于找準課程重點和難點，有助于老師及時答疑解惑。

一是通過課堂交流解答困惑。課堂教學開始后，首先就是對課前準備階段所整理的問題進行解答，各組依次提出問題，其他組進行解答。這個過程需要注意兩個方面：一是學生相互解答問題的準確性和可能存在偏差，老師要能夠在鼓勵學生積極發(fā)言討論的同時做好引導工作，確保通過思想火花的碰撞使學生學習熱情不斷升溫；二是要做到提問及解答問題的學生依次輪換以確保全員參與課堂教學活動?；ハ啻鹨?，可以有效地解決傳統(tǒng)教育中老師是主角、灌輸為手段帶來的問題，提高學生學習的參與度，使其逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的好習慣。［4］

二是通過老師解答疑難困惑，系統(tǒng)梳理知識點。課堂上學生互答雖然會解決一些問題，但是由于學生學習時間和內(nèi)容的局限性，對學習內(nèi)容的掌握就難以做到全面深入。有鑒于此，這一階段的課程安排由老師主導來進行，分三個階段完成：第一階段是肯定學生的學習熱情和學習效果，并對本節(jié)課主要內(nèi)容進行串講。教師在串講過程中加入學習方法的引導，讓學生既掌握了學習重難點，彌補了上自學中遺漏的知識點，同時又解決授之以漁的問題，讓學生逐步掌握自主學習的能力。第二階段是對小組互答內(nèi)容進行補充，讓學生接收到最正確的問題答案，進一步強化思維鍛煉。針對第一階段提出的問題，讓同學們分小組回答，互相補充，學生們在自己可以解決問題的范圍內(nèi)自己思考問題的答案。小組之間互相探討分析，激發(fā)學生對歷史范式這個問題的積極思考。第三階段是集中精力對重難點問題和互答中未解決的問題進行講解、總結(jié)，讓課堂學習不留疑問，讓學生能夠?qū)φ照n前自學，進一步完善知識體系。

三是突出學生主體地位開展教學活動。在前兩種方式的基礎上，還可以加入“學生大講堂”“閱讀經(jīng)典之我見”“思想對對碰”等活動，讓學習成績好、知識架構(gòu)較完善的同學翻轉(zhuǎn)做“老師”，請閱讀經(jīng)典出現(xiàn)思想火花的同學交流體會，在碰撞中加深認識。讓老師“教”變?yōu)椤皩А?，使學生“讓我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而改變學生的學習模式，把知識學習貫穿到活動開展中。［5］

（三）課后鞏固提升

在課堂學習的基礎上，進一步強化學習效果，真正掌握學習要點，學生必須在課后完成一定的學習任務。一是線上學習資源的復習。為了解決部分同學學習能力較弱的問題，老師會在課前課后將學習內(nèi)容上傳，便于學生自主安排時間進行學習，及時強化薄弱環(huán)節(jié)，彌補學習漏洞。二是完成老師布置的作業(yè)。老師會根據(jù)實際情況采取線上或線下發(fā)布日常作業(yè)的方式，檢驗學生對知識點的掌握情況，這也是對學習內(nèi)容掌握的一個鞏固提高。三是階段性學習總結(jié)。學生在完成一個階段的學習內(nèi)容后，可以通過撰寫小論文等方式檢驗自己的整體學習情況，這既是對近期學習內(nèi)容的總結(jié)，也可為下一步完成專業(yè)論文打下基礎。

（四）考核評價設計

評價考核要根據(jù)混合式教學模式的特點，結(jié)合教師教學實踐和學生的學習掌握情況從課前準備、課堂學習、課后鞏固提升和期末考試幾個方面，制定相應的課程考核標準?？己嗽O計要兼顧線上和線下教學情況，全面綜合地反映學生對授課內(nèi)容的學習和掌握情況。課程考核中課前學習、課堂互答、課后作業(yè)和期末考試四個方面的分值占比依次為10%、20%、10%和60%，單項賦分采用百分制，單個學生成績按比例折算。四個方面的課程考核分別由老師或?qū)W生給予評價。

課前學習的考核主要對學生線上內(nèi)容的學習情況以及小組討論個人表現(xiàn)情況進行賦分，由老師結(jié)合在線學習情況（包括出勤和小組討論情況）確定小組分值區(qū)間，由小組討論確定個人成績。課堂互答主要對小組提出問題的解答情況和各種教學活動中的表現(xiàn)進行賦分，同樣由老師確定分值區(qū)間，再由小組討論確定個人成績。課后作業(yè)包括線上（或線下）作業(yè)和階段論文兩部分，主要考察學生對當前階段學習內(nèi)容的掌握情況以及通過經(jīng)典書目閱讀后對課程內(nèi)容背景的了解。學生完成老師給定論文需要對當前一個階段學習內(nèi)容全面梳理，老師通過對作業(yè)完成情況的檢查，可以及時了解到每位學生的學習情況并提出針對性的意見。該項考核同樣由老師進行賦分。期末考試主要突出教學大綱明確的所有知識點，全面考核學生對本學期知識要點的掌握情況，由老師進行賦分。這四個方面的考核評價，有利于老師全面掌握學生的學習情況，高標準地完成教學任務，也有利于學生在學習專業(yè)知識的同時提高學習能力，強化實踐水平。課程考核評價設計如表1所示。

表1課程考核評價設計表

三、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的“西方史學史”混合式教學模式面臨的挑戰(zhàn)

“西方史學史”混合式教學模式的設計與實踐，吸收了線上教學和課堂教學的優(yōu)勢，通過2020～2021年度第一學期的課程實踐，與以往教學成績相比較，取得了良好的效果。為了檢驗本次教學模式改革的成效，筆者通過課程考核成績、問卷調(diào)查、面對面座談三種形式對本校實驗班學生進行了調(diào)查了解。在課程考核成績方面結(jié)合四方面內(nèi)容的考核評價，發(fā)現(xiàn)所在班考核成績較以往成績有明顯上升，所有人均達到合格以上，其中90分以上1人，81～90分20人，71～80分28人，61～70分2人，成績比較理想，而且在考核評價中增加了學生互評內(nèi)容，學生在給他人評價的同時也會發(fā)現(xiàn)自身的不足，有利于自己不斷改進學習方法。在問卷調(diào)查方面，通過對“課前學習、課堂互答、課后作業(yè)”三個教學環(huán)節(jié)的教學設計和學生完成情況進行調(diào)查從而了解學生對“西方史學史”進行混合式教學模式的滿意度。問卷設置“很滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”5個量級，數(shù)據(jù)收集采用匿名方式進行，結(jié)果見表2。

從表2可以看出，學生對教學設計的課堂教學環(huán)節(jié)滿意度最高，為82.36%，其他方面滿意度均超過60%，不滿意程度最高的是課前學習環(huán)節(jié)的學生完成部分，為19.61%，可以看出大家對“西方史學史”采取混合式教學模式還是普遍認可的。在座談方面，分四批對成績相近的學生進行面對面交流，大部分學生表示能夠接受混合式教學模式，認為整理好的線上學習資源豐富了學習的內(nèi)容，使學習時間更加靈活，碎片化時間的利用率更高。網(wǎng)絡給學生提供了隨時隨地探討問題和學習知識的平臺，結(jié)合多樣的課堂教學，學生基本能夠掌握史學理論常識。特別是通過專題討論和思想對對碰等活動，一部分學生覺得在活動中拓展了思維空間，豐富了思維方式，可以感受到史學研究的樂趣，愿意去追蹤最新的史學研究成果，自覺尋找史料做一些史學研究。有的同學認為在老師指導下完成階段論文撰寫，在梳理相關知識構(gòu)建知識體系的同時，強化了自身的學習能力。當然也有少部分學生認為，混合式教學模式雖然學習時間、學習方式更加靈活，但對其他課時占用多、自學內(nèi)容完成效果差異明顯。通過三方面的摸底調(diào)查，相互印證了混合式教學模式在“西方史學史”教學中取得了較好成效，但同時還有需要完善的地方，對教師和學生也提出了新的更大挑戰(zhàn)。

表2學生對混合式教學模式的滿意度統(tǒng)計表 單位：%

首先，對教師提出了更高的要求。第一，要求教師具有淵博的知識、扎實的理論素養(yǎng)、高尚的敬業(yè)精神和較強的知識整合能力。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生系統(tǒng)地將經(jīng)典著作選讀的內(nèi)容與理論知識貫起來，學會了從理論學習角度思考其他史學史著作，能收到舉一反三的功效。專題論文寫作是史學理論真正內(nèi)化為學生史學實踐的體現(xiàn)。這對教師提出了更高的要求。老師一定要加強理論學習，緊跟學術動態(tài)，把各個大學目前的學術新動態(tài)及時地介紹給學生，讓學生根據(jù)自己的興趣組建小組，就專題問題積極搜集材料認真研討、展開實踐調(diào)查研究，準確地表達出自己的思想觀點。這需要教師具有扎實的學術積累，真正能給學生提供建議和方法上的指導。這樣的課堂改革能夠促使學生自覺將史學論文撰寫與史學理論相結(jié)合，應用最新的史學理論來指導其論文寫作，解決現(xiàn)實社會中存在的問題。尤其是對要升入大四的學生來講，他們即將開始本科畢業(yè)論文的寫作，這樣的課堂教學改革對他們非常有用。第二，如何調(diào)動學生的學習積極性是教師最需要關注的。教師要積極探索形成討論問題的風氣，讓學生敢于提問，做到善于和學生溝通，學生的問題具有個性化特點，老師要注意方式方法，注意保護學生的個性，讓學生敢于將思考的問題提出來，激發(fā)其學習的熱情。教師要密切關注學生掌握情況，對那些思維能力較弱、不積極參與也不思考問題的學生，要主動給他提問題，通過問題引導其認真思考。

其次，對學生也提出了新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W模式對學生是否能夠積極主動適應新的課堂模式提出了一定挑戰(zhàn)。新模式下的教學內(nèi)容比之前傳統(tǒng)講授法課程內(nèi)容增多，不僅增加了經(jīng)典專著的閱讀，還有專題論文寫作，這就要求學生必須學會合理地安排自己的學習時間，自主地按時按量地完成老師布置的作業(yè)，遇到問題努力思考，有不會的問題與同學積極地探討，也要和老師積極地溝通各組討論后仍然存在的問題，只有學生積極努力地深入課程學習，師生密切配合，教學任務才能圓滿地完成?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對學生的學習思辨能力、主動探索問題能力提出更多的要求，學生需要具備較強的主動性和自律精神。