“潛移默化”

文／江蘇省無錫市僑誼實驗中學(xué)清名橋分校 華靜紅

案例回放

任課老師們正在辦公室里七嘴八舌地議論著小亮同學(xué)。小亮同學(xué)為何能引起各任課老師的注意呢？聽我一一道來。

開學(xué)第一天，初一的新生們都穿著嶄新的校服，背著書包，高高興興地來上學(xué)?？尚×镣瑢W(xué)倒好，既沒有穿校服，也沒有背書包，好在前一天開學(xué)報到時他領(lǐng)到的新課本都放在課桌里并沒有帶回家，否則小亮同學(xué)可能連課本也不會帶到學(xué)校來。沒有課本，怎么上課呢？說到上課，各任課老師就氣不打一處來。

語文課上，學(xué)生們要學(xué)習(xí)的課文是朱自清先生的《春》。可當語文老師播放歌曲《春天在哪里》用來導(dǎo)入新課的時候，小亮同學(xué)卻不顧課堂紀律，一直跟著歌曲大聲唱著自己改編的歌詞：“秋天在哪里啊，秋天在哪里……”，惹得全班同學(xué)哄堂大笑。這還不算完，語文老師讓學(xué)生們齊聲朗讀課文時，小亮又找到了可以調(diào)皮搗蛋的機會，先于其他同學(xué)拿著書大聲道：“盼望著，盼望著，‘西’風(fēng)來了，‘秋’天的腳步近了。一切都像剛‘睡著’的樣子，‘昏昏’然‘閉上’了眼。山‘模糊’起來了，水‘落下去’了，太陽的臉‘灰’起來了。小草偷偷地‘鉆進土里’……”看小亮這個樣子，語文老師非常生氣，當場讓他站了起來，并且質(zhì)問他為什么要在課堂上搞怪，擾亂課堂秩序。小亮同學(xué)居然回答說，現(xiàn)在明明就是秋天，為什么學(xué)習(xí)“春”，應(yīng)該學(xué)“秋”才對嘛！

在英語課堂上也發(fā)生了同樣的事。英語的開學(xué)第一課是介紹自己、問候他人。當英語老師請小亮同學(xué)介紹自己的時候，小亮同學(xué)調(diào)皮地說自己是“滿天都是小星星，一閃一閃亮晶晶”的亮。讓他問候同學(xué)，他竟然對著全班同學(xué)挨個兒說：“您吃了嗎？”

所以，這才出現(xiàn)了開頭的那一幕。各任課老師都要求我聯(lián)系小亮同學(xué)的家長，就小亮同學(xué)在學(xué)校做下的種種“惡行”進行告知，讓他們對小亮同學(xué)的行為監(jiān)督改正。我一時犯了難。

小亮同學(xué)的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣明顯需要改善和提升，但是，只靠請家長，讓他們?nèi)ソ逃×镣瑢W(xué)，小亮同學(xué)就能變好嗎？我陷入了深思。

突然，我的腦海里不知道為何冒出一句老話：“病來如山倒，病去如抽絲。”對啊，小亮同學(xué)的這些行為，并不能靠請一次家長就轉(zhuǎn)變過來，我要給他“潛移默化”的影響，假以時日，小亮的行為表現(xiàn)應(yīng)該會發(fā)生變化。

我開始思考接下來的計劃。

對于剛升入初中的學(xué)生來說，他們面臨的問題很多，比如“適應(yīng)初中生活”“會與同學(xué)交往”“建立和諧的師生關(guān)系和親子關(guān)系”等。我何不從這些方面入手，對小亮同學(xué)進行潛移默化的影響呢？

首先，我和各任課老師進行了溝通，希望各任課老師能給予小亮同學(xué)改正的時間和機會，同時希望他們相信我能夠轉(zhuǎn)變小亮同學(xué)。其實，各任課老師之所以要求我嚴肅對待小亮同學(xué)，本意也是希望小亮同學(xué)能夠吸取教訓(xùn)，改正缺點。

接著，我對全班同學(xué)的座位進行了調(diào)整，在小亮同學(xué)的周圍特意安排了小茜、小易、小穆和小樺四位同學(xué)。這四位同學(xué)無論是品行、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是為人處事都非常優(yōu)秀。

這樣安排之后，我就開始密切觀察小亮同學(xué)的一舉一動。剛開始的幾天，小亮同學(xué)還是一如既往地調(diào)皮，但是我發(fā)現(xiàn)他調(diào)皮搗蛋的次數(shù)和以前相比明顯減少了。我有些好奇，他不在課間的時候出去玩，會在教室里做什么呢？一天課間，我去了教室，發(fā)現(xiàn)小亮同學(xué)在和小易同學(xué)聊天。

接下來是我的數(shù)學(xué)課，課堂上我非常投入地和同學(xué)們一起探討有理數(shù)的相關(guān)知識，突然發(fā)現(xiàn)小亮同學(xué)舉起了右手。我先是一愣，之后示意小亮同學(xué)站起來說話，小亮同學(xué)站起來后，向我提出了一個非常好的問題。

班會課上，我對全班同學(xué)自開學(xué)以來的表現(xiàn)挨個兒進行了總結(jié)和點評。輪到小亮同學(xué)時，我并沒有對小亮同學(xué)之前的調(diào)皮行為進行任何的批評，而是對小亮同學(xué)上課舉手提問的事進行了著重表揚，表揚他懂禮貌、尊重老師、守規(guī)則。班會課的最后，我還向全班倡議：向身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)，爭做品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

接下來的日子里，我依然關(guān)注著小亮同學(xué)的變化。上課的時候，小亮同學(xué)不再搗亂、調(diào)皮，和任課老師擰著來了，而是認真地聽講；任課老師也不再到我這里告狀了，甚至有的任課老師告訴我說：“小亮同學(xué)好像換了一個人一樣，都要不認識啦！”

就這樣，小亮同學(xué)在老師和周圍同學(xué)潛移默化的影響下不斷地改變著，越來越好……

案例反思

案例講述的是班主任老師對于異常頑皮的學(xué)生采取“潛移默化”的策略，最終讓學(xué)生發(fā)生了向好的轉(zhuǎn)變，由此不斷成長進步的故事。這個故事給我們的班級管理工作帶來了這樣一些啟示：

首先，要對學(xué)生寬容。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睂τ谛×镣瑢W(xué)的班主任來說，請小亮的家長，并將他的違紀行為進行告知，是件非常容易的事情。但是，她并沒有這樣做，而是給小亮同學(xué)以寬容。我們可以看到，這種寬容不是對小亮同學(xué)的行為的放任縱容，而是為了轉(zhuǎn)變其行為做的鋪墊。

其次，給學(xué)生時間去改變。初中階段是青少年成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期學(xué)生的品德和行為還沒有定型，可塑性非常強。在這個階段，教師不能急于給學(xué)生定性，更不能給學(xué)生貼標簽，而是要給他們走向成熟的時間。案例中的班主任并沒有直接認定小亮同學(xué)是個“壞學(xué)生”，而是采用了“潛移默化”的策略，用愛心和耐心讓他發(fā)生了向好的變化。