高等機(jī)構(gòu)學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

王菊霞，許雙花，陰 妍，葛健煜，程凱瀟

（1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山西 太谷 030801；2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 組織人事部，山西 太谷 030801）

新工科建設(shè)下高等工程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)將面臨著新的挑戰(zhàn)，更新培養(yǎng)的理念、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)的模式，重構(gòu)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)等已成為當(dāng)前高等工程教育發(fā)展創(chuàng)新的亟待解決的問(wèn)題[1]。高等機(jī)構(gòu)學(xué)作為農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程領(lǐng)域的專業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及機(jī)器和機(jī)構(gòu)更深層次的設(shè)計(jì)理論、運(yùn)動(dòng)學(xué)及動(dòng)力學(xué)分析；通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可為今后開展有關(guān)農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程各方向的課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本文針對(duì)高等機(jī)構(gòu)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端開展其教學(xué)模式的改革探索與實(shí)踐，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，應(yīng)用中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)設(shè)施及軟件工具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行線上線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的合理安排，提升學(xué)生的研究和實(shí)踐能力，保障和提高農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 高等機(jī)構(gòu)學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高等機(jī)構(gòu)學(xué)作為機(jī)械碩士的一門專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋機(jī)構(gòu)及機(jī)器的設(shè)計(jì)理論、機(jī)械動(dòng)力學(xué)等，具有多學(xué)科交叉的特征，其理論性、實(shí)踐性、綜合應(yīng)用性、創(chuàng)新性要求均很強(qiáng)。在傳統(tǒng)的高等工程教育體制下，教學(xué)模式按照章節(jié)順序進(jìn)行課堂講授，因課堂時(shí)間有限，使得課程知識(shí)體系之間的相互聯(lián)系被弱化；課堂講授過(guò)程中老師和學(xué)生未能形成知識(shí)的對(duì)話，交流與互動(dòng)較少，不能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低落；理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生知行合一的主動(dòng)性較差，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握未能達(dá)到分析、應(yīng)用、創(chuàng)新的層面上；傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式比較單一，主要以學(xué)生提交的課程論文進(jìn)行最終課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，課程學(xué)習(xí)后學(xué)生具備的能力素養(yǎng)未能測(cè)定；持續(xù)的教學(xué)反思和教學(xué)改革管控機(jī)制不健全，使得學(xué)生課程培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果存在偏差。

2 高等機(jī)構(gòu)學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)生，教育信息化的不斷提高，在線課程得到廣泛的應(yīng)用，課程的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等發(fā)生了相應(yīng)的變化。高等機(jī)構(gòu)學(xué)課程在承揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式精華的同時(shí)，如何以學(xué)生為主體，選取合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)的支撐；怎樣基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，使其與課程理論體系相融合，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為高等機(jī)構(gòu)學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容；探索高等機(jī)構(gòu)學(xué)混合式教學(xué)模式，為農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域的高階研究應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 更新教學(xué)理念

為了迎接云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等的應(yīng)用對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程教育的挑戰(zhàn)，更新教學(xué)理念，是教學(xué)模式創(chuàng)新建設(shè)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)已不適應(yīng)高等工程人才培養(yǎng)的需求，運(yùn)用國(guó)際高等工程成果導(dǎo)向教育理念（Outcomes-Based Education）[2-4]，以學(xué)生為中心，按照最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)課程知識(shí)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[5-8]，具有重要的意義?；贠BE的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，使灌輸課堂成為對(duì)話課堂，封閉課堂變?yōu)殚_放課堂；使知識(shí)的學(xué)習(xí)從記憶、理解、應(yīng)用的低階課堂轉(zhuǎn)變對(duì)為對(duì)知識(shí)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的高階課堂；使學(xué)習(xí)過(guò)程中重知輕行轉(zhuǎn)化為知行合一，重學(xué)輕思轉(zhuǎn)化為學(xué)思結(jié)合。

2.2 優(yōu)化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高等機(jī)構(gòu)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生以課程教材為主進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，課中教師講授相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，課后學(xué)生完成相關(guān)的作業(yè)。由于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的資源有限，許多先驗(yàn)知識(shí)的回顧不能達(dá)到預(yù)期目的，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢固，課后未能反復(fù)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)性及創(chuàng)新性不凸顯。線上線下混合式教學(xué)模式能夠使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，基于傳統(tǒng)的課堂講授，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)深度融入到課程教學(xué)的理論和實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[9-11]。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式，可利用線上課前學(xué)習(xí)，完成先驗(yàn)知識(shí)的再鞏固、課堂知識(shí)的精準(zhǔn)預(yù)習(xí)及課后作業(yè)的提前深入思考。線上學(xué)習(xí)的機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)、機(jī)器人基礎(chǔ)原理、Mechanical Manufacture Technology等課程，主要來(lái)源于中國(guó)大學(xué)MOOC和學(xué)堂在線開放平臺(tái)，課程的鏈接地址，見表1。線上課程資源豐富有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不受限制，可以利用碎片化的時(shí)間主動(dòng)完成知識(shí)的回顧、預(yù)習(xí)及學(xué)思等；課堂上教師可對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)的進(jìn)行深度解析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)；課后針對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)體特征差異，運(yùn)用學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)設(shè)置課后作業(yè)，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性的思維。

表1 高等機(jī)構(gòu)學(xué)線上課程資源Tab.1 Online courseresourcesfor institutionsof higher learning

2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

高等機(jī)構(gòu)學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，課程教學(xué)內(nèi)容除了PPT及板書展示外，學(xué)生可以通過(guò)多樣化的線上學(xué)習(xí)資源，如視屏、虛擬仿真動(dòng)畫、圖片等進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，形成教主于學(xué)。

2.4 改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂模式以教師講授為主，師生間交流對(duì)話相對(duì)較少，比較封閉。線上線下混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，課前通過(guò)線上資源的學(xué)習(xí)，對(duì)簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)已主動(dòng)的思考理解掌握；線下課堂可以通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式與問(wèn)題導(dǎo)向性、探究式、以練代講、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法相結(jié)合，極大地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的個(gè)性化安排，實(shí)時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.5 完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)

基于OBE的教學(xué)理念，高等機(jī)構(gòu)學(xué)課程在傳統(tǒng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，應(yīng)用多樣化及過(guò)程化的考核形式。課程的考核評(píng)價(jià)包括課前線上資源的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑思考及討論，課堂中互動(dòng)交流的積極性、以練代講的精準(zhǔn)性及翻轉(zhuǎn)課堂的深入性，課后線上作業(yè)、單元測(cè)試等的完成的情況；遵循“以學(xué)論教”的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。

2.6 開展課程思政

基于線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高等機(jī)構(gòu)學(xué)多渠道及多樣化的教學(xué)，將實(shí)事求是的科學(xué)價(jià)值觀、人性的真善美等思政元素融入到課程教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、工匠精神、吃苦耐勞及奉獻(xiàn)精神等，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，讓立德樹人的根本任務(wù)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程。

3 結(jié)語(yǔ)

基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)高等機(jī)構(gòu)學(xué)進(jìn)行課程的構(gòu)建和應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)，開拓學(xué)生的研究創(chuàng)新思維，有效提升高等工程教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。