基于1+X證書制度的中等職業(yè)教育汽修專業(yè)課程改革路徑

龍春玲

摘 要：在教育改革的大時(shí)代背景下，職業(yè)教育也希望能夠通過改革為教學(xué)活動(dòng)注入更多的教育價(jià)值，幫助受教育者實(shí)現(xiàn)更大的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“彎道超車”，改變社會(huì)上對(duì)于職業(yè)教育的偏見，為社會(huì)發(fā)展輸送更加優(yōu)秀的人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化做出更大的貢獻(xiàn)。在這篇文章中，將會(huì)以“1+X”證書為核心出發(fā)點(diǎn)，在充分考慮職業(yè)教育情形和社會(huì)發(fā)展需求的前提下，系統(tǒng)性闡述我國現(xiàn)階段職業(yè)教育“1+X”證書制度落實(shí)的阻礙，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的優(yōu)化創(chuàng)新措施，從而為職業(yè)教育發(fā)展指明方向，為學(xué)生帶來更好的教育體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“1+X” 證書 中等職業(yè)教育 汽修專業(yè)

1 前言

在新時(shí)代背景下，隨著我國社會(huì)體系進(jìn)一步發(fā)達(dá)，各行各業(yè)中的技術(shù)含量也在顯著提高，對(duì)于從業(yè)人員能力素養(yǎng)的要求更加嚴(yán)格、更加多元。在這種情況下，職業(yè)教育“1+X”證書制度的興起，能夠幫助受教育者學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，能力上獲得更大的提高，不僅能夠?yàn)槭芙逃咧\求更加廣闊的發(fā)展空間，也能夠?yàn)樯鐣?huì)提供真正需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但是在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，作為一種新興的教育制度，在應(yīng)用的過程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些瑕疵和不足之處，還需要進(jìn)一步的優(yōu)化改進(jìn)，并為其指出新的發(fā)展路徑。

2 現(xiàn)階段中職院校汽修專業(yè)“1+X”證書制度中的不足之處

2.1 所選取的“X”證書含金量較低

在“1+X”證書制度中，選取“X”證書的核心目的是要引入更具價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，并以證書的形式更加立體化地體現(xiàn)學(xué)生能力。但是在現(xiàn)階段，由于沒有做好市場(chǎng)調(diào)研工作，所選擇的“X”證書含金量不足，學(xué)生在踏入社會(huì)后無法獲得足夠的認(rèn)可。在此情況下，學(xué)生投入了大量的時(shí)間精力去考取“X”證書，但卻沒有獲得相匹配的回報(bào)，“X”證書對(duì)學(xué)生未來求職的助力十分有限，這就使得學(xué)生考取“X”證書的積極性下降，久而久之，“1+X”證書制度必將成為“一紙空談”，職業(yè)教育也將回到過去的老路上[1]。

2.2 缺乏專項(xiàng)技能教學(xué)人才

誠然，中職院校內(nèi)部教師大多具備十分高超的教學(xué)能力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過程中積累了足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是在“1+X”證書制度，“X”證書的引入，代表著教學(xué)內(nèi)容的大幅度變遷，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，這就導(dǎo)致教師的能力素養(yǎng)與教學(xué)需求不匹配，不能夠?yàn)閷W(xué)生提高最佳的教學(xué)服務(wù)。眾所周知，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅占據(jù)主體地位，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引導(dǎo)者”，教師教學(xué)能力的高低，將會(huì)在很大程度上決定教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)弱。教師能力不匹配問題，必將集中體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量下降上。同時(shí)，學(xué)生考取“X”證書的難度將會(huì)被進(jìn)一步加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到更大程度上的打壓。

2.3 教育導(dǎo)向不明，學(xué)生發(fā)展受限

由于中職院校學(xué)歷水平過低，部分學(xué)生為了將來更好的發(fā)展會(huì)選擇進(jìn)一步深造，而在國家政策的扶持下，職業(yè)教育體系也日漸完善，中職學(xué)校的學(xué)生也有著良好的上升渠道，只要通過相關(guān)的理論考試，就可以邁入下一階段的學(xué)習(xí)生活。于是，在中職院校汽修專業(yè)當(dāng)中學(xué)生可以分為兩大類，一類是升學(xué)考試的，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加偏向于理論知識(shí);一類是進(jìn)入工作崗位的，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加偏向于社會(huì)實(shí)踐。但是在中職院校教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展過程中，并沒有對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展進(jìn)行合理的區(qū)分，只是昧地進(jìn)行統(tǒng)一式教育，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)十分均衡，既不突出理論知識(shí)，也不突出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致想要升學(xué)的學(xué)生往往由于理論知識(shí)不扎實(shí)而難以為繼，想要工作的學(xué)生又常常因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富而找不到理想的崗位[2]。

2.4 與證書考取機(jī)構(gòu)溝通不足，存在證書考取障礙

在“1+X”證書制度中，汽車檢測(cè)與維修專業(yè)人才培養(yǎng)所涉及到的不僅是職業(yè)院校，還有“X”證書考取機(jī)構(gòu)，但是由于“1+X”證書制度還處于萌發(fā)時(shí)期，職業(yè)院校自身尚未完全適應(yīng)教育制度的變革，更何況是“X”證書考取機(jī)構(gòu)。首先，一部分“X”證書的考取是有一定限制的，有的要求考生具備一定的工作年限，有的要求考生具備一定的職業(yè)職稱，而這對(duì)于毫無工作經(jīng)驗(yàn)，正處于人生起點(diǎn)的學(xué)生來說，無疑是掐斷了學(xué)生“X”證書考取道路，從根本上動(dòng)搖了“1+X”證書制度的基礎(chǔ)。

3 中職院校汽修專業(yè)優(yōu)化“1+X”證書制度的有效措施

3.1 做好市場(chǎng)調(diào)研工作，確立“X”證書

在“1+X”證書制度中，“1”是固定不變的，是學(xué)歷證書，真正決定該教學(xué)模式成敗的，反而是緊隨而后的“X”。故而，中職院校務(wù)必要對(duì)“X”選取表達(dá)出足夠的重視程度，在具體實(shí)踐過程中，首先，應(yīng)當(dāng)組織教師深入到汽修一線崗位，做好市場(chǎng)調(diào)研工作，探明當(dāng)下汽修行業(yè)對(duì)不同種類證書的需求，從而挑選出考取最簡(jiǎn)單、價(jià)值最高的“X”證書;其次，要確保“X”證書考取機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，從而保障“X”證書的含金量，使其能夠成為學(xué)生職業(yè)生涯中的可靠助力;最后，要進(jìn)一步深化校企合作，和企業(yè)協(xié)商，優(yōu)先招聘獲得某一“X”證書的學(xué)生入職。

3.2 健全教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建線上線下一體化教學(xué)平臺(tái)

首先，在專業(yè)課程中，應(yīng)當(dāng)在緊扣教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡量延伸教學(xué)內(nèi)容，打通“1”和“X”之間的界限，利用課堂時(shí)間向?qū)W生初步講解“X”證書相關(guān)知識(shí);其次，中職院?？梢酝ㄟ^提高招聘宣傳力度、提升招聘待遇等方式，在最大程度上吸納社會(huì)閑散人才，以此來填補(bǔ)教師團(tuán)隊(duì)的空缺，為學(xué)生“X”證書考取提供專項(xiàng)教師;最后，要重構(gòu)教學(xué)模式，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，既要保障學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不拖累教學(xué)進(jìn)度，能夠正常畢業(yè)，也要為學(xué)生留出學(xué)習(xí)“X”證書的空間，使其能夠多元化提高自身能力素養(yǎng)，在未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位;另外，由于線下教學(xué)的特殊性，無論是教師團(tuán)隊(duì)組建，還是教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，都不是一朝一夕可以抵達(dá)成熟階段的，為了保障學(xué)生初期階段的學(xué)習(xí)效果，中職院?？梢栽诰W(wǎng)上收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且考慮到網(wǎng)絡(luò)信息真假參半，應(yīng)當(dāng)組織教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行嚴(yán)格的審查，以此保障為學(xué)生輸送最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

3.3 實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書和職業(yè)證書之間的合理銜接

在中職院校的教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)證書的考核范圍當(dāng)中存在著很大的重合部分，為了進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高中職院校的教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)積極探索畢業(yè)證書考核和汽修X證書考核的新模式，持有中職院校汽修專業(yè)畢業(yè)證書的學(xué)生已經(jīng)可以證明具有一定的專業(yè)能力，應(yīng)當(dāng)在1+X證書考核過程中給予一定的照顧，在一些基礎(chǔ)類環(huán)節(jié)給予免試待遇。同理，對(duì)于持有汽修職業(yè)證書的學(xué)生，也可以免除畢業(yè)考試當(dāng)中的一部分基礎(chǔ)科目，從而增強(qiáng)畢業(yè)證書和職業(yè)證書之間的聯(lián)系性。

3.4 強(qiáng)化和“X”證書考取機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系

在“1+X”證書制度下，職業(yè)院校有責(zé)任、也有義務(wù)為學(xué)生提供“X”證書考取上的便捷，幫助學(xué)生解決“X”證書考取過程中的后顧之憂。面對(duì)“X”證書考取上的限制，職業(yè)院校一方面要多和相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流溝通，為學(xué)生申請(qǐng)到“X”證書考取的機(jī)會(huì);另一方面，“X”證書考取機(jī)構(gòu)對(duì)于“1+X”證書也一知半解，工作人員可能權(quán)限不足，就需要職業(yè)院校加強(qiáng)宣傳力度，吸引更多的社會(huì)群體去關(guān)注、去了解，去正視“1+X”證書制度與“X”證書考取的根本矛盾，從而在社會(huì)上形成強(qiáng)大的社會(huì)輿論，引起上層人員的關(guān)注，并推動(dòng)“X”證書考取機(jī)制的改革。

3.5 推進(jìn)課程改革，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1+X證書制度的確立，必將使得學(xué)生學(xué)習(xí)重心向著1+X證書考取的方向偏移，在教學(xué)內(nèi)容上也必將添加更多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重。而在過去的中職院校汽修人才培養(yǎng)機(jī)制當(dāng)中，已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了充分考慮，課程的學(xué)習(xí)量處于一個(gè)合適區(qū)間，保障學(xué)生能夠做到勞逸結(jié)合，始終處于高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種情況下，要想兼顧新知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，就必然要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新一輪的優(yōu)化改革，刪減掉一部分陳舊落后的知識(shí)內(nèi)容，重新構(gòu)建課程知識(shí)體系[4]。

4 結(jié)語

總的來說，隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育逐漸暴露出了越來越多和社會(huì)發(fā)展不相匹配的問題，所培養(yǎng)出的學(xué)生能力不足以支撐工作所需，不僅嚴(yán)重制約了學(xué)生未來的發(fā)展空間，也在一定程度上減緩了社會(huì)發(fā)展速度。要想改變這一點(diǎn)，就必須要落實(shí)“1+X”證書制度，促進(jìn)學(xué)生能力的多元化成長(zhǎng)，使得學(xué)生能力素養(yǎng)能夠得到進(jìn)一步的提高與突破，能夠?yàn)樯鐣?huì)作出更大的貢獻(xiàn)，并在此過程中更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。但任何一項(xiàng)制度的落實(shí)都不是一蹴而就的，還需要在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中不斷摸索，尋找更為正確的發(fā)展路徑。

基金項(xiàng)目：課題項(xiàng)目：《1+X證書制度下中職汽修專業(yè)“課證融通”教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用》項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2020B031。

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