“1+X”證書制度視域下高職院?！叭谈母铩钡难芯颗c實(shí)踐

肖斌　唐美玉

摘 要：改革開放之初，隨著國(guó)家工作重心轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來，我國(guó)職業(yè)教育也隨之全面恢復(fù)和發(fā)展。在不同教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才也不斷提出了新的要求。從最開始的重視知識(shí)獲取到更加關(guān)注學(xué)生技能提升，到強(qiáng)調(diào)綜合能力培養(yǎng)再到重視學(xué)生全面素質(zhì)提升和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)教育在“知識(shí)為本”、“行為導(dǎo)向”、“能力本位”、“基于工作過程”等教育教學(xué)改革中對(duì)教師、教材和教法也不斷提出了新的要求，因此從構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍、建設(shè)新形態(tài)教材、變革教學(xué)方法的需要來看，“1+X”證書制度視域下高職院校進(jìn)行“三教改革”是十分必要的。本文將以電子商務(wù)專業(yè)為例，闡述高職院?！叭谈母铩敝械膶?shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度 “三教改革” 電子商務(wù) 高職院校

1 引言

在“1+X”證書制度中，1是學(xué)歷證書，實(shí)施主體是各個(gè)院校;X指的是若干職業(yè)技能等級(jí)證書，開發(fā)主體是相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)證和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。“1+X”證書的遴選與實(shí)施，需要社會(huì)評(píng)價(jià)組織對(duì)接典型崗位（群）所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，將社會(huì)需要、市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)技能等級(jí)證書的實(shí)用性和認(rèn)可度;X證書的面向?qū)ο蟪藗鹘y(tǒng)在校生源外，“百萬考招”生源和社會(huì)人群也可通過院校內(nèi)外的培訓(xùn)考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書;“1+X”證書制度啟動(dòng)和實(shí)施的根本目的是通過職業(yè)技能培訓(xùn)對(duì)學(xué)歷教育進(jìn)行強(qiáng)化和拓展，培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)技能人，滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在“1+X”證書視域下進(jìn)行教師、教材和教法“三教”改革，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，推進(jìn)“1+X”證書試點(diǎn)工作與“三教”改革有效、持續(xù)進(jìn)行。

2 “1+X”證書制度視域下高職院?！叭谈母铩钡膬?nèi)在邏輯

2.1 教師改革是落實(shí)“1+X”證書制度的重要基礎(chǔ)

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本;教師是立教之本、興教之源。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織與引導(dǎo)者，無論是優(yōu)質(zhì)的新形態(tài)教材的編寫，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)下的新型教學(xué)方法的選擇與實(shí)施，都需要教師來執(zhí)行落實(shí)。“1+X”證書制度有效融入教育教學(xué)中需要“雙師型”教師，而多年來我國(guó)職業(yè)教育教師來源相對(duì)單一、“雙師型”教師數(shù)量不足。據(jù)教育部教師工作司統(tǒng)計(jì)顯示，2018年我國(guó)職業(yè)院校專業(yè)教師133.2萬人，“雙師型”為45.56萬人;高職專任教師有49.8萬人，其中“雙師型”教師僅有19.14萬人，雙師型教師占比不到專業(yè)教師的一半。因此，進(jìn)行教師改革，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍是落實(shí)“1+X”證書制度、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的重要基礎(chǔ)。

2.2 教材改革是落實(shí)“1+X”證書制度的重要舉措

教材是人才培養(yǎng)的載體，是開展教學(xué)活動(dòng)的工具。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，新技術(shù)、新工藝、新材料不斷涌現(xiàn)，相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新，傳統(tǒng)的教科書普遍出版周期長(zhǎng)、更新速度緩慢、內(nèi)容更新不及時(shí)，并且沒有及時(shí)融入“樹德、樹人、樹信”課程思政元素和“X”職業(yè)技能等級(jí)證書要求。融入“X”證書的“活頁(yè)式”和“手冊(cè)式”新形態(tài)教材，需要有效對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過程，根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)體例，結(jié)合生產(chǎn)過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，進(jìn)行教材改革，探索融入X證書內(nèi)容的新形態(tài)教材是落實(shí)“1+X”證書制度的重要舉措。

2.3 教法改革是落實(shí)“1+X”證書制度的重要抓手

教法是教學(xué)活動(dòng)的方法與手段，只有找到適合不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的教法，才能確保人人能學(xué)、人人愛學(xué)、人人樂學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高職教育面向人人。雖然，項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式，啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法在廣大職業(yè)院校深入推廣實(shí)施，并且在教育教學(xué)中也開始廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。但是“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式還未根本轉(zhuǎn)變，信息化教學(xué)手段和課堂教學(xué)缺乏深度融合。因此，進(jìn)行教法改革，探索面向多元生源、X證書不同等級(jí)考核內(nèi)容的教法，是落實(shí)“1+X”證書制度的重要抓手。

3 “1+X”證書制度視域下高職院?！叭谈母铩钡挠行窂?/p>

3.1 構(gòu)建完善的校企互通創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化改革推進(jìn)力度

以“1+X”證書為契機(jī)，通過“內(nèi)培”的方式，校內(nèi)教師“走出去”下企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，與企業(yè)行業(yè)接軌，校企合作分層分類開展雙師教師校企互培工程。通過校培、企培、（?。┦信?、國(guó)培和國(guó)際化交流培訓(xùn)等途徑，建立職業(yè)教育教師階梯式師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，探索“雙師型”教師體系化成長(zhǎng)路徑。以“1+X”證書為契機(jī)，通過“外引”的方式，行業(yè)專家、技藝大師、技術(shù)工匠“引進(jìn)來”，發(fā)揮校企雙主體作用，探索建設(shè)校企混融的校內(nèi)工作室和企業(yè)工作室。職業(yè)院校在人才引進(jìn)時(shí)，適當(dāng)放寬學(xué)歷、年齡等要求，將行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠、技能大賽獲獎(jiǎng)人員引進(jìn)充實(shí)教師隊(duì)伍;通過企業(yè)教師兼職方式，引進(jìn)行業(yè)大師、企業(yè)專家、技藝大師等高級(jí)人才，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.2 編寫校企“雙元”新形態(tài)教材，并配套云學(xué)習(xí)平臺(tái)

結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的技能考核要點(diǎn)，校企合作，編寫“雙元”活頁(yè)式或手冊(cè)式教材，并配套開發(fā)云學(xué)習(xí)平臺(tái)?！盎铐?yè)式”新形態(tài)教材在內(nèi)容形式的“活”，可及時(shí)更新行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新材料、新技術(shù)部分，不破壞整體結(jié)構(gòu);體現(xiàn)內(nèi)容邏輯的“活”，可根據(jù)“X”職業(yè)技能等級(jí)證書初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的不同考核要求實(shí)現(xiàn)模塊化拆分與組合。此外，要充分發(fā)揮企業(yè)的特有優(yōu)勢(shì)，利用X證書的社會(huì)評(píng)價(jià)組織已有的視頻、圖像和技術(shù)等資源，積極配套開發(fā)多媒體平臺(tái)，建設(shè)紙質(zhì)教材+多媒體平臺(tái)的“云教材”。

3.3 打造校企智慧課堂，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)

“1+X”技能等級(jí)證書面向生源的多樣性和考核內(nèi)容的分級(jí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不定、學(xué)習(xí)地點(diǎn)多樣、學(xué)習(xí)需求不同。因此，可采用“線上個(gè)性學(xué)習(xí)+線下集中答疑輔導(dǎo)”的線上線下混合式教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的組課功能，可針對(duì)不同需求的學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，提供菜單式、模塊化的課程內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化和差異性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮“智慧課堂”的作用。以“信息化”為抓手進(jìn)行教學(xué)實(shí)施變革，三個(gè)課堂的合理利用，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間;理實(shí)一體的案例教學(xué)、情境教學(xué)等教法與翻轉(zhuǎn)課堂等線上線下混合教學(xué)相結(jié)合，著力通過教法創(chuàng)新提高教學(xué)有效性。

4 電子商務(wù)專業(yè)“三教改革”的優(yōu)化舉措

4.1 校企互培，提升試點(diǎn)師資實(shí)力

建立校企人員雙向交流協(xié)作機(jī)制，通過共同完成校企合作項(xiàng)目，建立校企合作實(shí)踐基地、合作制度的方式，分層分類開展雙師教師校企互培工程。聚焦“學(xué)歷證書+技能等級(jí)證書”證書制度有序開展教師全員培訓(xùn)，開展執(zhí)業(yè)技能、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)等新知識(shí)的培訓(xùn)，此外，積極引進(jìn)具有豐富行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員充實(shí)教師隊(duì)伍，為電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)證書的順利開展提供了強(qiáng)有力的師資保障。

4.2 校企合作，積極開發(fā)新形態(tài)教材

專兼職教師、校企人員共同參與課程建設(shè)，并結(jié)合電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的考核要求，積極開發(fā)《電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)》新型活頁(yè)式教材。教材內(nèi)容主要分為上篇、中篇和下篇三部分，在編寫的過程中，充分考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，設(shè)置了單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練，從點(diǎn)到面再到整體，由淺入深，逐步提高學(xué)生綜合識(shí)圖技能。

4.3 多方聯(lián)動(dòng)，打造“線上+線下”混合式教學(xué)模式

依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)教師、校企通力合作，在超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上創(chuàng)建了電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)“線上”學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)中級(jí)證書的考核要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了模塊化的重組，幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)體需求選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、留言反饋、主題討論等情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)解決共性問題，課后輔導(dǎo)主要解決學(xué)生的個(gè)性化問題。學(xué)生通過線上學(xué)基礎(chǔ)+線下攻難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，為后期的提高和強(qiáng)化訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)，也為新冠肺炎特殊時(shí)期電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)證書工作的有序開展提供了教學(xué)保障。

4.4 賽教融創(chuàng)，提升學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)

為保證電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)“1+X”技能等級(jí)證書的順利實(shí)施，校企合作，進(jìn)一步完善了相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室。針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)崗位對(duì)人才職業(yè)能力的需求，依托“電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)云實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”資源，對(duì)學(xué)生開展“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考取培訓(xùn)，并選拔學(xué)生參加電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)以及線上創(chuàng)業(yè)改革試點(diǎn)賽，賽教融創(chuàng)，聚焦學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)提升?！?+X”證書制度的落實(shí)，需要教師將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，利用“線上+線下”混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過程與教學(xué)過程的統(tǒng)籌組織和同步實(shí)施，職業(yè)技能考核與專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排和同步評(píng)價(jià)，最終滿足企業(yè)需求和個(gè)體就業(yè)需求。

5 結(jié)束語

總而言之，教師改革是落實(shí)“1+X”證書制度的重要基礎(chǔ)，教材改革是落實(shí)“1+X”證書制度的重要舉措，教法改革是落實(shí)“1+X”證書制度的重要抓手。通過構(gòu)建校內(nèi)教師、行業(yè)專家、能工巧匠共同組成的校企互通創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，編寫校企“雙元”新形態(tài)教材，打造“網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)、智慧”三個(gè)課堂，實(shí)現(xiàn)“三教”改革。在電子商務(wù)專業(yè)人才教育的過程中，將需要切實(shí)強(qiáng)化對(duì)其專業(yè)技能以及綜合技能的培養(yǎng)，進(jìn)而促使其能夠更好地強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)能力，為滿足社會(huì)發(fā)展需求奠定良好基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：2020年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于“1+X”證書育訓(xùn)協(xié)同的高職院校課程改革研究”研究成果，（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2020095）。

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