信息技術(shù)條件下語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

徐亞舒

[摘要]信息技術(shù)越來(lái)越影響現(xiàn)代人生活的方方面面。語(yǔ)文教學(xué)作為人類社會(huì)文化生活的重要組成部分，不可能置身事外，不可能不受到信息技術(shù)的影響?？陀^事實(shí)是，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系越來(lái)越密切。信息技術(shù)越來(lái)越深入到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越依賴于信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用。信息技術(shù)在給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)深刻變化的同時(shí)，也給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)不少負(fù)面的問(wèn)題，應(yīng)該引起語(yǔ)文教學(xué)工作者的重視。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)效益

在信息技術(shù)與社會(huì)生活關(guān)系日益密切的今天，作為傳承社會(huì)文化重要組成部分的語(yǔ)文教學(xué)就不可能獨(dú)善其身，不受信息技術(shù)的浸染和沖擊，游離于信息技術(shù)王國(guó)之外。恰巧相反，現(xiàn)實(shí)的狀況是信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里攻城略地、勢(shì)不可擋，覆蓋了語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)版圖，滲透于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。無(wú)論是語(yǔ)文教師備課的前期準(zhǔn)備，還是備課的艱苦過(guò)程;無(wú)論是上課，還是課后反思;無(wú)論是與學(xué)生交流，還是批改語(yǔ)文作業(yè)，無(wú)不運(yùn)用到信息技術(shù)?？梢赃@樣說(shuō)，在我們的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里、在我們語(yǔ)文教師的生活中，信息技術(shù)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不存、無(wú)事不關(guān)。語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越依賴信息技術(shù)，越來(lái)越離不開信息技術(shù)。信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)手段的更新、特別是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效益的提高越來(lái)越重要。

但是，任何科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，都是一把雙刃劍。它在給人們帶來(lái)諸多好處的同時(shí)，也把許多新的問(wèn)題毫不留情地饋贈(zèng)給蕓蕓眾生。信息技術(shù)也不例外。我們?cè)诔浞窒硎苄畔⒓夹g(shù)帶給我們語(yǔ)文教學(xué)的便利時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)并不像我們想象中的那么完美無(wú)缺，那么包治百病，那么無(wú)所不能。在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、教育比較先進(jìn)、信息技術(shù)運(yùn)用比較廣泛的地區(qū)，信息技術(shù)所帶來(lái)的種種弊端也日益顯示出來(lái)。譬如：過(guò)于依賴信息技術(shù)，導(dǎo)致語(yǔ)文教師思維智力的鈍化、肢體協(xié)調(diào)能力的僵化、課堂教學(xué)效益泡沫化等問(wèn)題越來(lái)越突出。

那么在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的前提下，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注哪些問(wèn)題，才能使信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的利益最大化、弊端最小化呢？筆者愿就這方面的思考、探索、研究請(qǐng)教于各位方家，以期拋磚引玉。

一、關(guān)注信息技術(shù)條件下信息采集的“虛胖化”

語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是過(guò)去，還是現(xiàn)在，在備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、與學(xué)生交流時(shí)，都需要采集相關(guān)的資料，用句時(shí)髦的話來(lái)說(shuō)，就是采集信息。在新課程大力推廣的今天，傳統(tǒng)的一本語(yǔ)文教學(xué)大綱、一本語(yǔ)文教材、一本語(yǔ)文教學(xué)參考書的“三一”語(yǔ)文教學(xué)所擁有的信息量，與信息技術(shù)條下的現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)所擁有的信息量相比，簡(jiǎn)直是不可同日而語(yǔ)。如果說(shuō)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所面對(duì)的信息是一桶水的話，那么現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)所面對(duì)的信息就是漫無(wú)邊際的海洋。如此浩瀚的信息海洋，在給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)前所未有的便捷時(shí)，也給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)諸多茫然、困惑和不知所措。最明顯的表現(xiàn)是當(dāng)面對(duì)如此海量的信息時(shí)，許多語(yǔ)文教師不知道該如何來(lái)搜集、占有、篩選、提煉所需要的信息。以至于在備課、上課、布置作業(yè)等重要的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)不加分析地使用各種各樣的信息，一股腦地把大量的信息拋給甚至是塞給我們的學(xué)生，造成信息的嚴(yán)重堆砌和信息的視覺污染，把中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂變成了大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，脫離了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正軌和中小學(xué)生接受能力的實(shí)際，影響了語(yǔ)文教學(xué)效益的提高。這種信息采集的“虛胖癥”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中屢見不鮮，且有日益增多的趨勢(shì)，應(yīng)該引起語(yǔ)文教學(xué)的重視。

我們始終認(rèn)為：廣泛地占有信息，盡可能多地使用信息，的確有利于語(yǔ)文教學(xué)。但什么事情都有一個(gè)度，信息并不是越多越好，關(guān)鍵是要用得適度，用得獨(dú)到，用得巧到好處。面對(duì)如此豐富、使用起來(lái)又如此快捷的信息，語(yǔ)文教師必須發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在語(yǔ)文教學(xué)理念的指導(dǎo)下，綜合考慮語(yǔ)文新課程、語(yǔ)文教學(xué)大綱、語(yǔ)文課本、語(yǔ)文教學(xué)參考書、所在地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)狀況特別是所教學(xué)生的思想水平、知識(shí)水平、智力能力等實(shí)際，運(yùn)用腦髓，發(fā)出眼光，精心地、有目的地去采集信息、篩選信息、使用信息。

二、關(guān)注信息技術(shù)條件下多媒體教學(xué)手段運(yùn)用的“泛濫化”

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育投入的不斷加大，學(xué)校教學(xué)硬件的日益改善，促使信息技術(shù)不斷走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，并且不斷升級(jí)換代，使得語(yǔ)文教學(xué)日益走向高科技化?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)特別是發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)“科技含量”越來(lái)越高，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)聲、光、色、景緊密結(jié)合的“光電時(shí)代”。把“抽象”變?yōu)椤熬呦蟆保选爸豢梢鈺?huì)不可言傳”的，變成了既可“意會(huì)”，又可“言傳”，把過(guò)去的許多不可能變成了現(xiàn)在的可能！概而言之，就是多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使得傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)，充滿了前所未有的活力， 散發(fā)出難以抵御的無(wú)窮魅力！倘若孔子、朱熹、程頤等教育巨擘地下有知，也要驚嘆當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)亦非他們各自所處時(shí)代所能相提并論?？梢哉f(shuō)：多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要工具和手段。它貫穿于我們語(yǔ)文教學(xué)的始終。語(yǔ)文教師巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅可以增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性、形象性，起到錦上添花的點(diǎn)綴作用，而且還可以擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)的深度、廣度，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的飛躍效應(yīng)。在目前的情況下、在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，很難想象離開了多媒體運(yùn)用的語(yǔ)文教學(xué)，不知要倒退到什么時(shí)代，演變成什么模樣。

但隨之而來(lái)的負(fù)面效應(yīng)也應(yīng)該引起我們的重視：在語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中，由于繁重的社會(huì)壓力和過(guò)于功利化的追求，再加上信息技術(shù)為我們提供的方便，許多語(yǔ)文教師再也靜不下心來(lái)去耐心地鉆研教材，去精心地編寫教案，去細(xì)心地制作課件，去悉心地上好每一節(jié)課。而是大量地到網(wǎng)上去拷貝教案，復(fù)制課件，生吞活剝地照搬到自己的課堂上，照本宣科地向?qū)W生“傳教布道”，完全把自己變成了別人的傳聲筒和替身影子。長(zhǎng)此以往，一些語(yǔ)文教師形成了一種嚴(yán)重的多媒體運(yùn)用“依賴癥”，思維遲鈍，肢體退化。不上網(wǎng)就心慌意亂，不上網(wǎng)就寫不出教案，不上網(wǎng)就制作不出來(lái)課件。不運(yùn)用多媒體，就無(wú)法上課。這并非聳人聽聞！我們只要走進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文課堂，就不難發(fā)現(xiàn)：一些教室變成了電影院，一節(jié)語(yǔ)文課就是從頭到尾不停地放幻燈片，語(yǔ)文教師變成了名副其實(shí)的“電影放映員”，而傳統(tǒng)的精美板書早已被一些教師丟到爪哇國(guó)去了。難怪有教師這樣說(shuō)道：由于長(zhǎng)期使用電腦，不用手寫教案，許多教師特別是一些中老年教師再提筆寫字時(shí)連手都麻木僵化，不聽使喚了。甚至有個(gè)別教師，一遇到突然停電，就無(wú)法上課了。對(duì)電化設(shè)備的嚴(yán)重依賴，已成為語(yǔ)文教學(xué)一大“奇觀”！

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用確實(shí)可以提高備課效率，激活語(yǔ)文教學(xué)課堂，提升語(yǔ)文教學(xué)的境界，改變語(yǔ)文教學(xué)的觀念，但多媒體教學(xué)畢竟只是語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，并不是語(yǔ)文教學(xué)的主體和靈魂。正如張金山老師所說(shuō)：“多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介，它是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的。教師能否遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件，能否找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生理解語(yǔ)言的最佳結(jié)合點(diǎn)，在課堂恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間展現(xiàn)給學(xué)生，是我們應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵?！钡嗝襟w的運(yùn)用，不可能代替語(yǔ)文教師的作用。合理地利用多媒體組織教學(xué)，方能達(dá)到事半功倍的語(yǔ)文教學(xué)效果。在信息技術(shù)條件下，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要防止多媒體教學(xué)手段運(yùn)用的“泛濫化”，使語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)姓“語(yǔ)”，永遠(yuǎn)充滿“語(yǔ)文味”，永遠(yuǎn)充滿共性和個(gè)性相統(tǒng)一的人文魅力！

三、關(guān)注信息技術(shù)條件下教師主導(dǎo)作用的“邊緣化”

信息技術(shù)的重要特征之一就是信息量的豐富性、信息使用的快捷性。譬如，我們要了解某篇語(yǔ)文課文的相關(guān)問(wèn)題和相關(guān)資料，只要在百度、谷歌等搜索框里輸入關(guān)鍵詞語(yǔ)，大量的相關(guān)信息便以迅雷不及掩耳之勢(shì)鋪天蓋地而來(lái)，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、中小學(xué)教師的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有解決不了的問(wèn)題。特別是一些經(jīng)典文章的“教”與“學(xué)”，都可以輕而易舉地化重為輕，化難為易。有人驚呼“有問(wèn)題，找百度”，一點(diǎn)也不奇怪。也許正是因?yàn)檫@個(gè)原因吧，信息技術(shù)條件下的語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂無(wú)難題，無(wú)圍墻，甚至無(wú)國(guó)界?，F(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，很重要的一個(gè)原因就是現(xiàn)在的學(xué)生信息技術(shù)水平比我們語(yǔ)文教師的信息技術(shù)水平高，比我們更見多識(shí)廣，在心理上不服氣我們語(yǔ)文教師的學(xué)識(shí)。

所以，我們語(yǔ)文教師必修更新教學(xué)觀念，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，高度關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的新陣地、新現(xiàn)象、新問(wèn)題，博覽群書，遍觀各種媒體，盡可能多地占有信息，提高自身的綜合素質(zhì)、語(yǔ)文修養(yǎng)、應(yīng)變能力，適應(yīng)新世紀(jì)、新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教學(xué)的新要求、新變革，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，以先進(jìn)的教學(xué)理念、高尚的人格、淵博的學(xué)識(shí)、高超的教學(xué)手段、精湛的教學(xué)藝術(shù)，去掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，去撲捉最具有價(jià)值的信息，去面對(duì)學(xué)生，去把握課堂，去占領(lǐng)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中的的主導(dǎo)地位，真正發(fā)揮語(yǔ)文教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

四、關(guān)注信息技術(shù)條件下教材文本地位的“削弱化”

眾所知周，我們所說(shuō)的語(yǔ)文教材主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、語(yǔ)文課本、語(yǔ)文教師教學(xué)用書等具體內(nèi)容。在這些教材中，語(yǔ)文課本是教材的主體，是教師和學(xué)生之間、“教”與“學(xué)”之間密切聯(lián)系的橋梁，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，是其它教材資料無(wú)法取代的。語(yǔ)文課本才是語(yǔ)文教師教學(xué)的根本，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，也是各種升學(xué)考試的最重要的依據(jù)。離開了語(yǔ)文課本，語(yǔ)文教學(xué)就失去了存在的意義。所以，高明的語(yǔ)文教師在其教學(xué)過(guò)程中，無(wú)不把對(duì)課文文本的把握、理解、解讀放在頭等重要的地位;而成功的語(yǔ)文教學(xué)很大程度上也在于對(duì)課文文本的獨(dú)到宣講上。近年來(lái)如日中天的“語(yǔ)文味”教學(xué)理念的創(chuàng)立者、倡導(dǎo)者、推廣者——程少堂先生，如果沒(méi)有代表性的《荷花淀》《人民英雄永垂不朽》等經(jīng)典性的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就不可能是真正意義上的“程少堂”。更重要的是，文化要傳承，前人的思想、學(xué)識(shí)、文品、人格、價(jià)值、追求要影響后人，內(nèi)化為后人的精神修養(yǎng)、綜合素質(zhì)，也必須通過(guò)“文本”這一特殊的介質(zhì)，才能產(chǎn)生應(yīng)有的效用。所以，我們完全可以說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的成功與否，在很大程度上決定于教師對(duì)教材文本的把握和學(xué)生對(duì)課文“文本”的理解和掌握。

可是，縱觀當(dāng)代信息技術(shù)條件下的語(yǔ)文教學(xué)，由于信息的膨脹爆炸，由于多媒體教學(xué)手段運(yùn)用的日益泛濫，由于教師在語(yǔ)文教學(xué)中心“主導(dǎo)”教學(xué)地位的逐漸喪失，特別是由于高考這根指揮棒的誤指，我們教材中的語(yǔ)文課文教學(xué)也即“文本教學(xué)”在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的地位真的是岌岌可危，其作用微乎其微。在基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)中，大量的語(yǔ)文課文教學(xué)或被減少，或被刪去;而在畢業(yè)年級(jí)，干脆就完全拋棄文本的教學(xué)，升學(xué)考試考什么就教什么、學(xué)什么，那些不考的東西，即便是再怎么經(jīng)典、再怎么光芒四射，也不會(huì)去碰它。即便是那些有幸被拿來(lái)“教”和“學(xué)”的課文，由于一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛和功利思想的作祟，教師和學(xué)生的大量時(shí)間和精力被用來(lái)花在所謂的“字詞句篇”“語(yǔ)法修邏”等雞零狗碎上，而對(duì)活生生的文本、深邃的思想內(nèi)容、作者的人生格局卻視而不見、聽而不聞。在早讀課上，在語(yǔ)文課上，在晚自習(xí)上，學(xué)生寧愿去讀那些課下的注釋、課后的練習(xí)題以及所謂的主題思想、寫作特點(diǎn)，寧愿去做那些也不知道出自何人之手、來(lái)自何方的所謂“寶典密題”，也不愿意去多讀幾遍課文文本。如此一來(lái)，教材文本地位逐漸被“弱化”“淡化”，也就在所難免了。這種信息技術(shù)條件下語(yǔ)文教材文本地位“削弱化”的趨勢(shì)，不能不引起語(yǔ)文教學(xué)工作者的重視。

綜上所述，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)深刻的技術(shù)革命，使語(yǔ)文教學(xué)從此步入一個(gè)全新的領(lǐng)域，為語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化插上了騰飛的翅膀。在信息技術(shù)條件下，我們的語(yǔ)文教學(xué)既要重視信息技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，更要重視發(fā)揮語(yǔ)文教師的主觀能動(dòng)性，讓信息技術(shù)為我們所用。更新教學(xué)手段，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用好文本資源，增色我們的語(yǔ)文教學(xué)，讓我們的學(xué)生少走彎路，使我們的語(yǔ)文教學(xué)在信息技術(shù)條件下再上新的臺(tái)階。