科學(xué)區(qū)域活動教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀及問題分析

鄭珊珊

科學(xué)區(qū)域活動自主性、探究性的特點(diǎn)能夠更好地照顧幼兒的個別差異，促進(jìn)幼兒個性化的學(xué)習(xí)與探索?？茖W(xué)區(qū)活動以其獨(dú)特的價值，成為幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的重要的形式和途徑?，F(xiàn)實(shí)中科學(xué)區(qū)域活動邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重，根據(jù)研究的目的，本研究選取北京市A幼兒園的中班和大班各一個作為研究對象，通過對科學(xué)區(qū)域活動教師指導(dǎo)現(xiàn)狀的研究，豐富相關(guān)理論，給廣大幼教工作者提供理論和實(shí)踐支持。

該幼兒園師資基本情況如下：中班和大班都是兩教一保的配制，中班師幼比為1：11，大班師幼比為1：10，六名教師中有五名教師是學(xué)前教育專業(yè)，本科學(xué)歷三名，大專學(xué)歷、中專學(xué)歷以及初中學(xué)歷各一名。本研究中訪談和觀察的對象為中班三位教師和大班的三位教師，六位教師的教齡和學(xué)歷也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，她們的基本情況如表1-4-1所示：

一、科學(xué)區(qū)域活動教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀

科學(xué)區(qū)域活動是指區(qū)域活動時間幼兒可以選擇自然角和科學(xué)區(qū)進(jìn)行探究，中班教師每周平均主動指導(dǎo)科學(xué)區(qū)域活動3次，被動指導(dǎo)4次，大班教師每周平均主動指導(dǎo)科學(xué)區(qū)域活動5次，被動指導(dǎo)8次。

二、科學(xué)區(qū)域教師指導(dǎo)上存在的問題分析

1.教師適度指導(dǎo)的意識欠缺

在筆者的觀察中，教師被動參與科學(xué)區(qū)域活動的次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的多于主動參與的次數(shù)，根據(jù)對教師的訪談得知，她們事務(wù)很繁忙，通常是用科學(xué)區(qū)域活動的時間來寫計劃或者是進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)之類的工作。

當(dāng)幼兒在科學(xué)區(qū)域活動中表現(xiàn)出無所事事，不斷地更換游戲材料時，教師應(yīng)該介入，明白幼兒的探究需求，給出指導(dǎo)性的建議，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒探究性活動的開展。往往教師缺乏對幼兒發(fā)展水平和興趣的了解，也就自然而言的忽視幼兒的這些行為表現(xiàn)。

2.相對于科學(xué)區(qū)來說，教師對自然角的指導(dǎo)意識更為缺乏

在筆者的觀察中，教師指導(dǎo)科學(xué)區(qū)的次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于自然角，幼兒在自然角選擇的材料也比較有限，以實(shí)踐操作類為主，觀察、觀賞類材料僅僅起到裝飾教室的作用，幼兒每次在自然角的時間最長為10分鐘，最短為20秒，具體情況如表3-1-3所示。

除此之外，中、大班幼兒在科學(xué)區(qū)和自然角的參與人數(shù)也極不均衡，中班科學(xué)區(qū)48人，自然角2人;大班科學(xué)區(qū)48人，自然角4人。針對上述這種幼兒對兩個區(qū)域探究興趣不均衡的狀況，教師沒有采取相應(yīng)的措施來激發(fā)幼兒對自然角的興趣和探究的熱情。

3.教師對幼兒探究行為的有效指導(dǎo)不夠

在幼兒的科學(xué)探究活動中，有效的教師指導(dǎo)應(yīng)該能夠激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的興趣和熱情，培養(yǎng)幼兒進(jìn)一步探究的能力，不斷地推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，但是在筆者的觀察中教師以被動指導(dǎo)為主，在教師的指導(dǎo)中偏向于解決幼兒矛盾和沖突的指導(dǎo)比較多，圍繞幼兒的興趣和需要，有效地提升幼兒探究的深度和廣度的指導(dǎo)較少。

可以看出，在教師少有的指導(dǎo)中，有超過五成的指導(dǎo)是在解決幼兒之間的矛盾和沖突。由此可見教師在有效指導(dǎo)幼兒探究活動上，關(guān)于指導(dǎo)的策略還存在一些不足和缺憾。

關(guān)于教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)作用，在已有的研究中，學(xué)者們從教師介入?yún)^(qū)域活動的角色、作用和時機(jī)等方面展開了研究，梅德斯和卡什丹（Meadows & Cashdan認(rèn)為教師在幼兒探究活動中的角色該包括以下幾種：引導(dǎo)者、朋友、支持者和咨詢者;1華愛華指出教師介入幼兒活動的六種情形包括：幼兒行為與教師設(shè)想不一致時;與同伴溝通困難時;一再重復(fù)原有操作時;缺少材料時;發(fā)生游戲操作困難時和幼兒之間出現(xiàn)負(fù)面行為時2。從這些研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師適時適當(dāng)?shù)膶τ變旱奶骄炕顒舆M(jìn)行指導(dǎo)是必要的，教師應(yīng)該跳出單一的指導(dǎo)策略的圈子，根據(jù)幼兒的需要，探究更加有效地指導(dǎo)策略。