師者胸有愛 學(xué)生始與親

商敏

摘 ?要 “智慧、情懷、藝術(shù)”是學(xué)校教育的基本三要素。學(xué)科教與學(xué)活動(dòng)是這樣，班集體管理工作同樣如此。尤其是兒童學(xué)齡，正處在規(guī)則意識(shí)和行為能力的原始養(yǎng)成狀態(tài)，在這無可逆轉(zhuǎn)的原始黃金季節(jié)，良好的教育與管理對(duì)于引領(lǐng)他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，不僅作用很大而且影響很深?！吧厦媲l線，下面一根針?！卑嗉w是學(xué)校管理的最基本單位，作為“兵頭將尾”和“校園第一監(jiān)護(hù)人”，小學(xué)班主任教師誠(chéng)可謂“任重又道遠(yuǎn)”。筆者認(rèn)為，只要堅(jiān)持在“愛心滋潤(rùn)”下，善于把“教育三要素”和諧融通起來，人文教育之花一定會(huì)在激勵(lì)與引領(lǐng)中欣欣向榮起來。本文試對(duì)此作出一些簡(jiǎn)要性闡述。

關(guān)鍵詞 兒童啟蒙;班主任教育管理;激勵(lì)喚醒鼓舞;教學(xué)相長(zhǎng)

引言 ?“會(huì)做班主任的庫幾個(gè)月，不會(huì)做班主任的苦幾年?！边@里所謂的“會(huì)與不會(huì)”，內(nèi)涵豐富、外延廣泛，確是一項(xiàng)知易行難的藝術(shù)性實(shí)踐課題。因?yàn)榘嘀魅蔚墓ぷ鲗?duì)象是“人”，還是人數(shù)眾多、個(gè)性鮮明、活潑生動(dòng)的群體人。尤其在教育社會(huì)化、教育信息化的時(shí)代大背景下，對(duì)于班主任工作的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)在不斷地加大和攀升。尤其是小學(xué)生群體，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，心態(tài)稚嫩、性情脆弱，普遍地缺乏責(zé)任意識(shí)、自律意識(shí)和自覺行為，更加需要班主任教師的愛心滋潤(rùn)和藝術(shù)引領(lǐng)，在親是信道的激勵(lì)、喚醒和鼓舞下，朝向“太陽升起的地方”奔跑跳躍、一路前行。如何切實(shí)做好小學(xué)生的教育與管理呢？

一、在人文教育關(guān)懷下，善于通過“愛心滋潤(rùn)、激勵(lì)引領(lǐng)”路徑，切實(shí)構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系，不斷放大令人期待的親師信道效應(yīng)

“好孩子是夸出來?！边@一廣為人知的信條式至理名言，意在強(qiáng)調(diào)“愛心與激勵(lì)”的必要性和重要性。小學(xué)生的依賴性很強(qiáng)，他們“在家靠父母，在?？坷蠋煛?，尤其對(duì)朝夕相處的班主老師依賴性更大，普遍懷有既敬仰、又敬畏的“迷信”清結(jié)。來自班主任的言行舉止、喜怒苦樂，對(duì)他們的情緒和行為影響很大。所以說，身為“教父或教母”，應(yīng)當(dāng)頭頂“愛”、胸有“情”，無論從學(xué)習(xí)還是生活上，給予更多地關(guān)注和關(guān)愛，不斷增進(jìn)兒童的向師和親師情感，切實(shí)構(gòu)建平等互動(dòng)、和諧相生的良師益友關(guān)系，為班集體教育與管理源源不斷地注入活力現(xiàn)象。比如，除了關(guān)心學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)外，還要多問問他（她）們：為什么笑瞇瞇的，有什么不開心的，最近有什么新的發(fā)現(xiàn)……愿意與老師分享嗎？哪怕一次簡(jiǎn)單的拍拍小手，一句簡(jiǎn)單認(rèn)可和夸贊，還有一個(gè)無言的微笑，也能傳遞老師的關(guān)愛，給予孩子努力向上的力量。

二、在人文教育關(guān)懷下，善于通過“規(guī)則導(dǎo)向、激勵(lì)引領(lǐng)”路徑，切實(shí)構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系，不斷放大令人期待的親師信道效應(yīng)

建設(shè)良好的班風(fēng)，是做好班集體教育與管理工作的根本所在?！盁o以規(guī)矩，不成方圓。”古今中外，莫不如此。一個(gè)班集體是由眾多個(gè)性鮮明、活潑生動(dòng)的學(xué)生個(gè)體組成的，沒有相應(yīng)的“規(guī)則”是絕對(duì)不行的。比如，在《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)則》的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合綜合學(xué)情和班本實(shí)際，進(jìn)一步研制操作性更強(qiáng)的“班級(jí)公約”，以此來逐步培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣。值得強(qiáng)調(diào)的是，在班規(guī)研制過程中，要在最大可能性和最廣范圍內(nèi)爭(zhēng)取所有孩子的深度參與，既可有效激發(fā)他們的小主人意識(shí)，又能在“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”中切實(shí)有效地構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系，不斷地釋放和放大良好規(guī)則的導(dǎo)向效應(yīng)。與此同時(shí)，在規(guī)則施行實(shí)際過程中，作為這個(gè)班集體的“大家長(zhǎng)”，班主任一定要認(rèn)真做到并努力做好“眾生平等”“獎(jiǎng)罰分明”，切不可有所偏向、簡(jiǎn)單隨意。否則，必然是“后患無窮”現(xiàn)象。

三、在人文教育關(guān)懷下，善于通過“情感體驗(yàn)、激勵(lì)引領(lǐng)”路徑，切實(shí)構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系，不斷放大令人期待的親師信道效應(yīng)

“走近原野飽賞自然美色，融入江河感知水之性情。”這就是說，無論何人還是何事，建立在“自主實(shí)踐”狀態(tài)下的“情感體驗(yàn)”活動(dòng)，不僅是切實(shí)有效的，而且是深刻持久的。尤其兒童學(xué)齡，情感體驗(yàn)既可幫助增強(qiáng)實(shí)際認(rèn)知和感知，又能在他們的稚嫩心田里留下難以磨滅的痕跡。班集體管理又何嘗不是這種現(xiàn)象和道理的呢？比如，上文所說的“師生共建班規(guī)”現(xiàn)象，只要是孩子們能夠想到的，他們就會(huì)在自我約束下“有所為”和“有所不為”，對(duì)于班集體管理能夠充分發(fā)揮“裨益和促進(jìn)”下的正強(qiáng)化作用。再如，在班集體“百家講臺(tái)”平臺(tái)上，組織小學(xué)生經(jīng)常講述“先進(jìn)道德標(biāo)兵”“文明班級(jí)守護(hù)”等人物故事，積極開展“小先生制”下的班級(jí)研討與交流活動(dòng)，在個(gè)體之間與小組之間開展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”下的“小五角星、少先隊(duì)旗”等評(píng)比與流動(dòng)賽事……能夠在情感體驗(yàn)中引領(lǐng)孩子們內(nèi)化于心、外化于行。

四、在人文教育關(guān)懷下，善于通過“對(duì)稱互動(dòng)、激勵(lì)引領(lǐng)”路徑，切實(shí)構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系，不斷放大令人期待的親師信道效應(yīng)

“鍋不熱，餅不貼。”在班主任管理工作中，愛心和情懷固然是應(yīng)有的“必需品”，能夠贏得孩子發(fā)自內(nèi)心的親近和擁戴。然而，光有這些往往還不夠，沒有一定的“智慧和藝術(shù)”是行之不遠(yuǎn)的，至少不是“事半功倍”現(xiàn)象。只有把“智慧、情懷、藝術(shù)”良性互動(dòng)和深度融通起來，才能真正贏得令人期待的實(shí)質(zhì)性效益和效應(yīng)。出啦上文所說種種因素外，這里特別強(qiáng)調(diào)的是——講求“對(duì)稱互動(dòng)”，就是我們通常所說的“兵教兵”。作為班主任老師，能不參與的堅(jiān)決不要參與，能少參與的絕對(duì)不多參與，因?yàn)闊o論多么和藹可親，師生之間的“不對(duì)稱”是客觀存在的。對(duì)于班集體先進(jìn)人物和事跡的評(píng)比，對(duì)于各類學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)與評(píng)比，對(duì)于學(xué)期各類表彰榮譽(yù)的評(píng)比與推選，對(duì)于參加班外、校外各類比賽人員的選舉……要堅(jiān)持“公正民主、對(duì)稱互動(dòng)”原則，教師善于“坐在旁邊鼓掌”。這是真正的“無為而教”。

五、結(jié)語

總而言之，班主任工作既教育“人”又管理“事”。其中前者是根本，后者是手段。在實(shí)際過程中，班主任教師善于以上述幾個(gè)環(huán)節(jié)為抓手，多元互動(dòng)、熟能生巧，定會(huì)贏得欣欣向榮的人文教育花開。

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