小學語文課后延時服務的有效策略研究

李文靜

摘要：教師在學生基本課堂教學結束后，為學生進行課后延時服務，能夠有效地幫助學生家長減輕負擔，并且滿足教育部所提出的要求。教師將這項工作落實到每一位學生身上，幫助學生全方位的發(fā)展與成長。在雙減政策下，教師怎樣用好課后延時服務的時間，給學生們減負并且提質？基于此，根據(jù)自身的教育教學經(jīng)驗，簡要地總結小學語文課后延時服務的有效策略，希望教師在課后延時服務中能不斷與時俱進和提高教學質量。

關鍵詞：小學語文;課后延時;服務活動 ;有效策略

引言

課后延時服務是四點半以后的課堂，從2015年起，全國各省市部分學校試行四點半課堂，學生下午放學后，由學校組織開展各項活動。課后服務主要是安排學生做作業(yè)、自主閱讀、科普活動、娛樂游戲、拓展訓練、開展社團及興趣小組活動、觀看適合兒童的影片等。在小學語文課后延時服務中，教師應堅持“學生為主體，教師為主導的”原則，因材施教，多種形式輔導學生作業(yè)并進行豐富多彩的課外拓展活動，從而激發(fā)小學生對學習的興趣。

一、小學語文課后延時服務的必要性

（一）枯燥的傳統(tǒng)作業(yè)模式，正在逐步泯滅小學生對語文學習的興趣

小學生語文是小學階段的重要科目，但現(xiàn)在部分教師的語文作業(yè)是讓學生自己抄寫或者背誦課文。如果教師沒把握好作業(yè)數(shù)量、優(yōu)化作業(yè)設計，不能對學生進行分層次安排作業(yè)，重復枯燥的課后作業(yè)并沒有讓學生感受到學語文的樂趣，學生真正學到的東西并不多，機械式的抄寫練習，將泯滅小學生學習語文的興趣。

（二）語文作業(yè)目標不明確，小學生成為應試教育的機器

有些教師為了提高學生成績減少學生沉溺游戲的時間，隨意布置作業(yè)。書面抄寫作業(yè)多于閱讀實踐作業(yè)，死記硬背多于表達理解。隨著年級課程難度的增加，更容易出現(xiàn)部分學生語文作業(yè)總是寫不完的現(xiàn)象。這時候的小學生為了交作業(yè)而應付了事，甚至抄作業(yè)，這會使學生逐漸失去對語文學習的興趣。

（三） 部分學生放學無人接送，誰接孩子問題容易引起家庭矛盾

小學生課后延時服務符合大多數(shù)家長的需求，特別是低年級的學生，過早的放學，家長還沒到下班時間，就導致無人接無人看管的問題，更別說輔導作業(yè)了。多數(shù)家長更愿意將孩子放在學校，在教師的督促下學習，可以減少孩子的拖延癥，有效地利用好放學后的時間，提早完成作業(yè)，減輕家長下班后輔導作業(yè)的工作。這一項服務活動的開展，不僅有效解決家長下班來不及接孩子放學的問題，又能讓孩子高效地完成作業(yè)，并發(fā)掘學生的特長愛好。

二、小學語文課后延時服務的有效策略

（一） 堅持“學生為主體，教師為主導”的原則

在課后延時服務中，教師要先督促好學生先完成課堂上布置的作業(yè)。堅持“學生為主體，教師為主導”的原則，面對學生有疑問的地方，可舉例分析，引導學生理解題意，再講重點。讓學生感受到高效學習的價值和快樂，讓學生在學習中獲得成就感。教師要加強輔導的針對性和實效性，對表現(xiàn)好的學生可以加以鼓勵，對進步慢的學生也要做出積極的評價。有效利用課后延時服務的時間，教師要盡可能地幫助學生鞏固知識，解答課堂上不懂的地方，縮小學生之間的差距，做好學生的成長菜單，做好培優(yōu)轉差。

（二） 語文學科作業(yè)輔導課，因材施教，多種形式輔導學生

就像德國著名思想家萊布尼茲的一句名言：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。每個學生都是獨立的個體，有不同的特點，這需要教師重視指導方法，同時也要延伸拓展課外知識。學生的成長就像一顆種子，教師就像園丁，需要耐心地觀察幼苗不同階段的變化。在教學中落實“雙減”，作業(yè)精細化管理，教師因材施教，有課后延時服務的科目的作業(yè)，在校內完成，課后回歸親情，發(fā)展特長。

教師也要參與學生生活的點滴，盛開時鼓舞，風吹雨打時給其力量向陽生長。這個過程是需要辛勤付出大量時間，就像一顆種子到參天大樹都是要有人澆水施肥，修剪枝葉。

例如，在學習小學語文一年級下冊的第五單元第八課《人之初》時，作業(yè)目標是能夠認識13個生字，會寫7個生字，要求正確流利地朗讀課文。教師在課后延時服務中，因材施教觀察學生的識字程度，針對已經(jīng)熟練掌握的學生，可以讓其熟讀成誦。而對認字和寫字都有些吃力的學生，教師應耐心地跟他講解該字的含義和筆畫的書寫。在學生都掌握好基礎課堂知識后，教師可以分享《三字經(jīng)》里的故事，讓學生之間互相講述自己所聽到過關于《三字經(jīng)》里的典故，從而加深學生體會課文本身的含義，打好牢固的文化知識功底。

（三） 進行豐富多彩的課外拓展活動，激發(fā)小學生對語文的興趣

知識就像海洋，書上的知識是一朵朵浪花。在不加重學生學業(yè)負擔的前提下，在課后延時服務中可以進行豐富多彩的課外拓展活動，調動起小學生學習語文的積極性。教師要對課后延時服務內容進行創(chuàng)新，堅決不能在延時服務的時間里上課本里的新課，否則讓這項工作失去了意義。教師要像一個神奇的魔術師一樣，變換招數(shù)，把課堂作業(yè)和拓展學習融合起來，翻新花樣，引導學生自主創(chuàng)新思考，促使學生從“要我學”到“我要學”質的變化。

例如，在小學語文課后延時服務中開展課本劇表演，讓學生們融入到課文中，盡情地展示書中精彩的情景，從而增強學生自身對語言文化的自信，更加通俗地理解了中華文化精髓知識點。還可以組織成語接龍、飛花令古詩詞搶答游戲，以書里學過的為基礎，小組的模式，加強學生之間的互動，并且在無形之中記住了要背誦的內容。

也可以展開名著故事小小說書人的活動，每周安排一節(jié)閱讀課，讓學生帶領教師和同學走進名著的經(jīng)典場景，感受一個個扣人心弦的故事。讓學生在學校和老師共讀整本好書，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在學生讀整本書活動中，教師開展閱讀導讀課、推進課、匯報課、班級展示活動。指導學生讀書方法，讓學生學會閱讀，擴大知識面，培養(yǎng)終身學習的能力。

一個學期安排一次社會實踐課，如：到紀念館、博物館、青少年法制教育基地、青少年活動中心去參觀學習。讓學生全面素質發(fā)展。通過新奇和意想不到的教學方法和活動，培養(yǎng)學生的興趣愛好，同時也增加了學生的學習語文的興趣，讓學生長期保持對語言文化的探索。

結束語

小學課后延時服務是以家長自愿選擇、學生自主參加為前提，堅持面向有需求的學生。作為小學語文教師，在開展語文課后延時服務時，要創(chuàng)建快樂學習漢語言的氛圍，創(chuàng)新設計各種有效的情境，讓參加延時服務的每一個學生受益匪淺，讓每一個家長放心地接受課后延時服務。教師在課后延時服務中，更應該關心每個學生的變化，讓學生感受到教育的溫度，減輕家長的負擔。

參考文獻：

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