基于微課有效應(yīng)用的課堂教學(xué)模式

曾愛(ài)輝

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，微課策略的有效應(yīng)用對(duì)提升課堂教學(xué)效率及增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力具有重要影響。文章以“密鋪”為例，基于微課有效應(yīng)用的教學(xué)模式實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后三個(gè)階段對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步分析，并找出問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]微課;密鋪;策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）05-0044-03

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師主要依托黑板開(kāi)展課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)方式極易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。而微課中的視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等，可以提高數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，適當(dāng)分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用。

一、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.高效率調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲

教材中有許多知識(shí)與生活常識(shí)緊密相關(guān)，但由于學(xué)生的生活經(jīng)歷存在差異，所以無(wú)法保證全部學(xué)生都了解相關(guān)常識(shí)。此時(shí)，利用微課形象化地展示生活片段，可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“密鋪”時(shí)，由于學(xué)生使用平面圖形、接觸平面圖形的機(jī)會(huì)較少，故大部分學(xué)生在思維層面對(duì)平面圖形缺乏全面的認(rèn)知。而通過(guò)利用微課視頻穿插展示生活中的密鋪現(xiàn)象，可使學(xué)生初步理解圖形的密鋪;通過(guò)實(shí)際拼擺各種圖形的應(yīng)用片段，可使學(xué)生了解能夠進(jìn)行密鋪的平面圖形的特點(diǎn)，為學(xué)生建立基礎(chǔ)認(rèn)知、產(chǎn)生新知學(xué)習(xí)興趣提供幫助。

2.針對(duì)性解決學(xué)困生問(wèn)題

學(xué)困生是課堂教學(xué)中的“老大難”，多數(shù)教師會(huì)選擇“盯人戰(zhàn)術(shù)”，但效果不佳。而以短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)著稱(chēng)的微課為解決學(xué)困生的問(wèn)題提供了新的思路。如根據(jù)學(xué)困生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，教師可以組織水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)困生建立線上學(xué)習(xí)群，根據(jù)其實(shí)際情況制作微課并發(fā)送到學(xué)習(xí)群中，幫助學(xué)困生填補(bǔ)學(xué)習(xí)“空白”，助力學(xué)困生自主提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)推理、論證過(guò)程具有系統(tǒng)性強(qiáng)、復(fù)雜多變的特點(diǎn)，不僅要結(jié)合圖示，還要在圖示與公式之間轉(zhuǎn)換。整個(gè)過(guò)程中，一旦學(xué)生無(wú)法緊跟教師的思路，就會(huì)陷入學(xué)習(xí)困境。而微課具有引導(dǎo)性強(qiáng)、預(yù)設(shè)性?xún)?yōu)越、感染力突出、系統(tǒng)組織緊湊的優(yōu)良特點(diǎn)，通過(guò)微課視頻與PPT相結(jié)合的方式，可以自始至終將教師的著眼點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，順利引領(lǐng)學(xué)生的思路，促使其跟隨教師體驗(yàn)推理過(guò)程。同時(shí)，利用微課視頻多次循環(huán)、著重呈現(xiàn)關(guān)鍵處、暫停、慢速播放等功能，可以為不同學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸提供思考的時(shí)間和空間，保證每一位學(xué)生都可以順利突破重難點(diǎn)。

二、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.以微課為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)新知

北師大版四年級(jí)下冊(cè)的“密鋪”是以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，囊括活動(dòng)任務(wù)、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、交流反思、自我評(píng)價(jià)五個(gè)實(shí)踐模塊。為了實(shí)現(xiàn)微課在“密鋪”教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師可以微課為主導(dǎo)，結(jié)合教材中的實(shí)踐模塊開(kāi)展任務(wù)單設(shè)計(jì)、課前規(guī)劃、微課課件制作三個(gè)環(huán)節(jié)工作。

第一，任務(wù)單設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師應(yīng)從情感態(tài)度、知識(shí)與技能等方面細(xì)化自主預(yù)習(xí)目標(biāo)。其中，在知識(shí)與技能方面，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)經(jīng)歷探索平面圖形密鋪活動(dòng)，并在復(fù)習(xí)已學(xué)圖形知識(shí)的過(guò)程中對(duì)平面圖形可密鋪的原因及規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單了解;在情感態(tài)度方面，學(xué)生需要結(jié)合密鋪活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，積累數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，形成初步空間觀念，并提高解決問(wèn)題的能力。

第二，課前規(guī)劃。在任務(wù)單設(shè)計(jì)完成后，為了給學(xué)生提供更具有針對(duì)性的指導(dǎo)，教師可以學(xué)生已學(xué)過(guò)的平面圖形是否都能密鋪為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為微課的設(shè)計(jì)制作內(nèi)容規(guī)劃。通過(guò)對(duì)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合的微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃設(shè)計(jì)，便于學(xué)生自主控制預(yù)習(xí)進(jìn)度，降低教師的工作量。

第三，微課課件制作。微課課件的具體制作主要是根據(jù)“密鋪”教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生前期所學(xué)知識(shí)，以“沒(méi)有空隙、也不重疊”為立足點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活，進(jìn)行與生活相關(guān)的課件制作。同時(shí)，考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)本身對(duì)學(xué)生而言較為枯燥，為此教師可以在課前利用微課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以學(xué)生活動(dòng)為主題的趣味情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)“密鋪”前，教師可以結(jié)合任務(wù)單內(nèi)容，以學(xué)生樂(lè)學(xué)為目標(biāo)，將前期制作的微課片段融入相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)中，制作一個(gè)完整的拼圖游戲。如利用萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師+PowerPoint2018+喀秋莎技術(shù)組合，分多個(gè)幕進(jìn)行制作，最后進(jìn)行多段視頻拼合。其中，PowerPoint2018主要用于純教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，而萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師主要用于趣味情境設(shè)置，如在“藍(lán)貓也在和淘氣玩這個(gè)游戲，我們來(lái)看看吧……”這一幕中，藍(lán)貓和淘氣的形象可選用軟件內(nèi)置模版，在配音方面，教師可以選擇自己配音或者機(jī)器自動(dòng)合成。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以通過(guò)藍(lán)貓的形象說(shuō)出一種圖形，要求學(xué)生利用涂色、畫(huà)圖的形式進(jìn)行密鋪，在學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后，鼓勵(lì)其自行總結(jié)在密鋪時(shí)的感受。

2.以微課為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

在基于微課的教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)“密鋪”內(nèi)容，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為質(zhì)疑牽引、合作研究、動(dòng)手實(shí)踐、錯(cuò)誤重現(xiàn)、鞏固練習(xí)和知識(shí)遷移六個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，在質(zhì)疑牽引環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計(jì)一些具有探究性、啟發(fā)性的問(wèn)題。如讓學(xué)生試著用五邊形、六邊形、圓進(jìn)行密鋪，再以談話的方式揭示課題，“看到課題，你最想知道什么？”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是密鋪？”“拼塊沒(méi)有圖案時(shí)，怎么確定拼好了？”學(xué)生回答完畢后，教師可以通過(guò)板書(shū)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞“不重疊”“無(wú)空隙”。隨后，教師根據(jù)學(xué)生在微課中的體驗(yàn)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的密鋪現(xiàn)象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生猜想：若僅利用一種完全一樣的圖形密鋪，哪些圖形可以密鋪？

第二，在合作研究環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的猜想，將學(xué)生分組，引導(dǎo)各小組從三角形、四邊形入手對(duì)圖形進(jìn)行分類(lèi)。隨后，通過(guò)微課展示埃舍爾的密鋪畫(huà)或者工人鋪地板的圖片，引導(dǎo)學(xué)生合作探究三角形、四邊形的密鋪過(guò)程，并提出問(wèn)題：“想一想，還有哪些圖形可以密鋪？”鼓勵(lì)學(xué)生合作完成拼圖任務(wù)，并對(duì)上一環(huán)節(jié)提出的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在驗(yàn)證結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生觀看微課，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)可密鋪圖形的認(rèn)知。

第三，在動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置趣味課件，展示圓、正六邊形、正五邊形的特點(diǎn)，并提問(wèn)：“哪種圖形可以密鋪？”在學(xué)生解決問(wèn)題后，利用微課展示上述圖形密鋪的結(jié)果，并讓學(xué)生討論可密鋪圖形的特征。

第四，在錯(cuò)誤重現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)微課匯總學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，直觀展示學(xué)生常犯的錯(cuò)誤及思維誤區(qū)，促使學(xué)生對(duì)密鋪原理的認(rèn)識(shí)更加深入。

第五，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)：“在研究密鋪圖形時(shí)，我們可以從哪些方面入手？”“可密鋪的圖形跟角有什么關(guān)系呢？”之后，帶領(lǐng)學(xué)生觀看微課，并回答問(wèn)題，隨后讓學(xué)生自行總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

第六，在知識(shí)遷移環(huán)節(jié)，教師要貫徹以學(xué)生為中心的理念，通過(guò)鞏固練習(xí)后適時(shí)遷移的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐步構(gòu)建高效的課堂。如在學(xué)生利用微課視頻自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師以滲透平面圖形密鋪原理為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察微課視頻，并讓其聯(lián)系自身生活，尋找生活中關(guān)于密鋪的藝術(shù)作品，從而感受數(shù)學(xué)之美，為情感與能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3.以微課為核心，實(shí)現(xiàn)鞏固延伸

為了促使學(xué)生將自主探究、合作實(shí)踐活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)思想和空間認(rèn)知，教師可以在課后采用微課的方式，帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知的具體應(yīng)用過(guò)程。通過(guò)微課營(yíng)造更強(qiáng)的情境感及更高的視覺(jué)化水平，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握密鋪的含義，并根據(jù)在探究中的經(jīng)驗(yàn)，深刻理解密鋪概念，獲得成功的體驗(yàn)。

第一，在課后利用微課展示埃舍爾的密鋪畫(huà)，使學(xué)生初步領(lǐng)略密鋪的趣味性和實(shí)用性。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，利用工具自主設(shè)計(jì)一幅密鋪?zhàn)髌?，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)密鋪的認(rèn)識(shí)。

第二，數(shù)學(xué)課堂是思維碰撞的地方，教師是引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在任意形狀的四邊形密鋪教學(xué)結(jié)束之后，教師可以在原有微課教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，將鋪好的圖形打亂，再要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行二次密鋪。學(xué)生通過(guò)再次利用學(xué)具擺一擺、拼一拼，主動(dòng)感知、參與富有個(gè)性的密鋪過(guò)程，可以鞏固四邊形的密鋪知識(shí)。

第三，在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納平面圖形密鋪的方法，并利用語(yǔ)言闡釋?zhuān)瑵撘颇嘏囵B(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力及思維轉(zhuǎn)化意識(shí)。同時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生參與度，教師可以利用課下時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生是否細(xì)心觀看微課視頻、是否理解微課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生共同探討對(duì)微課視頻的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生提出課堂中可以改進(jìn)的模塊或者優(yōu)化建議，為基于微課有效應(yīng)用的課堂教學(xué)模式達(dá)到新的高度提供驅(qū)動(dòng)力。

第四，基于微課教學(xué)模式的特殊性，教師可以在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)題的同時(shí)，利用微課資源碎片化的特點(diǎn)，為每位學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)袋，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找可利用的工具，通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)等方式，在拼接點(diǎn)拼成周角，探究正五邊形、正六邊形、圓三種圖形能否密鋪，尋找解決密鋪問(wèn)題的有效方法，突破正五邊形、圓為何不能密鋪這一難點(diǎn)。將趣味體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)法指導(dǎo)，再將學(xué)法指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為科學(xué)思維，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)空間圖形知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

三、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題及解決

1.資源問(wèn)題及解決

因微課對(duì)錄制場(chǎng)所要求較高，故多數(shù)教師會(huì)選擇后期制作方式，而后期制作軟件多種多樣，加之當(dāng)前微課資源不夠全面，對(duì)微課的制作造成了較大干擾?；诖?，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)微課軟件，盡可能熟練掌握微課技術(shù)的應(yīng)用方法。同時(shí)，在課堂教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師要持續(xù)匯總、修正、再實(shí)踐，仔細(xì)斟酌微課資源的應(yīng)用，并通過(guò)全視角、深層次、精細(xì)化觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，汲取客觀、充實(shí)的事實(shí)資料，尋找最佳的微課資源與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合途徑。在獨(dú)立制作資源的基礎(chǔ)上，教師也可以充分利用同階段、同學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課資源，并依據(jù)一定邏輯規(guī)律進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，為微課教學(xué)提供充足的資源支持。

2.作業(yè)問(wèn)題及解決

“雙減”政策下，學(xué)生書(shū)面家庭作業(yè)時(shí)間受到限制，微課資源的應(yīng)用也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。為了解決這一問(wèn)題，教師可以從提高學(xué)生做作業(yè)的效率入手，摒棄同步練習(xí)、專(zhuān)題課程等“微課講解”作業(yè)，以“微情景劇”的方式，將課上截取的圖像與課堂情境有機(jī)結(jié)合，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而跟隨“微情景劇”提出解決辦法。這樣的形式在幫助學(xué)生鞏固課后知識(shí)的同時(shí)，還能降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)生問(wèn)題及解決

微課時(shí)長(zhǎng)一般為十幾分鐘，但由于學(xué)生的注意力、心理發(fā)展情況，多數(shù)學(xué)生在觀看微課資源時(shí)易出現(xiàn)注意力分散、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題。加之當(dāng)前電子設(shè)備功能較多，學(xué)生自我約束力差，在利用微課資源復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)時(shí)經(jīng)常轉(zhuǎn)移到其他“陣地”，制約了微課優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)貫徹寓教于樂(lè)、快樂(lè)教學(xué)的方針，提高微課的趣味性，如增加動(dòng)畫(huà)、游戲、故事在微課中的占比，降低講述性?xún)?nèi)容占比，以吸引學(xué)生進(jìn)入微課學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生逐漸適應(yīng)利用微課學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用電子設(shè)備的錄像工具，錄制自己解決難題的過(guò)程或者將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作的情境，促使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中樹(shù)立正確的微課利用意識(shí)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，微課不僅可以高效率引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生突破知識(shí)的重難點(diǎn)，而且可以針對(duì)性地解決學(xué)困生的問(wèn)題。同時(shí)，基于微課有效應(yīng)用的課堂教學(xué)模式，教師通過(guò)資源搜集、交流研討、修改完善、拓展應(yīng)用，一步步開(kāi)發(fā)可多次利用的視頻資源，打破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間、空間壁壘，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的資源支持。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4] 楊旻.小學(xué)數(shù)學(xué)微課及其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐探究[J].中外交流，2019（5）.

（責(zé)編 李琪琦）