增效減負落地生花

顏東紅

減負一直以來是教育教學改革的基本要求，在減輕學生過重的課業(yè)和心理負擔的基礎(chǔ)上，提升學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量。低年級是學生學習知識、開發(fā)智力、形成素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，小學語文教師應該立足于新時期，探索新的教學路徑，以真正實現(xiàn)增效減負落地生花。

一、立足課堂，增實效

課堂是老師向?qū)W生進行知識講解和方法講述的主要陣地，是減負增效之根本，所以在小學語文教學中引領(lǐng)增效減負，落地生花，促進小學生語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)，老師必須抓住課堂這一主陣地，讓減負增效從提高課堂教學效率開始，向40分鐘的語文課堂要效率。立足于日常語文教學活動，要創(chuàng)新教學方法，尊重學生的學習主體地位，全面圍繞學生的學習發(fā)展與成長實施教學。

1. 巧用信息技術(shù)

信息化教學手段是當前老師授課中的重要工具，并且在課堂上發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢。在小學低年級語文課堂上，老師巧妙地運用信息技術(shù)，將語文知識轉(zhuǎn)化為趣味曼妙的音頻、活靈活現(xiàn)的視頻、多姿多彩的圖畫，就能夠最大程度上吸引小學生的課堂注意力，同時也讓他們感受到語文學習的快樂，從而增強他們學習的興趣欲望，這對于提升課堂教學效果具有重要意義。

以《雪地里的小畫家》教學為例，在課堂導入部分，老師就可以利用微課為小學生播放冬天下雪場景的錄像，并且進行趣味導入：下雪了，大樹披著厚厚的雪衣，房屋也披上了雪衣，在這個白雪世界中，厚厚的、潔白的雪地在召喚著小朋友們和小動物們，這時你們最想做什么呢？以這個話題吸引小學生以最快的速度進入到上課狀態(tài)，然后，老師切入主題：小動物們在雪天和小朋友們一樣開心，在雪地里跳來跳去，蹦來蹦去，于是出現(xiàn)了很多腳印，腳印落在雪地里，呈現(xiàn)出不同的形狀……另外，由于低年級小學生的生活經(jīng)驗較少，有一部分學生并不知道竹葉、梅花、楓葉的具體形狀，這時老師就可以利用多媒體為學生播放竹葉、梅花、楓葉、月牙的圖片，并且配上小雞、小鴨、小狗、小馬的爪子，通過動物的爪子與其相對應形狀的樹葉圖片展示，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的閱讀理解能力。為了真正讓學生了解本篇課文語言的富有童趣，了解文章的輕快活潑基調(diào)，老師還可以利用多媒體為學生播放本篇文章的朗讀音頻，讓學生一邊聆聽，一邊感受，既促進他們理解課文，攻克文章中的陌生字詞;同時，又能夠引起學生的學習興趣，避免抽象性的指導，讓學生在感受、體會與聆聽中體味文章的趣味盎然和活潑輕快，促進他們語言表達能力的提升和培養(yǎng)。

2. 創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

低年級小學生年紀很小，他們的注意力集中程度較差，思維容易發(fā)散，跳躍性較強。為了在課堂上最大程度地集中小學生的注意力，讓他們能夠全身心地融入課堂，對教學內(nèi)容保持長時間的關(guān)注，老師要充分理解學生的心理特點，并且尊重學生、關(guān)注學生，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主和諧、充滿個性的課堂氛圍。比如，老師在課堂上要多觀察，觀察學生表達自己的意愿與欲望。當學生想要表達時，老師就要鼓勵學生積極表達，這樣才能夠讓學生的最初想法得以表達，不讓他們的思維受到局限，當學生的認知和想法得到充分尊重時，他們便能夠全身心地融入到課堂中，暢所欲言，自由表達;遇到語文問題，與老師共同交流與探討，從而在參與課堂、交流問題、溝通想法中實現(xiàn)認知的完美蛻變，從而達到增效減負的目的。另外，老師在課堂上還要多運用幽默的語言，提升課堂的“溫度”，低年級小學生本身年紀很小，在他們眼中，老師是神圣的，同時也是嚴肅的。試想，每一次上課時，語文教師都是板著一張臉，一板一眼地為學生講解，那么學生與老師之間的心理距離就會越來越遠，就算學生在課堂上有自己的想法，有自己的理解，也不愿意甚至不敢表達。這抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利于高效課堂的構(gòu)建。所以，老師要積極構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，讓學生在課堂上有表達自己的權(quán)利，有敢于表現(xiàn)自己的勇氣，這樣才能夠真正讓學生獲得更好的發(fā)展，讓語文教學質(zhì)量得到提升。

3. 讓生活走進課堂

陶行知先生曾經(jīng)講過：生活即教育。語文與人們的生活息息相關(guān)，為了實現(xiàn)輕負增效，老師在語文課堂中要積極融入生活化教學元素，通過與生活實際相聯(lián)系，讓學生獲得直觀經(jīng)驗，從而促進他們主動展開學習活動，主動學習，自主探究知識;同時，以生活為源泉，還能夠真正實現(xiàn)學生在生活中認知知識，在生活中遷移運用知識，從而實現(xiàn)他們綜合能力的培養(yǎng)。以《雨點兒》的教學為例，雖然學生對于下雨天很熟悉，雨點兒對于學生而言也是司空見慣，但是學生真正留心觀察雨點兒的時候很少，所以老師在上課之前就可以將觀察雨點作為課時任務，在課堂上，讓學生說一說自己對雨點兒的認識，讓生活元素走進課堂，既讓學生的學習更加得心應手，同時，也真正拉近了學生與學習內(nèi)容之間的空間距離，有助于排除學生的認知障礙，讓生活滋潤語文課堂，讓學生學習到的知識更深刻。

二、優(yōu)化作業(yè)，輕負擔

作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，在小學語文課堂教學中實現(xiàn)增效減負，老師要優(yōu)化作業(yè)布置，精心設(shè)計，既讓學生從成堆的語文作業(yè)中解放出來，同時，又通過精心琢磨老師精選的習題，實現(xiàn)語文能力的培養(yǎng)和知識的內(nèi)化、遷移與運用。首先，在課堂上，老師要優(yōu)化當堂作業(yè)的布置。以《烏鴉喝水》的教學為例，新課講述完之后，老師要留有5到10分鐘的時間為學生布置課堂作業(yè)，課堂作業(yè)的內(nèi)容以本篇文章的主旨和基礎(chǔ)知識為主，當學生在課堂上完成老師所留有的作業(yè)時，老師同時要巡查學生的作業(yè)完成情況，指導學生作業(yè)中錯誤的認識;并且，針對學生的共性問題，在課堂上進行及時的糾正與講解，既讓學生最大程度上開動腦筋，考慮問題，又發(fā)揮了老師的引導作用，糾正學生的課堂錯誤。通過當堂作業(yè)的布置與有效指導，老師既了解到了學生的掌握和應用知識的程度，又有助于做到真正有效。另外，要合理安排課后作業(yè)，課后作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，新時期探討高效課堂的構(gòu)建與優(yōu)化，課后作業(yè)布置是離不開的。在低年級，小學語文的課后作業(yè)布置重，老師要強調(diào)豐富性、趣味性、多樣性、自主性，改變傳統(tǒng)以抄寫、以做題為主的作業(yè)形式，為學生減輕做作業(yè)的心理負擔和學習負擔。通過趣味性、創(chuàng)意性的作業(yè)布置，提升學生的作業(yè)完成興趣，促進學生自主高效地完成作業(yè)，從而實現(xiàn)學習效果提升。比如，學完《雪地里的小畫家》之后，老師為學生布置多個語文作業(yè)：①根據(jù)《雪地里的小畫家》仿寫文章;②將《雪地里小畫家》這篇文章編排為一首兒歌，并且將自己的演唱過程進行錄制;③還有哪些動物會在雪地里“畫畫”？畫出來的是什么形狀？以繪畫的形式表達出;④將本篇文章轉(zhuǎn)化成一副手抄報。布置完作業(yè)之后，讓學生根據(jù)自己的興趣自由選擇一項或是多項作業(yè)并完成，在尊重學生的自主性和個性的基礎(chǔ)上，讓想象創(chuàng)新與作業(yè)布置相聯(lián)系，既能夠讓每個學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，輕松愉快地完成作業(yè)，同時，也能夠收獲更多，為他們的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、開展活動，厚素養(yǎng)

豐富多彩的語文課內(nèi)外活動是提升學生綜合素養(yǎng)的有效途徑，更是落實減負增效的有力保障。語文是一門綜合性學科，在低年級小學語文教學中，老師應該重視學生綜合能力的培養(yǎng)，所以在課堂上，應該開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動。比如，每次上課之前五分鐘，都開展誦讀經(jīng)典活動，讓小學生開展經(jīng)典誦讀，在誦讀經(jīng)典中吸收養(yǎng)分，提升他們對于品質(zhì)的了解和對我國傳統(tǒng)文化的認知;又如，語文核心素養(yǎng)強調(diào)發(fā)展學生的語文語感，增強學生的語言表達能力，因此，在日常語文教學中，老師便可以開展以朗讀為主題的語文活動，如學完《對韻歌》《天地人》《江南畫》《拍手歌》《夜宿山寺》等之后，在班級中開展朗讀活動，并且全班學生共同投票選出班級中的“朗讀之星”，以競賽活動的形式，最大程度上激發(fā)小學生的主觀能動性，讓他們?nèi)谌牖顒?，表現(xiàn)自己，同時運用語言表達感情，從而實現(xiàn)他們語文素養(yǎng)的提升和培養(yǎng);再如，低年級是培養(yǎng)學生學習習慣、寫字習慣的黃金時期，所以在小學語文課堂上便可以開展書寫比賽，選出班級中的“書寫明星”，以活動為途徑，在競爭的氛圍中，能夠讓小學生寫好每一個中國漢字，從而培養(yǎng)小學生認真書寫的好習慣，為他們將來的學習和成長奠定堅實基礎(chǔ)，也真正在競爭的氛圍中激發(fā)學生的進取心和上進心，讓他發(fā)展自己，從而真正實現(xiàn)減負增效。

四、巧妙評價，增信心

在小學語文課堂教學中實現(xiàn)減負增效，對于小學生的健康成長是十分關(guān)鍵的，既要減輕他們的課業(yè)負擔，同時要減輕他們的心理負擔，真正以課堂為路徑，促進小學生身心健康發(fā)展。教學評價是課堂教學中的重要一環(huán)，為了實現(xiàn)輕負增效，老師應該優(yōu)化日常的評價，讓學生在老師的科學評價中增強信心，提升學習能力。比如，老師針對班級中處于不同層次的學生要實施差異性的評價，對于班級中學習成績較好、優(yōu)異的學生，要嚴要求，以中肯評價為主，既讓這些學生能夠認識到自己出色的地方，同時又真正認清自己哪些地方需要改進，從而在老師的科學評價之下，讓學生有明確前進的方向;對于班級中中等的學生，要以鼓勵為主，強化學生的自尊心與自信心;對于班級中的后進生，要用發(fā)展的眼光看待，并且著眼于他們的一點小進步，就要進行肯定與大肆的鼓勵，從而真正以積極因素克服消極因素，促進學生自由發(fā)展。再如，老師要注重評價主體的多元化，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。如，在上課學生回答問題時，讓其他同學給予評價，還要展開自評，將自評與互評相結(jié)合，提升學生對于自我學習狀態(tài)的反思能力，也在自評與他評中了解自己與他人之間的差距，提升學生學習的積極性與主動性，提高日常教學成效。

積極探索新的教學方法，以適應新形勢下的教學任務。增效減負工作是細致的，更是緩慢的，這是一項教育教學任務，更是一門教學藝術(shù)。小學語文教師應該借鑒先進典型，結(jié)合小學生的心理特點和年齡特點，不斷改進教育教學模式與方法，狠抓課堂教學效率，合理設(shè)計語文作業(yè)，積極開展實踐活動，優(yōu)化評價機制，真正將減負增效落實到實處。