深度學(xué)習(xí)貫穿于高中政治復(fù)習(xí)課的研究

鄭穎青

政治作為高中文科考試當(dāng)中的一個(gè)重要的課程，它的復(fù)習(xí)比地理和歷史難度要高一些，對(duì)于學(xué)生的要求更高，這就導(dǎo)致了在我們高中政治的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，存在些許的問題?，F(xiàn)在對(duì)于高中政治的復(fù)習(xí)，主流的方法，還是屬于題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過反復(fù)刷題、反復(fù)背誦來鞏固政治中的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，的確可以有效地幫助學(xué)生去見到更多的題目，但題目是寫不完的，而且模擬卷當(dāng)中的題終究不會(huì)是考試卷中的原題，所以在讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)后，只能夠不斷地加劇學(xué)生的疲勞程度，使得整體學(xué)科的復(fù)習(xí)效率越來越低。對(duì)于高考的政治復(fù)習(xí)，我們教師一直在不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的探索，以求找到一個(gè)更好的復(fù)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的提升。有些老師將深度學(xué)習(xí)的方法和高中政治的復(fù)習(xí)相結(jié)合，利用深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，來幫助學(xué)生進(jìn)行高考政治的復(fù)習(xí)。

對(duì)于深度學(xué)習(xí)來說，通過強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建知識(shí)框架，并在學(xué)到新的知識(shí)后，將新學(xué)到的知識(shí)納入到原來已有的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)當(dāng)中，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)鍛煉學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移能力，能夠做到將知識(shí)遷移到其他地方繼續(xù)應(yīng)用，從而更有效地去解決問題。在高中政治的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，我們也可以利用深度學(xué)習(xí)的方式來幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行再一次的批判性學(xué)習(xí)，來逐漸地增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。構(gòu)建整體的知識(shí)框架，也能夠幫助學(xué)生從總體上整體性地復(fù)習(xí)知識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中學(xué)到新知識(shí)也納入到知識(shí)框架當(dāng)中去，再給予學(xué)生一定的做題時(shí)間，讓學(xué)生在做題中鍛煉他們的知識(shí)遷移能力，提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力。

深度學(xué)習(xí)的高中政治復(fù)習(xí)方法，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行高中政治的復(fù)習(xí)。而在一線教師的復(fù)習(xí)教學(xué)過程當(dāng)中，深度學(xué)習(xí)并沒有得到認(rèn)可，原因在于缺乏深度學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)模式的具體教學(xué)實(shí)踐和相應(yīng)的理論知識(shí)。因此在高中政治復(fù)習(xí)中，難以具體地實(shí)施深度學(xué)習(xí)的方法。本文將結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要地分析目前高中政治復(fù)習(xí)當(dāng)中的問題，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的方法概念來提出解決的方法，同時(shí)對(duì)于使用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法貫穿于高中政治復(fù)習(xí)課中進(jìn)行研究。

一、目前高中政治復(fù)習(xí)中的問題

近年來，考試的難度日益增加，題目的變化愈加復(fù)雜。而在目前的高中政治復(fù)習(xí)當(dāng)中存在的一些問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，這些問題亟待解決。筆者認(rèn)為在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究之前，有必要先把目前高中復(fù)習(xí)當(dāng)中遇見的問題表述出來。

（一）題目類型多樣

近年來政治考題的題目類型已經(jīng)不像以往那樣單調(diào)，而是更加偏向于多種多樣的題型，新的題型迭出不窮，讓教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，難以面面俱到。同時(shí)針對(duì)于這些題目的答案，它的組成形式也變得多種多樣。這些多種多樣的答案，讓學(xué)生難以選擇出合適的答案。同時(shí)還存在一個(gè)巨大的問題，就是考試卷中的題目超綱，教師在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中往往是按照過去的經(jīng)驗(yàn)來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，但在考試卷中超綱題目的出現(xiàn)越來越多，教師也難以預(yù)料到這些超綱的題目，也就無法給學(xué)生全面地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的情況就導(dǎo)致了教師雖然帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了，但試卷上還是有教師沒有復(fù)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。

（二）思考量提高，思維要求更加嚴(yán)格

近年來政治考題當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的思維要求逐漸提高，同時(shí)在考試過程中也需要學(xué)生進(jìn)行更多的思考。在這樣的考題情況下，教師雖然帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了充分的復(fù)習(xí)，但學(xué)生在考試當(dāng)中仍然遇題不會(huì)，掌握不了題目的考點(diǎn)，學(xué)生的考試成績也因此難以提升。雖然有部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，有針對(duì)性地進(jìn)行了這方面的復(fù)習(xí)，但在實(shí)際的考試當(dāng)中成效還是較小。在考試過程當(dāng)中，這類題目往往都是綜合性的題目，一道題目當(dāng)中考查了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這樣的題目，那些成績較好、對(duì)政治知識(shí)理解得比較充分的學(xué)生回答上來比較容易;但對(duì)于那些成績比較差，對(duì)政治理解比較薄弱的學(xué)生則很難回答上來。因此我們?cè)趶?fù)習(xí)當(dāng)中，要格外地關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）考題和時(shí)事聯(lián)系，要求學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

在政治考試當(dāng)中，考題往往和生活當(dāng)中發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合。雖然政治教師也已經(jīng)注意到了這樣的情況，在具體的政治復(fù)習(xí)當(dāng)中，也經(jīng)常給學(xué)生穿插一些時(shí)事熱點(diǎn)，但對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)，教師往往無法準(zhǔn)確地把握到考試中要考的內(nèi)容，就導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些關(guān)于時(shí)事熱點(diǎn)的題目時(shí)，仍然無法正確地回答。同時(shí)，有的考試題目不考最近發(fā)生的熱點(diǎn)，而是采用和最近發(fā)生的時(shí)事相類似的事件來出考題。對(duì)于這樣的考題，就要求學(xué)生有較好的知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力，但教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，只是針對(duì)最近發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)，而沒有考慮到和這個(gè)熱點(diǎn)相似有聯(lián)系的事件。同時(shí)在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，沒有鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，就導(dǎo)致學(xué)生在回答這些問題時(shí)難以把握正確答案。

二、深度學(xué)習(xí)貫通政治復(fù)習(xí)

在當(dāng)下的高中政治復(fù)習(xí)當(dāng)中存在著這樣或那樣的問題，因此教師需要去尋找新的復(fù)習(xí)方法，來克服這些困難。因此教師可以采用深度學(xué)習(xí)的方法來幫助學(xué)生進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)，克服學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇見的難題。

深度學(xué)習(xí)有三個(gè)特點(diǎn)：第一，深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判;第二，深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系與構(gòu)建;第三，深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用。這些特點(diǎn)正好針對(duì)于當(dāng)下高中政治復(fù)習(xí)當(dāng)中存在的問題，所以通過利用深度學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行政治復(fù)習(xí)，可以很好地解決這些問題。

（一）深度學(xué)習(xí)可以解決題目多樣性的問題

對(duì)于利用深度學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行高中政治復(fù)習(xí)，教師就需要在讓學(xué)生能夠充分地理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行批判性的理解。在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，教師在課堂之前應(yīng)該做好充分的課堂準(zhǔn)備工作，安排好合理的課堂計(jì)劃。在課堂復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，不能夠依舊使用以往的“填鴨式”教學(xué)模式，只帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生成為了一個(gè)課本里知識(shí)的儲(chǔ)存體。教師在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中應(yīng)該給學(xué)生更多的拓展，來幫助學(xué)生從更多維度、更多層次去理解課本上的知識(shí)，讓學(xué)生明白這些知識(shí)的前因和后果，讓學(xué)生充分地理解知識(shí)點(diǎn)。

同時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)的時(shí)候，要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思考能力，要讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，也要把握住知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，可以利用學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生在課堂之中提出一些問題。學(xué)生提出的問題比較發(fā)散，問題的種類也是多樣的，有些問題是會(huì)出乎教師意料之外的。這些問題正反映了學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，同時(shí)在這些問題當(dāng)中也不乏有些閃光點(diǎn)，教師要抓握住學(xué)生提出問題當(dāng)中的亮點(diǎn)問題，這些問題有可能就會(huì)成為未來考試當(dāng)中出現(xiàn)的題目。教師對(duì)于學(xué)生提出的問題要進(jìn)行耐心地回答。通過深度學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)模式，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加充分，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行批判性的復(fù)習(xí)，也能夠讓學(xué)生將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容聯(lián)想到更多方面的問題，在試卷上遇見不同問題時(shí)也就不會(huì)顯得那么無力。

（二）深度學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思維能力

教師在使用深度學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)模式當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建。為了能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的框架，政治教師可以采用思維導(dǎo)圖的方法來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在安排復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要整體把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生構(gòu)建好一個(gè)復(fù)習(xí)知識(shí)的主體脈絡(luò)。在具體的復(fù)習(xí)當(dāng)中關(guān)注教材當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生勾畫思維導(dǎo)圖，將已經(jīng)制作好的復(fù)習(xí)主體脈絡(luò)交給學(xué)生，然后讓學(xué)生去填寫其他的分支結(jié)構(gòu)。在讓學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生整體把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在學(xué)生構(gòu)建好知識(shí)思維導(dǎo)圖之后，他們對(duì)于課本當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)的理解，不再是將它們看成一個(gè)又一個(gè)的個(gè)體，而是將它們看成一個(gè)整體，它們之間存在著一定的聯(lián)系。因此當(dāng)學(xué)生見到那些綜合性比較強(qiáng)的題目時(shí)，可以更好地去解答這些題目。

（三）深度學(xué)習(xí)鍛煉知識(shí)遷移能力

對(duì)于高中的時(shí)事熱點(diǎn)題目，更多要考查的是學(xué)生的知識(shí)遷移能力。因?yàn)轭}目的本意就是將課本當(dāng)中原有的知識(shí)點(diǎn)和發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，所以我們需要鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，才能夠真正地幫助學(xué)生在遇見時(shí)事熱點(diǎn)題目時(shí)聯(lián)系到課本中的內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，所以教師使用深度學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)方式，可以有效地幫助學(xué)生。在具體的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以進(jìn)行一些針對(duì)的訓(xùn)練，比如在做題過程中，讓學(xué)生明確地指出這道題的考點(diǎn)是什么。

（四）營造學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

通常情境下，一些高中政治教師進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)，都是將重點(diǎn)放在知識(shí)的梳理上，學(xué)生也都是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的背誦與記憶。這樣不能說不好或是復(fù)習(xí)沒有效果，只是對(duì)于知識(shí)記憶掌握，不能靈活運(yùn)用，很有可能題型和考點(diǎn)發(fā)生變化后，學(xué)生便不能靈活運(yùn)用知識(shí)解題了。究其原因，就是學(xué)生沒有完全理解知識(shí)，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)缺少質(zhì)疑精神。所以為了改善這一問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，要不懂就問，要用批評(píng)思維去學(xué)習(xí)和消化理解知識(shí)，這樣才能學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。但想要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，首先，就要為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出問題，敢于質(zhì)疑教師或教材知識(shí)點(diǎn)，能夠從不同角度提出疑問和闡述自己的觀點(diǎn);其次，要在復(fù)習(xí)課上構(gòu)建人人平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)橄胍龑?dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，就要集思廣益，彼此交流。要讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，也要消除學(xué)生怕出錯(cuò)的心理，能闡述自己的觀點(diǎn)就是很好的從不同角度挖掘問題，只有知識(shí)學(xué)習(xí)和討論的深度和廣度增加，才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的目的。這樣學(xué)生面對(duì)知識(shí)考點(diǎn)千變?nèi)f化的題型時(shí)，才能回顧復(fù)習(xí)時(shí)討論的內(nèi)容，才能從復(fù)習(xí)質(zhì)疑和解答中找到快速的解題思路，從而順利解題。

總之，教師通過利用深度學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)方式來幫助學(xué)生進(jìn)行高中政治的復(fù)習(xí)，在很大程度上能夠有效地幫助學(xué)生克服當(dāng)前復(fù)習(xí)當(dāng)中的困難。深度學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)方式，在我們高中政治的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，也是有著極大的應(yīng)用價(jià)值。