雙減背景下探究小學(xué)高年級語文課堂中如何滲透思維訓(xùn)練

趙曉燕

前言

自2021年國家教育部開始實(shí)施雙減政策，小學(xué)語文教師并沒有立即從以前那種教學(xué)形式轉(zhuǎn)變過來，總是進(jìn)行著以前的習(xí)慣性勞動，小學(xué)教師以負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真?zhèn)湔n上課，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，但是教學(xué)結(jié)果卻并不令人滿意。要想改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)成果，教師就不能再以之前的單向的傳授知識的形式進(jìn)行教學(xué)了，而應(yīng)該著重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們自己主動積極地學(xué)習(xí)語文。小學(xué)高年級的學(xué)生隨著年齡的增長和在之前的學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)和策略，對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己的理解和看法，這時候教師可以采用引導(dǎo)的方法，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓其進(jìn)行“先學(xué)”。同時教師可以分析現(xiàn)在小學(xué)高年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，采用具有針對性的策略解決教學(xué)中存在的問題?？梢越柚鷮懽骱烷喿x來激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，借助他們對語文的興趣來提高他們的語文核心素養(yǎng)，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)減負(fù)過程中存在的主要問題

（一）教師不能正確認(rèn)識、處理減負(fù)與務(wù)實(shí)的關(guān)系

“減負(fù)教育”的提出讓教育者們都開始竭盡所能地思考如何為教育工作進(jìn)行增效減負(fù)處理，但是任何工作的開展都離不開務(wù)實(shí)，只有將務(wù)實(shí)作為增效減負(fù)工作的基礎(chǔ)，這樣才能讓增效減負(fù)有效進(jìn)行，從而才能讓增效減負(fù)這一創(chuàng)新行為使課堂變得更加充實(shí)。比如說我們最常見的課堂情景設(shè)計，有時過分繁瑣的課堂情景并不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而對課堂的教學(xué)并無太大作用，應(yīng)該適當(dāng)減免;再比如，教師想要開展一個全新形式的課堂活動，應(yīng)該先考慮自身能否有效地控制突發(fā)狀況的產(chǎn)生等等。因此，教育的減負(fù)和務(wù)實(shí)是密不可分的，只有二者結(jié)合開展，才能讓小學(xué)高年級的語文教學(xué)有進(jìn)一步的提升。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能把握分寸

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是，部分教師對于自主學(xué)習(xí)的理解并不是很正確。他們對于自主教學(xué)的理解過于片面，以至于這樣的尊重讓學(xué)生迷失了自我。不同的學(xué)生有著不同層次的能力水平，教師應(yīng)該真正地做到因材施教，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及對錯誤進(jìn)行糾正，這樣才不會出現(xiàn)學(xué)生迷失自我的現(xiàn)象，才能正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，取得良好的教學(xué)成果。

（三）“只重視結(jié)果而忽視過程”的傾向

我認(rèn)為教育的成功并不是只看得到了什么結(jié)果，而是應(yīng)該注重過程。一是要看教師教的過程，看教師是如何引導(dǎo)、教授學(xué)生獲得知識的;二是看學(xué)生學(xué)的過程，看學(xué)生是如何發(fā)揮自己的主觀能動性，在教師的引導(dǎo)和教授下主動理解掌握知識的。

（四）誤認(rèn)為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂

熱鬧的課堂氣氛是課堂成功的一部分，但不意味著熱鬧的課堂就是成功的課堂。如果學(xué)生只是單純地起哄，從而間接烘托了一個熱鬧的課堂，那么這個課就只是一個表面高效的課堂，并沒有達(dá)到成功的效果。學(xué)生對知識并沒得到很好地掌握，沒有很好地鍛煉到自身的能力，也沒有很好地鍛煉自己的思維，那么這個課堂就不算真正意義上的好課堂。就小學(xué)高年級的語文課堂教學(xué)而言，教師的精心設(shè)計和正確引導(dǎo)無疑是對學(xué)生思維很好的引領(lǐng)和活躍，并且教師和學(xué)生在課堂上思維的碰撞，說不定會擦出火花，從而產(chǎn)生不錯的結(jié)果，這也是活躍學(xué)生思維的一條很好的途徑。像這樣，活躍了學(xué)生的思維、鍛煉了學(xué)生的能力、使學(xué)生很好地掌握了知識的課堂才是一節(jié)好課堂。

（五）過多地依賴課件，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢

多媒體時代，小學(xué)語文的教學(xué)也往往少不了多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)的獨(dú)特性和重要性也隨之展現(xiàn)。多媒體的出現(xiàn)既節(jié)省了課堂的教學(xué)時間、提高了教學(xué)效率，也減少了教師的講解內(nèi)容和時間，因此許多教師對多媒體的到來都很開心，多媒體教學(xué)發(fā)展得十分迅速。但是過度依賴多媒體就會讓一些課堂問題隨之出現(xiàn)。比如教師過度依賴課件的展示，從而忽略了課堂上對知識的講解，就會忽略學(xué)生與教師之間應(yīng)有的交流，并不利于學(xué)生對知識的掌握，反而會引起課堂效率的下降。因此，現(xiàn)代科技只能作為教師講課的輔助手段，并不能作為教師講課的完全代替。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)增效減負(fù)的策略

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行滲透思維訓(xùn)練，是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的理解能力和思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和學(xué)生的語文綜合核心素質(zhì)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。由此可見滲透訓(xùn)練的重要性。教師要想對學(xué)生進(jìn)行滲透思維訓(xùn)練，可采用以下策略：

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，思維很容易受到之前所學(xué)知識和外界的影響從而產(chǎn)生一定的局限性，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級的語文教學(xué)時應(yīng)該打破學(xué)生這種思維的局限性。首先要做的就是引導(dǎo)他們進(jìn)行課前自學(xué)，即“先學(xué)”，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著重要的作用和意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀

對于成年人來說，記憶力都是有限的，何況對于一個小學(xué)生。因此要想提高學(xué)生的記憶力，或者說是將有限的記憶力發(fā)揮到最大的水平，就需要教師好好思考，尤其是語文這一具有背誦理解和積累性的學(xué)科。對語文來說閱讀是一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容，學(xué)生可以將在閱讀時看到的好詞好句、名言名句或者是自己有感悟的句子摘抄記錄下來，倘若不摘抄，只閱讀，可能當(dāng)下進(jìn)行了思考，細(xì)細(xì)品味，達(dá)到了記憶的效果，但隨著時間的慢慢消逝，記憶也會變得越來越模糊。這樣閱讀就只是單純的閱讀，并沒有起到它最大的效果。這時候教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生養(yǎng)成摘抄或者批注閱讀的習(xí)慣，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，提升他們的綜合素質(zhì)和能力，還對以后的寫作和閱讀理解有很大的幫助。

（三）讓學(xué)生學(xué)會提問和質(zhì)疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，比解決一個問題更為重要”。對于小學(xué)生來說，他們的好奇心是最強(qiáng)的，他們處在一個對任何事物都有著無限問題的時間段，作為教師要想對學(xué)生進(jìn)行滲透思維訓(xùn)練就應(yīng)該利用好這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會提問和質(zhì)疑。為了達(dá)到這一目的，教師可以在課堂教學(xué)中對學(xué)生積極引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計疑點(diǎn)，對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行訓(xùn)練。同時，如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的能力，應(yīng)該培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)他們自己解決發(fā)現(xiàn)的問題，從而更好地進(jìn)行滲透思維訓(xùn)練。

（四）采用有效策略激發(fā)學(xué)生參與思維訓(xùn)練的興趣

正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。人們對于一件事情的掌握程度的高低取決于他對這件事物的喜愛程度。小學(xué)生也是如此。因此在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師要想開展?jié)B透思維訓(xùn)練，就要多渠道地引起學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的熱情，才能讓學(xué)生更好地掌握語文知識，提高語文綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以抽出幾分鐘在上課前引導(dǎo)學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓他們談?wù)勛约簩τ诒竟?jié)課要講的內(nèi)容的理解，教師借此給予主動上來講述的學(xué)生一定的鼓勵和肯定，以此來引導(dǎo)更多的學(xué)生自主發(fā)表自己的看法。這樣的訓(xùn)練可以有效提高小學(xué)生的思維能力，同時提高他們的語言總結(jié)和表達(dá)能力。在這個環(huán)節(jié)以后，教師可以在課堂進(jìn)行到一半的時候組織學(xué)生開展一個與課堂所講解的內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)游戲，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也可以借此活動來集中學(xué)生的課堂注意力，增強(qiáng)他們對這節(jié)課所講內(nèi)容的理解。最后，教師可以借助課堂快結(jié)束時最后空閑的三五分鐘對學(xué)生進(jìn)行滲透思維訓(xùn)練，總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以此結(jié)束課堂。

（五）借助寫作教學(xué)拓展學(xué)生的思維訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，寫作是除了閱讀之外的一大重要板塊，也是對學(xué)生進(jìn)行滲透思維訓(xùn)練的一大重要載體?，F(xiàn)行的《語文教學(xué)大綱》明確指出：“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。而在寫作教學(xué)中，教師可以借助外界設(shè)備或者靠自身講解引導(dǎo)學(xué)生對事物認(rèn)真細(xì)致地觀察，發(fā)散他們的思維，讓他們對于此事物產(chǎn)生聯(lián)想，結(jié)合所有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而讓他們掌握更多的寫作素材的同時，開拓了視野，提升了能力，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）借助課外閱讀和實(shí)踐深化學(xué)生的思維訓(xùn)練

正如高爾基所說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”小學(xué)生的閱歷很少，幾乎可以說是沒有生活經(jīng)驗(yàn)和知識閱歷，那如何提高他們的能力，對他們進(jìn)行滲透思維訓(xùn)練呢？這就要靠閱讀書籍了。課外閱讀和實(shí)踐是教師對學(xué)生進(jìn)行滲透思維訓(xùn)練的一個很好的途徑。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生大多都喜歡課外閱讀，有的學(xué)生甚至涉獵的十分廣泛。閱讀讓他們的思維更加活躍，眼界更加開闊，對知識的掌握更加容易且牢固。他們通過閱讀積累了許多的各色各樣的文學(xué)理論知識，為以后的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。另外，課外實(shí)踐也很重要，它可以將閱讀獲得的知識通過活動讓學(xué)生更好地掌握，做到真正的“內(nèi)化于心，外化于形”。

三、結(jié)束語

綜上所述，減負(fù)重在減去形式上的內(nèi)容，而不是單純地減少教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，更不是一味地將課外作業(yè)減少。教師應(yīng)該改變小學(xué)語文的教學(xué)模式，以此來提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。小學(xué)語文要通過增效減負(fù)的方式，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，使課堂教育創(chuàng)造出更好的價值，使學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)得以提高，這才是教育的最終目標(biāo)。