審美視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

孫莉

我國(guó)教育改革已經(jīng)到了重要階段，對(duì)于教育教學(xué)的根基，小學(xué)教育給予了更進(jìn)一步的重視;對(duì)于審美教育的口號(hào)，早在很久以前就有人進(jìn)行剔除，而現(xiàn)在隨著時(shí)代的進(jìn)步，審美教育也越來(lái)越迫在眉睫?，F(xiàn)今小學(xué)教育里閱讀教學(xué)過(guò)程中審美能力的養(yǎng)成和培養(yǎng)，作為小學(xué)教育多類型、多樣化以及人性化的體現(xiàn)，得到了大眾的廣泛關(guān)注。學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的審美思維，才能夠更好地發(fā)掘美的因素。因此，教師在教育過(guò)程中需要積極培養(yǎng)學(xué)生審美思維的構(gòu)建，并以此為基礎(chǔ)在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)加強(qiáng)與創(chuàng)新。

一、創(chuàng)造意境豐富文化導(dǎo)入，奠定審美文化基礎(chǔ)

情境，使我們可以為想象創(chuàng)造空間，有了情景的搭建，學(xué)生深入到文本的閱讀中更會(huì)在身臨其境中引發(fā)思考，對(duì)文中主人公的思想也會(huì)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知。在這種認(rèn)知下，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)人物的思考和感悟，在思考、認(rèn)知、身臨其境的過(guò)程中就是審美提升的關(guān)鍵所在。在這種狀態(tài)中，教師只需要稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)并構(gòu)建自己獨(dú)有的審美思維，并在創(chuàng)造的意境中發(fā)揮奇妙的作用，學(xué)生的思想就可以在自己構(gòu)建的意境舞臺(tái)上自由自在地穿梭。

基于此基礎(chǔ)，我們就應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)模式相結(jié)合，而在課程開(kāi)始之前，教師需要清楚地知曉閱讀的主題，并在閱讀之前搜集大量相關(guān)的文化素材，豐富文化底蘊(yùn)和閱讀課上的文化儲(chǔ)備，加強(qiáng)意境教學(xué)與課程資源之間的有效整合，從而引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立。而這種思考也是緊扣文章主題的，不至于偏離教學(xué)的目的，只注重教學(xué)的創(chuàng)新性，而忽略了教學(xué)的目的和意義，讓學(xué)生在感興趣的情況下更注重學(xué)習(xí)。我們是通過(guò)一種教學(xué)情境氛圍來(lái)輔助教學(xué)，使課堂的氛圍更加能讓學(xué)生產(chǎn)生新奇的興趣，從而使教學(xué)變得靈活。通過(guò)這種課堂氛圍來(lái)營(yíng)造學(xué)生對(duì)于課堂的新鮮感，以此來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的授課方式中體會(huì)不一樣的教學(xué)感受，讓學(xué)生用更加飽滿的熱情去體會(huì)上課的樂(lè)趣，從而從情景中感受到美學(xué)閱讀課程，在教育中構(gòu)建他們對(duì)審美的認(rèn)知，通過(guò)這種意境教學(xué)培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。

例如：教師在講解《九月九日憶山東兄弟》這一課時(shí)，就可以在備課過(guò)程當(dāng)中把這首詩(shī)的背景、作者的生平資料以及寫(xiě)這首詩(shī)的文化等都作為文化資源進(jìn)行整合，同時(shí)可借助多媒體以及網(wǎng)絡(luò)去整理歸納重陽(yáng)節(jié)的相關(guān)知識(shí)。教師做到豐富自身的文化儲(chǔ)備，用課本以外的知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解，保證課堂上相關(guān)知識(shí)更加豐富。這就很考驗(yàn)關(guān)于教師的知識(shí)文化儲(chǔ)備，也可以利用這篇詩(shī)詞來(lái)延伸出更多的知識(shí)，比如相關(guān)節(jié)日各地風(fēng)俗以內(nèi)重陽(yáng)節(jié)的節(jié)日內(nèi)涵等?？梢酝ㄟ^(guò)邊介紹邊對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行融合的特點(diǎn)，更要加以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)詞的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，比如關(guān)于重陽(yáng)節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)的民俗節(jié)日，節(jié)日內(nèi)涵是“敬老、愛(ài)老”。通過(guò)這種引導(dǎo)讓學(xué)生有背景支撐去更加了解這首詩(shī)的內(nèi)涵，通過(guò)這種內(nèi)涵的支撐再去進(jìn)行相關(guān)的詩(shī)詞鑒賞，以此來(lái)提升學(xué)生的審美思維建設(shè)。

二、創(chuàng)建情景閱讀，為審美建設(shè)提供思維支撐

在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，教師要想有效地提升學(xué)生的審美思維，環(huán)境也非常重要。現(xiàn)在很多學(xué)校都提倡并安裝了多媒體教室，在小學(xué)這個(gè)審美思維養(yǎng)成和建設(shè)的重要時(shí)期，由于小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和閱歷都還有所欠缺，這個(gè)時(shí)候就可以利用多媒體教室來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助。然而很多多媒體教室的課堂用具都成了擺設(shè)，非常雞肋，教師還是沒(méi)有轉(zhuǎn)變思想，更習(xí)慣于用傳統(tǒng)的授課模式，而把多媒體等輔助工具擱置一旁。其實(shí)二者并不沖突，多媒體用于輔助教學(xué)，更能構(gòu)建直觀的閱讀情景，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行情景教學(xué)與所學(xué)課程知識(shí)的相關(guān)轉(zhuǎn)化。用多媒體作為教師教學(xué)的輔助工具，將傳統(tǒng)授課方式中需要在黑板上進(jìn)行得較為抽象的畫(huà)圖、情景利用多媒體進(jìn)行展現(xiàn)，用這種這直觀的方式更能加深學(xué)生的記憶點(diǎn)，增加學(xué)生的新奇感，讓學(xué)生有更多的想象空間。傳統(tǒng)的板書(shū)更讓人容易接受，當(dāng)然一些重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)也可以用板書(shū)的方式進(jìn)行體現(xiàn)，與學(xué)生一起用筆探索知識(shí)，會(huì)更使學(xué)生產(chǎn)生與老師一起探索知識(shí)的快樂(lè)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以通過(guò)多媒體的直觀展現(xiàn)，跟學(xué)生一起進(jìn)行思維開(kāi)闊，從而大膽進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生增加文章的記憶點(diǎn)，從而保證學(xué)生對(duì)這堂課的閱讀理解加深記憶，保證對(duì)這堂課記憶的時(shí)效性。

例如：在講解《四季之美》這篇課文時(shí)，有很多關(guān)于風(fēng)景的描寫(xiě)，很多小學(xué)生對(duì)美沒(méi)有一個(gè)鮮明的概念，可能這些風(fēng)景每天都在他的日常生活中，但是由于沒(méi)有美的概念，學(xué)生就會(huì)忽略這些美景，也不會(huì)去注意到生活中的這些美景。基于這一點(diǎn)我們就可以利用多媒體來(lái)方便學(xué)生的鑒賞，這種風(fēng)景除非讓他們?nèi)プ约后w會(huì)，否則利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式他們會(huì)沒(méi)有身臨其境的感覺(jué)。人都是感官動(dòng)物，有些風(fēng)景文字的表達(dá)會(huì)讓人的想象有局限性，在備課中，可以提早通過(guò)多媒體做準(zhǔn)備，在授課中進(jìn)行展現(xiàn)，結(jié)合文中的文字介紹讓學(xué)生身臨其境地感受文章中所講述的內(nèi)容，以及體會(huì)文章中蘊(yùn)含的美學(xué)特色。由此可見(jiàn)多媒體的使用可以令教學(xué)方式增色不少，所以教師更應(yīng)該結(jié)合多媒體作為教學(xué)輔助工具，進(jìn)行合理、高效地使用。教師有了使用多媒體的意識(shí)，就會(huì)在課堂上通過(guò)制作和展示多媒體課件，直觀地為學(xué)生展示。課程中有關(guān)于四季的描寫(xiě)，這里需要注意的是，在制作相關(guān)課件時(shí)，同時(shí)對(duì)教師的審美也是一種考驗(yàn)。因?yàn)樾W(xué)作為人生的啟蒙階段，教師在其中的影響非同小可，很大一部分程度上，教師的審美會(huì)影響到還沒(méi)有什么判斷力的小學(xué)學(xué)生。而在展示過(guò)程中，通過(guò)四季相關(guān)風(fēng)景的圖片與視頻的生動(dòng)呈現(xiàn)，更會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)景色描寫(xiě)的印象，還可以在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行想象和觀察，由此可以延伸出在日常生活中對(duì)四季的美的相關(guān)感悟，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美。

三、組織合作鑒賞，為審美構(gòu)建提供賞析空間

在進(jìn)行開(kāi)展閱讀課教學(xué)活動(dòng)期間，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的提升，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法也應(yīng)該做調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)審美目標(biāo)構(gòu)建的順利實(shí)施?；诖嘶A(chǔ)，教師的授課方式應(yīng)該從傳統(tǒng)的授課方式中剝離開(kāi)來(lái)，組織開(kāi)放性的授課條件，讓學(xué)生自己在開(kāi)放性的環(huán)境下去感受對(duì)于美的理解，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去切身體會(huì)對(duì)于美的追求，從而構(gòu)建審美目標(biāo)，同時(shí)也在構(gòu)建審美目標(biāo)的過(guò)程中可以對(duì)課程中的知識(shí)加深印象，在自主鑒賞的過(guò)程中加深學(xué)生本人對(duì)知識(shí)的解讀與認(rèn)知。這樣不但可以強(qiáng)化學(xué)生的審美建設(shè)，更對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考能力有很大的提升。由此可見(jiàn)組織合作鑒賞在一定程度上是非常有必要的。創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)新的不一定是教學(xué)風(fēng)格，更有教學(xué)環(huán)境，特定的環(huán)境可以引發(fā)學(xué)生對(duì)不同環(huán)境的思考。不同的教學(xué)場(chǎng)景教學(xué)能夠給學(xué)生提供更加直觀的思想體驗(yàn)場(chǎng)所，創(chuàng)造一個(gè)不同的教學(xué)環(huán)境相當(dāng)于創(chuàng)造了一個(gè)屬于學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生的思想可以在舞臺(tái)上自由穿梭。但是這種創(chuàng)造要接近于課本，使課本這個(gè)框架讓學(xué)生不但有思考的空間，而又不至于完全脫離課本。

例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課的時(shí)候，教師可以通過(guò)課本的場(chǎng)景，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就先讓幾位同學(xué)熟讀課本后來(lái)到講臺(tái)上對(duì)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文中各個(gè)不同角色進(jìn)行朗讀和扮演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)場(chǎng)景的不同變換和不同形式的情景教學(xué)來(lái)加深對(duì)課本的印象。也因?yàn)橛辛瞬煌慕虒W(xué)方式，學(xué)生的局限性沒(méi)有那么強(qiáng)烈，可以通過(guò)發(fā)散性思維和自我代入產(chǎn)生不同的思考。比如有些學(xué)生會(huì)帶入藺相如，有些學(xué)生會(huì)代入廉頗。不管是哪種形式的代入，學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的思想去對(duì)這篇文章進(jìn)行不同的思考，這也是一個(gè)讓學(xué)生自己加深記憶的方法，學(xué)生心理上會(huì)為自己的審美搭建一個(gè)空間：怎樣扮演才會(huì)看上去更逼真。通過(guò)這種思索，進(jìn)入課堂情境，從而對(duì)這堂課產(chǎn)生更深層次的了解，并針對(duì)這些了解會(huì)有自己的看法。

在《陶罐與鐵罐》這一課的學(xué)習(xí)中，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生通過(guò)表演對(duì)文中更深層次的道德品質(zhì)方面的美學(xué)內(nèi)涵加深理解，同時(shí)可以利用這種扮演，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以這種共鳴去支撐學(xué)生對(duì)良好思維審美的認(rèn)知。

四、讀寫(xiě)融合訓(xùn)練，為審美提供創(chuàng)新支柱

在開(kāi)展閱讀課期間，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的審美構(gòu)建，教師也需要側(cè)重于訓(xùn)練活動(dòng)的規(guī)范組織。就像學(xué)生看見(jiàn)美麗的風(fēng)景，知道美在哪兒卻沒(méi)有辦法進(jìn)行表述。這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該踐行讀寫(xiě)融合訓(xùn)練，在閱讀中進(jìn)行自己創(chuàng)作的思考，通過(guò)自己思考未來(lái)的寫(xiě)作，創(chuàng)建新的審美框架，通過(guò)語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)，來(lái)明白審美的含義。在學(xué)習(xí)完之后教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有目的性的寫(xiě)作訓(xùn)練，把這種寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)成為學(xué)生的審美提供創(chuàng)新支柱的辦法，可以在寫(xiě)作中進(jìn)行思考，把自己觀察到的美、在情景中融合進(jìn)去的美都經(jīng)過(guò)思考去讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作。在閱讀中進(jìn)行創(chuàng)作也有許多好處，比如可以更加加深對(duì)文章的理解，還可以增強(qiáng)創(chuàng)新思維。在這種訓(xùn)練中加強(qiáng)自身詞匯量的積累，用這種自身的思考去形成對(duì)于審美思維本身的認(rèn)知。

例如，在《觀潮》一課的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多對(duì)于景色描寫(xiě)非常壯美的語(yǔ)句。教師可以通過(guò)這些語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中所描述的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，甚至可以根據(jù)文章的描寫(xiě)特色來(lái)進(jìn)行句子創(chuàng)編以及仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，一邊感受文中景色的描寫(xiě)，一邊對(duì)自己將要進(jìn)行的寫(xiě)作創(chuàng)作進(jìn)行思考。讓學(xué)生通過(guò)這種創(chuàng)新寫(xiě)作加深對(duì)文章閱讀的記憶，也可以構(gòu)建他們對(duì)美學(xué)內(nèi)涵的解讀，以此來(lái)全面提升學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力以及對(duì)文章的思考、對(duì)景色描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，為他們以后文學(xué)鑒賞提供新的思路。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審美自己的看法與認(rèn)知。因此，推行審美化閱讀教育已經(jīng)是主流趨勢(shì)?；诖耍陂_(kāi)展閱讀課的教學(xué)期間，作為教師更要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中進(jìn)行創(chuàng)新，不但要把學(xué)習(xí)作為授課的目標(biāo)，審美的培養(yǎng)也更應(yīng)該提上日程，通過(guò)豐富的文化導(dǎo)入，創(chuàng)建情景閱讀等多種教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以更好地對(duì)具體的閱讀課程進(jìn)行鑒賞和學(xué)習(xí)。