淺談初中地理課堂教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

孫順標

摘 要：創(chuàng)新思維的發(fā)展以及創(chuàng)造力的運用對人類社會的發(fā)展來說十分重要。因此，在初中階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是非常有必要的。任何的杰出成果都離不開創(chuàng)新，一成不變只會被社會淘汰。對有著發(fā)展?jié)摿Φ某踔须A段學生來說，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識是滿足時代發(fā)展需要的。除此之外，我國的素質(zhì)教育方針指出，在新時期，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力必須放在首位。初中階段的地理課堂教學不僅僅要讓學生掌握基礎(chǔ)的地理知識，還要讓學生形成相應(yīng)的地理思維能力、創(chuàng)新能力以及空間想象力?；诖吮尘?，在地理課堂教學當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的策略是文章著重探討的主題。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學;創(chuàng)新意識;教學策略

中圖分類號：G633.55?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0135-04

地理學科在初中階段就已經(jīng)涉及了自然地理和人文地理兩大方面，針對這些方面的學習，學生需要具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠具備空間想象力以及構(gòu)建思維模式的能力。地理學科的學習聯(lián)合的是學生的思維能力、實踐能力和想象能力，具有較強的綜合性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，需要運用科學的方法和有效的策略。通過科學的教學策略，培養(yǎng)起學生在地理課堂學習過程當中的創(chuàng)新能力，不僅有助于學生對地理學科的學習，還有助于培養(yǎng)學生的思維能力，讓他們形成創(chuàng)新型的人格，以應(yīng)對社會的變化。

一、 在初中地理課堂教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要性

（一）在地理課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識符合時代發(fā)展變化的需求

任何民族的進步都是由先輩們的創(chuàng)新和實踐進行推動的。因此可以看出，具備創(chuàng)新的意識和能力是非常有必要的。當今世界之變化日益迅速，沒有創(chuàng)新思維的個人乃至國家，都會面臨被復雜變化淘汰的風險。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和全球化趨勢的深入，地理學科與各項技術(shù)相結(jié)合已是大勢所趨，社會將更加需要具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人才。而人才的輸出主要來源于教育，但是傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)無法滿足當今時代的經(jīng)濟社會發(fā)展，只有以創(chuàng)新的教學策略去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能夠發(fā)揮課堂教學對促進學生發(fā)展的巨大作用。

再者，處于初中階段的學生，擁有著強烈的好奇心和實踐能力，對身邊的新鮮事物和風貌變化都有著非常直觀的感受，所以在這個階段培養(yǎng)創(chuàng)新意識，扎根于地理的課堂教學當中，是非常有效率且科學的。在初中階段地理教學課堂當中，使用創(chuàng)新的教學觀念，提高學生的創(chuàng)新水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，不僅僅有利于他們個人的發(fā)展，讓他們發(fā)展成為符合當今時代變化需求的人才，也有利于為國家的建設(shè)提供源源不斷的創(chuàng)新型人才。

（二）課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是我國素質(zhì)教育方針的要求

作為一名初中階段的地理教師，其作用不僅僅是要讓學生掌握課程標準所要求的地理知識，為他們解答課程當中遇到的問題，還要有意識地在課堂學習中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。初中階段的學生，他們接觸到的知識數(shù)量巨大，且種類豐富。他們既需要掌握基礎(chǔ)的地理知識，也需要對自己學到的知識進行發(fā)散拓展，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。在我國素質(zhì)教育方針下，地理教師除了讓學生掌握課程標準上的知識以外，還需要提高他們的創(chuàng)新意識和能力，要他們在學習的過程當中做到“學與思的結(jié)合，知和行的統(tǒng)一”，不僅僅要學會“動手”，還要學會“動腦”，這樣才能夠讓他們在學習的過程當中感受到創(chuàng)新思維帶來的學習樂趣。

大部分學生都能夠?qū)⒄n程標準當中的知識掌握得很好，但是缺乏獨立思考和創(chuàng)新的能力。所以按照我國素質(zhì)教育的方針，在初中階段要提高教學質(zhì)量，就要讓學生在掌握書本知識的同時，提升他們的創(chuàng)新思維和能力，這樣不僅有助于他們的個人成長，也有助于我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

要想有效地在地理課堂當中培養(yǎng)初中階段學生的創(chuàng)新意識，教師就需要扎根于學生的基本情況，探討具有創(chuàng)新意義的教學策略。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識基礎(chǔ)上，還要讓學生擁有足夠的實踐機會展示他們的創(chuàng)新能力。要讓他們的創(chuàng)新意識不僅能夠“內(nèi)化于心”，還要能夠“外化于行”。

二、 在初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的教學策略

（一）在教學過程當中創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍

在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目的的初中地理課堂教學當中，教師應(yīng)該充當?shù)氖且粋€引導的角色，而不是課堂的主導者。也就是說在初中階段的地理教學課堂當中，要營造一個良好的創(chuàng)新學習氛圍，教師就需要改變自己的教學策略。將以往那種為學生灌輸學科知識的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生主動思考問題并且獨立解決問題。此基礎(chǔ)上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，注重因材施教，并且相信學生的發(fā)展性和創(chuàng)新潛力。除此之外，一種寬松而愉快的課堂氛圍，更加有利于促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和鼓勵學生說出自己的真實想法。地理學科需要學生具備空間思維想象能力，所以說一個寬松而愉快的課堂氛圍有利于學生進行積極地獨立思考，從而提出創(chuàng)新的觀點。

要創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，教師除了運用相關(guān)的情境設(shè)置以外，還可以在課堂當中運用言語來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。比如說在地理課堂上，教師可以鼓勵學生對老師講解的內(nèi)容進行“質(zhì)疑和辯論”并且說出自己的觀點，鼓勵他們勇敢地舉起自己的手來回答教師在課堂當中設(shè)置的問題。在這一過程當中，學生不僅僅能夠?qū)λ鶎W的課堂知識產(chǎn)生更加深刻的印象，而且自己的創(chuàng)新思維和獨立思考能力也得到了一定的鍛煉。

（二）設(shè)置教學情境，激發(fā)學生學習的興趣

對學習內(nèi)容的興趣是推動學生掌握學習知識的重要助推力，要促進學生創(chuàng)新意識的形成，首先要讓他產(chǎn)生對所學知識的強烈興趣，這樣才會讓他們產(chǎn)生對課本知識的好奇心。在此基礎(chǔ)上，他們才會進行積極主動的思考，他們的創(chuàng)新思維和實踐能力才能夠得到培養(yǎng)。在初中階段地理課堂教學的過程當中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提高課堂教學的效率，就需要通過教學情境的設(shè)置來激發(fā)他們對地理學習的興趣。課堂情境的設(shè)置要求老師能夠在一定程度上把握學生的心理發(fā)展特點，抓住學生的興趣點，才能夠成功的發(fā)揮出課堂情境的效果，除此之外，在課堂教學情境設(shè)置的時候，教師也要注重讓課堂活動與學生的生活實際經(jīng)歷相結(jié)合，這樣才能夠達到引發(fā)學生學習興趣，促進他們積極參與的目的。

比如說，在對八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》中第一節(jié)《地形與地勢》進行課堂學習之前，教師就可以針對這一部分內(nèi)容進行一個課堂情境的引入。例如，在進入課堂初期，教師可以以世界上的典型地貌進行提問：世界上最高大的山脈是喜馬拉雅山，最大的高原是巴西高原，最大的盆地是剛果盆地，最大的平原則亞馬孫平原。這個世界的地形地勢如此復雜多變，那么我們國家的地形地勢又有哪些呢？是否也存在著最大的平原、高原、盆地和山脈呢？同學們，迄今為止人類攀過最高的山峰是哪一座山？這些問題的提出，可以在短時間內(nèi)引起學生積極的思考，讓他們聯(lián)系自身的生活實際，發(fā)散自己的想象，也就達到了以獨立思考培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

（三）為學生創(chuàng)造思考動機，訓練他們的發(fā)散性思維

在傳統(tǒng)的教育觀念中，地理教學課堂就是由教師將所有的地理基礎(chǔ)知識和以這些知識為中心的拓展發(fā)散以課堂講解的方式灌輸給學生。這樣的教學方法不僅沉悶無趣，還會給學生造成巨大的壓力。不僅如此，這樣的教學方法會讓學生產(chǎn)生對教師的依賴，讓他們不能夠獨立思考，更不會對這些知識進行發(fā)散性的思考。這樣的教學策略對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是非常不利的。所以說作為初中階段的地理教師，要在課堂教學當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就需要在教學的過程當中為學生創(chuàng)造思考的動機，這就需要教師在引導學生對課程內(nèi)容進行學習之后，留出足夠的時間和空間，讓他們進行獨立的思考。除此之外，還要進行恰當?shù)恼n堂活動設(shè)置，訓練他們發(fā)散性的思維。

比如說，在教師帶領(lǐng)學生對七年級上冊第三章《天氣與氣候》中的第一節(jié)《多變的天氣》進行學習的時候，就可以以最近發(fā)生在學生身邊的例子來作為課前導入。例如在課程開始之前，教師可以對學生進行如下提問：同學們知道為什么我們學校原定于上周星期三舉辦的運動會，推遲到了這周星期二嗎？這個時候同學們會回答：是因為下雨。接下來教師就可以進行深入地引導：那同學們知道下雨除了對我們的日常生活會造成一定的影響，它還會帶來什么其他的影響嗎？對這個問題的回答就是本章節(jié)需要學習的內(nèi)容，在教師提完問題過后可以留出一部分的時間讓學生進行小組內(nèi)的討論，然后請學生起來回答這個問題，回答的答案并不唯一，這個時候教師一定要用言語鼓勵他們從多個方面進行思考，在他們提出比較創(chuàng)新的想法后，教師也要對他們進行積極的鼓勵，讓他們有在課堂上進行獨立思維和回答問題的動力，這樣就能夠達到訓練他們發(fā)散性思維的目的，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

三、 在初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的教學策略

在初中階段的地理課堂上，教師除了要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還要引導學生將這些創(chuàng)新意識通過實踐和行動展示出來。這一過程我們稱之為在初中地理課堂教學當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。也就是說學生光擁有創(chuàng)新意識，還不足以體現(xiàn)出他們是否具備創(chuàng)新的能力。所以教師需要使用一些教學策略，來讓學生勇于行動，勇于創(chuàng)新。

（一）在課堂內(nèi)開展以動手為主的課堂活動

在初中階段的地理教學過程當中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就需要引導他們開展實際行動，這樣才能夠積極地引導學生發(fā)揮創(chuàng)新意識。要實現(xiàn)這一目標，教師就要積極地設(shè)置各種能夠在地理教學課堂中運用的課堂活動，讓他們積極動手主動思考。在此之前，教師一定要把握好學生的動手能力和內(nèi)心發(fā)展特點，要讓這些活動能夠在引起他們學習興趣的基礎(chǔ)之上，還要能夠鍛煉他們的實際動手能力以及檢測他們對課本知識的理解程度。

比如說，在對八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》中第一節(jié)《地形與地勢》進行了課堂學習之后，教師可以設(shè)置一個中國地形地圖繪制的比賽。在這個活動當中，需要將全班的學生分為幾個小組，讓每個小組在規(guī)定的時間內(nèi)運用本章節(jié)學到的知識，將中國的地形地勢以圖畫的方式展現(xiàn)出來。在這個活動當中，可以運用身邊的所有材料，并且不規(guī)定形式和主題，這樣能極大的激發(fā)學生的操作興趣，除此之外還有利于考察他們對課堂知識的掌握以及小組內(nèi)成員分工合作的能力。

（二）在保證學生安全的情況下進行課外活動

能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的活動，不能僅僅局限于課堂之內(nèi)。作為初中階段的地理教師，除了在課堂上設(shè)置好教學活動以外，還可以組織學生進行登山和其他形式的戶外活動。這樣的活動可以讓學生近距離的感受地形地勢的特點，還能夠很好的喚起學生對地理學習的興趣，讓他們能夠在放松的環(huán)境下觀察身邊的自然環(huán)境。

四、 在初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的教學策略

創(chuàng)新思維是指能夠利用已有的知識經(jīng)驗和存在的物質(zhì)條件，在某種特定的環(huán)境中，突破常規(guī)的一些局限，以具有獨創(chuàng)性的新穎的方法，解決現(xiàn)實中遇到的問題，通常會提出超越常規(guī)的解決方案，從不同的視角看待事物，是產(chǎn)生獨創(chuàng)性思維成果的過程，能夠在改進或者創(chuàng)造新的事物的過程中，獲得非常有益效果的行為。

（一）在實踐中引發(fā)學生的創(chuàng)新思考

實踐是檢驗真理的唯一標準，馬克思的哲學觀告訴我們實踐是認識的來源，如果想讓學生獲得真理性的認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實踐就是一種很重要也很有效果的途徑。比如，在學習七年級上冊第三章《天氣與氣候》中自然帶和植被的知識點時，可以結(jié)合我們目前所處的亞熱帶季風氣候“夏季高溫多雨，冬季干旱少雨”的特點，讓學生能夠運用自己的創(chuàng)新思維分析我們的植被是以什么為主。在學生思考的過程中，教師可以逐漸的引導學生，是森林？草地？還是沙漠？學生應(yīng)該都能夠回答出是森林為主。然后教師可以繼續(xù)問學生：森林的樹葉是大片還是小片的呢？樹葉每年是綠的比較多，還是黃的比較多呢？這時候?qū)W生可能會陷入困惑，教師就可以讓學生觀察周圍的樹木，然后得出結(jié)論：葉片一般以大的為主，而且常年都是綠色的。通過這樣的方式，讓學生能夠在實踐中引發(fā)創(chuàng)新思維，讓學生在掌握一定理論知識后，能夠提出自己創(chuàng)造性的見解。

（二）利用多媒體教學手段拓展學生思維創(chuàng)新方式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的科學技術(shù)也逐漸運用到了課堂的教學當中，多媒體的廣泛興起為教學帶來了極大的便利。尤其在實踐性較強的地理學科，多媒體技術(shù)解決了諸多地理教學方面的難題，如果只是按照傳統(tǒng)的方式給學生講解書本上的知識，學生可能會很難理解并提不起興趣。但是教師如果能夠合理利用多媒體教學手段，就能夠把抽象的地理概念變成具體的、形象的、簡單的、有趣的知識。比如，在學習第一章《地球和地圖》的內(nèi)容時，在講解地球如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，就可以用多媒體播放視頻的方式給學生展現(xiàn)地球的運轉(zhuǎn)，再結(jié)合老師細致的講解，學生就能夠非常容易理解地球的運行。在學生觀看完視頻以后，教師就可以進一步提問，讓學生在課堂中思考，地球的自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生什么？地球的公轉(zhuǎn)又會產(chǎn)生什么？最后教師進行總結(jié)。除此之外，多媒體技術(shù)能夠為教師的教學帶來許多的素材和案例，比如在講解人文地理的知識點時，可以給學生播放目前生活中排放的廢水廢氣等，讓學生思考人類和環(huán)境的問題，以及這些污染對周圍環(huán)境會產(chǎn)生怎樣的影響。多媒體技術(shù)能夠播放當前被污染的現(xiàn)狀以及一些霧霾相關(guān)的影像資料，讓學生意識到環(huán)境問題已經(jīng)嚴重影響到了人類的生存與未來的發(fā)展，既能夠讓學生在學習的過程中提高環(huán)保意識，又可以讓學生的創(chuàng)新思維向多方面發(fā)展。

（三）在合作學習中構(gòu)建學生的創(chuàng)新思維

個人的思維方式往往具有很強的封閉性，因此想要具有更加創(chuàng)新的思維，就需要進行合作學習，讓學生能夠解決個人無法思考到的地方，突破個體的局限性。學生在解決問題的過程中，會受到自身認識能力和水平的限制，但是在與他人的合作學習中就能夠取長補短，在成長中共同進步，解決很多個人所不能夠解決的問題。在與他人討論的過程中與其他學生的思維產(chǎn)生碰撞，不斷地進行反思，不斷地改進自己的方法，就可以有效地構(gòu)建學生的創(chuàng)新思維。比如，在實踐能力要求較高的地理課題中，像城市的布局應(yīng)當如何分布的問題，如果班級的同學能夠聚在一起進行討論研究，發(fā)揮每個學生各自具備的特長，就能夠有效解決學校、商業(yè)區(qū)、居民區(qū)、工廠、港口等區(qū)域的布局。但是如果僅憑個人的能力，在解決問題的時候就具有一定的難度。所以合作學習既能提高學生解決問題的能力，又能夠不斷完善學生的認知，取長補短，逐步構(gòu)建學生的創(chuàng)新思維。

總而言之，要在初中的地理課堂教學當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先要意識到創(chuàng)新意識對學生發(fā)展的重要性。對具體的教學策略，教師可以從課堂氛圍和思考動機的創(chuàng)造，以及教學情境和課堂活動的安排出發(fā)。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師要在保證學生掌握基礎(chǔ)地理知識的情況下，進行創(chuàng)新探討。

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