思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

李敏

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)其他學(xué)科來說更加抽象復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。小學(xué)生大多存在線性思維，在教學(xué)活動(dòng)中更加習(xí)慣解讀更為直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加直觀的數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式，以此來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與理解，故思維導(dǎo)圖就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的重要方法之一。文章對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情提出思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到不斷提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）06-0074-04

在現(xiàn)代教育體系中，思維導(dǎo)圖法經(jīng)常被應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)中，這不僅提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，也增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)知學(xué)科知識(shí)，并且促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建;與之同時(shí)，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生思維發(fā)散和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖即可完成各類數(shù)學(xué)問題的解答，從根本上改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度較大、知識(shí)抽象的問題。筆者將結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以此為學(xué)生構(gòu)建更加高效的學(xué)習(xí)課堂。

一、 思維導(dǎo)圖概述

在教學(xué)活動(dòng)中所采用的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，主要是指教師在教學(xué)活動(dòng)中將知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式加以展現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖由折線文字和相關(guān)圖片構(gòu)成，能夠從多維度為學(xué)生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)的形成過程，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的影響下，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就不再是模塊化、片段化的方式，而是擁有學(xué)習(xí)主線分出多個(gè)分支節(jié)點(diǎn)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)隨著思維導(dǎo)圖加以發(fā)散，節(jié)點(diǎn)的不斷增加，能幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)思路。因此，思維導(dǎo)圖實(shí)際上就是學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)過程，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)理論開始不斷深入，符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)發(fā)展需求，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。并且，思維導(dǎo)圖中還能夠融入大量的圖畫和文字描述，幫助學(xué)生在腦海中生成對(duì)理論知識(shí)的輔助記憶元素，使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解生成多元化的素材和記憶依據(jù)，從而形成完整的邏輯思維和學(xué)習(xí)情感，有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠充分解讀數(shù)學(xué)知識(shí)并靈活應(yīng)用。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然小學(xué)生對(duì)新的知識(shí)具有極強(qiáng)的好奇心，但由于數(shù)學(xué)知識(shí)的相對(duì)復(fù)雜抽象，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增多，學(xué)習(xí)阻力愈發(fā)加大，學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨之降低，那么無論教師展開如何豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，都無法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會(huì)逐漸下降，而思維導(dǎo)圖法可以有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，打好基礎(chǔ)尤為重要，思維導(dǎo)圖可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將各種錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)以點(diǎn)線和圖像的方式聯(lián)系起來，并且運(yùn)用多種圖片和色彩激發(fā)學(xué)生大腦記憶，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中更加注重學(xué)生的知識(shí)解讀，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以讓學(xué)生形象地了解到所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)的形成過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就成了知識(shí)的探索過程，使得學(xué)生的大腦在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)保持興奮，促進(jìn)學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來展開思考與聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的成長，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并不再完全來自教師的講解，而是通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式生成屬于個(gè)人的思維學(xué)習(xí)模型，以此提高數(shù)學(xué)理解分析能力，進(jìn)而提升對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用詳細(xì)講解的方式來將數(shù)學(xué)經(jīng)典例題傳授給學(xué)生，學(xué)生只能夠了解教師所傳授的解題方法，并未形成屬于個(gè)人的解題思維，而在思維導(dǎo)圖的影響下，學(xué)生更加關(guān)注思維模式和綜合解決策略。這樣學(xué)生所獲得的解題思維就不再是針對(duì)單一的數(shù)學(xué)問題，而是針對(duì)此類問題的全方面探索性思維。

（三）為學(xué)生提供實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)

在數(shù)字化教育體系下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須要讓學(xué)生靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中，并且凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生擁有豐富的知識(shí)使用經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生實(shí)踐操作能力的引導(dǎo)有所不足，學(xué)生只能夠按照教師的要求來完成大量的數(shù)學(xué)例題計(jì)算和練習(xí)，以此提高實(shí)踐操作能力，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且還會(huì)受到大量課后作業(yè)的負(fù)面影響而累積較大的學(xué)習(xí)壓力。以數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程為例，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有邏輯性的復(fù)習(xí)和探索，生成屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，一般以教師為主導(dǎo)，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)將自身的想法表達(dá)出來，相對(duì)枯燥的氛圍導(dǎo)致他們產(chǎn)生了不同程度的抵觸情緒，學(xué)習(xí)的積極性下降，教師完全忽略了學(xué)生是否真的能夠理解，師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，教學(xué)質(zhì)量較低?；诖耍鸵蠼處熃Y(jié)合實(shí)際情況制定清楚的教學(xué)目標(biāo)，有效的整合課程資源，將難點(diǎn)有效解決，以學(xué)生為主體開展多樣化的活動(dòng)，拓展學(xué)生思維理念，導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖式教學(xué)方式與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相符合，能夠在提高學(xué)生認(rèn)知水平、強(qiáng)化理解能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生極大的作用。

（一）突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在當(dāng)前教學(xué)改革大背景下，讓學(xué)生成為課堂的主體才是教學(xué)發(fā)展的主要方向，而在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中也必須凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。首先教師不能夠按照傳統(tǒng)教學(xué)思維直接將思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生，而是要讓學(xué)生通過自主聯(lián)想和實(shí)踐來完成思維導(dǎo)圖，這樣才能夠讓學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖過程中生成屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)思路和邏輯結(jié)構(gòu)。但想要讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，單純依靠教師的講解是無法完成的，教師必須要設(shè)計(jì)更加具有趣味性和吸引力的教學(xué)內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生利用個(gè)人知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來完成知識(shí)的探索，一步一步解決數(shù)學(xué)問題。

例如，“倍數(shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以按照學(xué)生的主觀思維來提出相應(yīng)的趣味性話題。如教師可以提出生活化問題，讓學(xué)生去列舉日常生活中有哪些事件與事物存在倍數(shù)的關(guān)系。隨后在班級(jí)內(nèi)部建設(shè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的教學(xué)問題來進(jìn)行思考和探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就成為個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分析過程。隨后教師可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組推選出一個(gè)小組代表，在黑板上完成教師所預(yù)先設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖。一方面可以吸引學(xué)生自己思考，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用;另一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題之后的成就感和喜悅感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行主觀思維的探索，學(xué)生擁有更加充分的自我發(fā)揮空間和時(shí)間。最后在完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建之后，教師可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)與歸納，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感知真正能夠融入現(xiàn)實(shí)問題的解決中來，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

（二）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的思維導(dǎo)圖模型

在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，如果單純依靠學(xué)生來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤。因此在思維導(dǎo)圖構(gòu)建中，教師必須要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，在學(xué)生自我構(gòu)建過程中，還需要幫助學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，解決學(xué)生難以解決的問題，或者為學(xué)生提出思考方向。這樣才能夠在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，降低學(xué)習(xí)難度，還能夠讓學(xué)生在面臨困難時(shí)，通過教師的引導(dǎo)而加以克服，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，尋找出問題的突破口。

例如，在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，分?jǐn)?shù)本身是一項(xiàng)相對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由于抽象思維薄弱，經(jīng)常會(huì)將分子和分母的作用和意義混淆。特別是對(duì)一些分子大于分母的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)時(shí)，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)。此時(shí)教師就需要發(fā)揮好積極主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生主動(dòng)去繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以理清分子與分母的相關(guān)作用和相互關(guān)系。例如教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化問題：“小明和媽媽共同去買水果，分別買了蘋果和梨，其中蘋果的質(zhì)量是梨的1/2，現(xiàn)在已知梨的質(zhì)量是2千克，那么蘋果的質(zhì)量是多少？”引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)構(gòu)建生活化問題的解答思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生的思考過程和思考范圍。同時(shí)在學(xué)生掌握基本解題技巧后，可以將題目進(jìn)行轉(zhuǎn)變。如：“如果知道了蘋果的質(zhì)量，那么怎么去求梨的質(zhì)量？”隨后再讓學(xué)生去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過對(duì)比分析兩種不同問題思維導(dǎo)圖的不同變化就能夠讓學(xué)生快速得知思維導(dǎo)圖之間的組成元素以及相關(guān)影響，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)問題的核心內(nèi)涵。

（三）在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中，給予學(xué)生及時(shí)的肯定評(píng)價(jià)

思維導(dǎo)圖實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過程以及對(duì)問題的解決過程，但是每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)境界和主觀學(xué)習(xí)思維，在設(shè)計(jì)和構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，也會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生不同的設(shè)計(jì)思路。所以從每一名學(xué)生的思維導(dǎo)圖來看，內(nèi)容都有所不同。但是部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制卻存在明顯的問題，此時(shí)教師就需要對(duì)這部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠從思維導(dǎo)圖中尋找出錯(cuò)誤點(diǎn)，從而幫助學(xué)生改進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。與之同時(shí)，對(duì)部分學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制完善的情況教師可以給予相應(yīng)的表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，給予學(xué)生一定的肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生將會(huì)樂于使用思維導(dǎo)圖來解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖和利用思維導(dǎo)圖解題的動(dòng)機(jī)。

以小學(xué)課程中長方形和正方形相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生構(gòu)建長方形與正方形知識(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并且讓學(xué)生尋找出長方形與正方形學(xué)習(xí)思路中的相同之處和不同之處。此時(shí)部分學(xué)生會(huì)從長方形與正方形的形態(tài)入手來繪制思維導(dǎo)圖，并對(duì)長方形與正方形的相關(guān)知識(shí)加以記憶。這樣的學(xué)習(xí)方法缺乏明確的概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)長方形和正方形知識(shí)的認(rèn)知不夠精確，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生混淆，教師可以為學(xué)生列舉相反案例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在思維導(dǎo)圖繪制時(shí)所出現(xiàn)的問題，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系加以優(yōu)化和改進(jìn)

在新課改全面落實(shí)的背景下，人們加大了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重視程度，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，通過采取合理的教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合性素養(yǎng)，在這其中思維導(dǎo)圖因?yàn)橛兄鴺O高的作用而得到了廣泛的應(yīng)用，該項(xiàng)方式能夠把多樣性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)全面聯(lián)系起來，系統(tǒng)性的呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)，形成健全的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握和理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，思維導(dǎo)圖的規(guī)范性應(yīng)用可以改善數(shù)學(xué)知識(shí)的體系，比如在學(xué)習(xí)一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榻滩膬?nèi)容包含了不同形式的筆算乘法和口算乘法以及其他方面的應(yīng)用，當(dāng)將這些形式的內(nèi)容同時(shí)擺在學(xué)生面前的話，必定會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在這一現(xiàn)狀下，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式演練各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，教師完成該項(xiàng)課程知識(shí)點(diǎn)講解以后，通過思維導(dǎo)圖論述一個(gè)因數(shù)的兩位數(shù)乘法推算，此種形式十分全面和直觀，完成講解工作以后，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)水平。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式解決數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，基于此，為了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)有效解決以及掌握，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中存在的難點(diǎn)巧妙的進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，借助合理的教學(xué)形式加深學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有全面的了解。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)多邊形教學(xué)內(nèi)容的過程中，因?yàn)樵擁?xiàng)內(nèi)容包含的新圖形有著多樣化特征，每個(gè)圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)都有著明顯的不同之處，學(xué)生要想真正意義的和全面的掌握不同圖形的要點(diǎn)，面臨的難度是非常高的，對(duì)此，教師可以利用一邊畫圖、一邊講解的方式，讓學(xué)生更為清楚地了解到不同圖形之間的聯(lián)系。在講解過程中，教師在思維導(dǎo)圖中清楚地標(biāo)注和說明重點(diǎn)以及難點(diǎn)，把需要重點(diǎn)探討和分析的方向做出標(biāo)識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該節(jié)內(nèi)容存在的問題加以探究，針對(duì)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)問題，學(xué)生也可以多和教師進(jìn)行交流，確保學(xué)習(xí)問題被有效解決。

（六）應(yīng)用思維導(dǎo)圖大力鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式實(shí)施教學(xué)反思工作，整合相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)。在繪制和編制思維導(dǎo)圖期間，面對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)誤差，教師也可以及時(shí)了解反思教學(xué)過程中的不足之處，為調(diào)整教學(xué)方式提供良好的依據(jù)。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師比較重視理論和學(xué)生實(shí)際之間的結(jié)合程度，在零散知識(shí)的學(xué)習(xí)期間，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)加以提升，也可以指導(dǎo)學(xué)生更加深刻的了解到知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的整體性，形成正確的數(shù)學(xué)思想理念;而學(xué)習(xí)平面圖形周長和面積知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該部分包含的概念性知識(shí)點(diǎn)特別多，怎樣把不同圖形的計(jì)算公式講解給學(xué)生，幫助其構(gòu)建完善的知識(shí)體系是教師面臨的一項(xiàng)難點(diǎn)，通過把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合制作成完善的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生明確各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)盡可能遵循適度性原則

思維導(dǎo)圖雖然能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和問題解析的能力，但是并不是任何數(shù)學(xué)問題和知識(shí)都能夠利用思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。盲目運(yùn)用思維導(dǎo)圖，很有可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，思維導(dǎo)圖的核心目標(biāo)是讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化理解思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，部分簡單的空間想象問題，教師就不需要再利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，長期利用思維導(dǎo)圖，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過度依賴此類學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的空間想象能力和主觀學(xué)習(xí)思維無法得到有效地拓展與成長?；诖?，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的題目和概念而定，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地簡化步驟，讓學(xué)生去填充思維導(dǎo)圖，從而激活學(xué)生的思維想象和知識(shí)探索能力，以便于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中對(duì)新的知識(shí)梳理、探索和理解。

五、 結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，可幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與認(rèn)知。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用仍需優(yōu)化，還需要廣大教師的不斷探索與研究，從而合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖法則，提高教學(xué)的有效性、高效性，真正為學(xué)生的全面發(fā)展而打下良好基礎(chǔ)。

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