“升維”：用綜合實踐活動托起繽紛生涯

秦緒寶 張濤 馮亞東 劉建勇

摘要：當下，中學生涯教育面臨途徑困難的問題，致使生涯教育效果不佳，無法落到實處。針對此，西南大學附屬中學將綜合實踐活動作為開展生涯教育的載體，開發(fā)了社團選修課程，在社團活動中滲透生涯教育，從增進體驗、提升能力、明晰愿景和增強信心四個方面助力學生的生涯發(fā)展。據此，提出了依托綜合實踐活動開展生涯教育的思考：因地制宜，發(fā)揮學校優(yōu)勢;建立自上而下的頂層設計;加強師資建設。

關鍵詞：綜合實踐活動;社團活動;生涯教育;途徑困難

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）12-0049-03

一、引言

知名科幻作家劉慈欣的作品《三體》中，曾經出現(xiàn)過一個很有意思的名詞“降維打擊”，指的是外星文明用某種手段，把太陽系從三維變?yōu)槎S，以便消滅人類文明。有許多讀者為劉慈欣老師天馬行空的想象力贊嘆，我也是眾多讀者之一。我在生涯教育實踐中發(fā)現(xiàn)，有效開展生涯教育，需要一個“降維打擊”的“逆過程”，我們可以稱之為“升維”。

目前，國內中學生涯教育面臨著許多困擾和難題，其中一個主要的問題就是實施途徑不夠深入，效果不盡如人意。因而，迫切需要找到一種有力的“升維”方式，將先前“只管努力學習、拼搏向前”的“一維”形式，升級為“將選擇權還給學生，讓學生有更多樣化的選擇”的“二維”形式。甚至更進一步，將真實、全面的社會環(huán)境呈現(xiàn)給學生，推動學生開展生涯探索，把二維平面的“紙上談兵”變?yōu)槿S世界的“真實體驗”，這將對生涯教育的實踐效果產生積極影響。

二、實施策略

中學生涯教育當前的困境，有些類似“螺螄殼里做道場”。小小校園，想要將內涵與外延都不小的生涯教育的效果落實好，并不容易。如果沒有適合的實施途徑，那么單一的課堂講授和走馬觀花的活動，不僅在時間體量上難以保證，在活動形式上也難出新意，導致中學生涯教育時常被做成“夾生飯”。

為此，我校（西南大學附屬中學）在落實生涯教育的過程中，將著眼點放在了開展多年、底蘊深厚的綜合實踐活動上。按照國家相關規(guī)定，綜合實踐活動包括研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務、社會實踐等多個領域，是中小學的必修課程。綜合實踐活動的覆蓋領域不僅廣，而且強調綜合性、經驗性、自主性、開放性、生成性等關鍵特點，這與生涯教育重視生涯探索、強調生涯體驗的理念十分契合。

在相應理念的指導下，我校將綜合實踐活動中的經典部分——社團活動，重新凝練、提高，變?yōu)樯鐖F選修課程，每周定期開展課程活動，目前已成為落實生涯教育的有力途徑，原因有二：

其一，社團組織豐富多樣，學生的選擇機會多，有機會在一年內完成一個“選擇—進入—體驗—整合—再選擇”的循環(huán)，經歷一個類似于未來專業(yè)選擇、職業(yè)選擇的完整過程。

其二，不同的社團類型融合了綜合實踐活動的一個或多個領域，增進了學生的職業(yè)體驗和職業(yè)認知。例如，青年志愿者協(xié)會充分發(fā)揮了社區(qū)服務與社會實踐的領域特點，讓社團成員充分體驗到助人的成就感;“404研究所”以生物實驗為主要特色，既能讓學生在實驗室中體驗到科研探索的樂趣，又能讓學生在作物培育過程中體驗動手勞作的辛苦與收獲，融研究性學習和勞動教育為一體，增進了學生的職業(yè)認知。

此外，我們還通過師資培訓、課程評價等方式提高社團指導教師的生涯滲透意識，讓社團活動這一綜合實踐活動形式充分發(fā)揮豐富學生課余生活、拓展學生興趣愛好的作用，加深學生的職業(yè)體驗、助力學生進行生涯探索。

三、實踐成效

經過多年的實踐，依托社團課程活動的開展，我校生涯教育的落實情況有了顯著改善。

（一）增進體驗

生涯教育的兩大關鍵部分是自我認知與環(huán)境探索，其中環(huán)境探索對中學生尤為重要，環(huán)境探索能增進學生對外部環(huán)境的全方位感知和認識，可以反哺自我認知部分，助力學生找到自己的生涯定位。環(huán)境探索的關鍵在于生涯體驗。許多學校落實生涯體驗的時候，通常采取較為傳統(tǒng)的行業(yè)調研、資料分析、人物訪談等比較簡單、初步的探索方式，大多數(shù)學生表示這樣的形式對他們幫助不大，大量的信息堆砌并不能幫助他們增進對職業(yè)的了解，反而越做越迷茫。

采用了依托社團課程助力生涯教育的模式后，我們發(fā)現(xiàn)學生的體驗更深入了。充足的時間投入是保證體驗的基礎，每周一節(jié)的社團課程在一年的時間里，能夠讓學生有充足的時間進入相應領域進行嘗試探索。例如，相較于對一個地理科學從業(yè)人員的訪談，或者在搜索引擎上搜集資料，地理科學協(xié)會組織的縉云山地區(qū)戶外勘察活動顯然更能夠幫助學生了解地理科研人員究竟需要做什么，做起來究竟是什么感受，真實、有沉浸感的體驗對于學生生涯認知的成熟有更好的幫助。在社團課程結束后的回訪調查中，學生對所在社團的滿意度達到了90%，其中，有87%的學生認為社團活動豐富了自己的職業(yè)體驗。

（二）提高能力

生涯教育不僅需要引導學生增強自我認知，進行環(huán)境探索，找到最好的自己，更需要幫助學生在做出選擇之后，進一步發(fā)展技能、提升能力。能力的提高受天賦和后期投入的影響，可分為兩種不同的層次。以合唱團為例，有部分學生在參與合唱團的社團課程后由嘗試的心態(tài)迅速轉為濃厚的興趣，在半年的社團課程后自主轉為專業(yè)訓練，后續(xù)參與地區(qū)甚至國家的比賽獲獎，最終進入音樂學院學習。對于這部分學生來說，社團課程對其相應能力的提高直接指向未來專業(yè)和職業(yè)。此外，也有部分學生因為天賦、家庭投入、個人選擇等因素的影響，只將合唱作為陶冶情操、表達內心、豐富生活的一個興趣，這部分學生獲得的藝術、審美、表達等方面的提升也對其未來的生涯幸福不無助益。

結合回訪調查的結果我們發(fā)現(xiàn)，有53%的社團成員反饋所在社團幫助其從興趣向更高層面發(fā)展，48%的成員反饋社團為其提供了展示或體現(xiàn)價值的機會，如表演、參賽、活動、志愿服務等。

（三）明晰愿景

新高考改革的目的是將選擇權還給學生，讓學生選擇一條更適合自己的學科發(fā)展路線，但是如果學生在拿到選擇權后不知向何處發(fā)展，就會出現(xiàn)問題?！耙痪S”世界只會前后移動的點，進入“二維”平面、“三維”立體后，很有可能失去方向。因為缺乏認識、缺乏探索，明明手中有寶貴的選擇權，卻有可能選擇一個不適合的方向，最終出現(xiàn)問題，甚至留下遺憾。

生涯教育的目標在于引導學生“活成自己滿意的樣子”，但是每個人都無法憑空想象出一個滿意的樣子，這就需要在做出選擇之前盡可能多地去探索和體驗，至少學生要先看到不同的樣子，才能夠有所參照、有所傾向。在社團課程的開展過程中，成員通過豐富的課程與活動見到了不同行業(yè)的從業(yè)者及不同職業(yè)工作者的種種生涯樣貌。國旗班學生對軍人的了解與認同顯然勝于從影視作品中了解軍人的學生，創(chuàng)客社成員對于科學技術從業(yè)人員的前景與未來也會有比其他同齡人更深的見解。學生有了愿景和傾向，就會有方向和動力。

結合回訪調查的結果我們發(fā)現(xiàn)，有68%的學生表示社團課程增進了對自我的認識，55%的學生表示通過社團課程增進了對相應行業(yè)和職業(yè)的了解，39%的學生表示社團活動幫助自己明晰了未來專業(yè)、職業(yè)的大致方向。

（四）強化信心

我們嘗試將生涯信心概括為，個體基于對自身情況的了解認識，以及對自己未來生涯發(fā)展狀況的預期。生涯信心水平高的學生傾向于相信自己未來會不斷向更好的方向發(fā)展，在未來生涯道路中，面臨挑戰(zhàn)時也更有可能積極面對，取得更高的成就。社團活動使學生的自我認知加深、職業(yè)世界認識加深、專業(yè)或綜合能力提升，由此提升了生涯自信，盡管可能只是基于自身認識的模糊預期，但也會對未來的生涯發(fā)展產生積極的推動作用。

結合回訪調查的結果我們發(fā)現(xiàn)，有35%的學生表示社團課程活動增進了自己適應未來生涯世界的信心。

四、思考

在實施社團選修課程的過程中，我們也遇到了不少問題，產生了一些思考。

（一）因地制宜

不同的地區(qū)與學校有著不同的區(qū)位特點和歷史文化，開展社團選修課程的過程中，要順應并充分發(fā)揮學校自身的優(yōu)勢，揚長避短。例如，我校毗鄰西南大學，有比較豐富的大學資源，所以在科研類社團、藝術體育類社團的發(fā)展上有一定優(yōu)勢。若學校處于農村地區(qū)，則可以利用自然資源，從環(huán)境保護、特色旅游等方面開展社團活動。

（二）自上而下

社團活動具有多樣性與獨特性的特點，在開展過程中很有可能會淪為自下而上的拼湊組合。因此，想要更好地達成通過社團課程提升生涯教育效果的目標，就需要學校層面對于社團活動的開展有自上而下的設計與統(tǒng)籌。理念是什么？目標為何？社團是否有統(tǒng)一的評價體系？如何保證社團活動達到生涯教育的滲透目標？有了自上而下的思考，才能讓社團課程的生涯教育功能充分發(fā)揮出來。

（三）師資為重

中學社團課程與大學的社團活動有很大的差別，由于中學生時間、精力及學識水平的限制，很難完全依賴學生自主組織管理社團的課程活動，在中學社團課程中，教師的引導至關重要。也就是說，社團指導教師不僅要指導學生活動，還扮演著學生生涯導師的角色。以我校為例，以青年教師為主的社團指導教師團隊在組織學生開展社團活動的過程中，有意識地滲透生涯教育，充分彌補了學生在職業(yè)認識上的不足，精準有效地引導學生的發(fā)展方向。

參考文獻

[1]張昕. 對中學社團管理實踐模式的心理學解讀[J]. 中小學心理健康教育，2011（8）：36-37.

[2]王曉萍. 心理社團活動——凸顯學校心理健康教育主體性的有效途徑[J]. 中小學心理健康教育，2005（4）：36-37.

編輯/于 洪 終校/石 雪