淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

胡庭秀

在我國(guó)教育行業(yè)課程改革的速度越來越快，采取的教學(xué)方式也越來越多樣化，在基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)本身就具有更高的要求。在教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教育模式體現(xiàn)出了局限性，和新時(shí)代的發(fā)展需求難以完全匹配，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了各種不同的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。本文對(duì)此進(jìn)行研究，深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層

由于不同學(xué)生思維方式和綜合學(xué)習(xí)能力大相徑庭，這就應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力展開研究，同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)和素質(zhì)修養(yǎng)做好相應(yīng)分層工作，分步對(duì)不同層次學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。這不僅可以緩解低層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生的排斥感，還能提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固力度，引導(dǎo)學(xué)生在自身邏輯思維和基礎(chǔ)知識(shí)支持下解決固定題型數(shù)學(xué)問題。使得學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中鞏固自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地彰顯分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力開展分層異步教學(xué)，保證同一班集體學(xué)生教學(xué)層次和學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分效果，以此彰顯分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的作用效果，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)因自身能力不足而出現(xiàn)問題。同時(shí)結(jié)合分層結(jié)果對(duì)不同層次的學(xué)生制定合理教學(xué)內(nèi)容，使得各個(gè)層次學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，彰顯分層異步模式的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)化該節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)效果。

二、依照問題難易程度分層

通過合理提問可以幫助教師在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的良性開展提供有力支持。因此在完成階段性數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之后，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，并在學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題條件下對(duì)其展開有效分層，之后對(duì)不同層次學(xué)生開展分步教學(xué)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)思維混亂和綜合學(xué)習(xí)能力下降等問題。以此滿足新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)提出的要求，這對(duì)于彰顯分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值也有極其重要的作用。比如在學(xué)習(xí)《方程》一課時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)例向?qū)W生提出方程問題，同時(shí)保證學(xué)生在解答各種難易程度方程練習(xí)題條件下鞏固自身知識(shí)層面。由于低層次學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)不夠了解，這就應(yīng)向其提出已知條件清晰的方程題，使得學(xué)生更加準(zhǔn)確地解答數(shù)學(xué)方程練習(xí)題。而對(duì)于高層次學(xué)生來說，教師可以在原有數(shù)學(xué)方程題中設(shè)置一些隱藏條件，更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維，并在學(xué)生自身邏輯思維全面提高的條件下增強(qiáng)其數(shù)學(xué)方程題的解答能力，同時(shí)在合理練習(xí)題的支持下落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)良性開展的目標(biāo)，彰顯分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

三、組織課堂小組交流，分層教學(xué)驅(qū)動(dòng)探索

立足生本理念組織分層教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)分層課堂教學(xué)活動(dòng)，就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力層次，提出具有層次性的問題組，一方面能夠讓班級(jí)里一些能力水平較低與能力過高的學(xué)生找到符合自己需求的學(xué)習(xí)活動(dòng);另一方面能夠構(gòu)建不同層次的階梯式問題鏈，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在完成符合自己能力需求的任務(wù)之后進(jìn)行拓展練習(xí)，延伸學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索，不斷提升班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”為例，教師設(shè)置課堂小組分層任務(wù)：（1） 尋找出視頻中的分?jǐn)?shù)，說說這些分?jǐn)?shù)有什么相同之處;（2） 對(duì)比分?jǐn)?shù)加法式子與整數(shù)加法式子，觀察二者有什么區(qū)別;（3） 計(jì)算你是你們小組的幾分之幾、是班級(jí)人數(shù)的幾分之幾;（4） 你與另外一個(gè)小組的人數(shù)，分別是班級(jí)的幾分之幾，你們兩組之和又是班級(jí)人數(shù)的幾分之幾;（5） 將一個(gè)蛋糕平均分給班級(jí)學(xué)生，每人吃了多少塊？在這一過程中，班級(jí)學(xué)生紛紛以小組為單位，一些小組內(nèi)部人員能力差距較大，提出了“兩名學(xué)生解決前兩個(gè)問題，兩名學(xué)生解決后兩個(gè)問題，之后能力高的學(xué)生負(fù)責(zé)講解”的配合方式，一時(shí)間班級(jí)各能力水平的學(xué)生都能夠參與到課堂交流與討論中，有效實(shí)現(xiàn)了分層異步教學(xué)目標(biāo)，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。

四、分層次制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上為了最大限度地發(fā)揮分層異步教學(xué)法的作用與優(yōu)勢(shì)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的分層，這樣才能保證分層異步教學(xué)法的順利實(shí)施。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將他們分為“快和慢”兩個(gè)層級(jí)。對(duì)于學(xué)習(xí)比較快的學(xué)生，教師在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以給學(xué)生講解一些更有難度的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與好奇心，讓學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情;對(duì)于學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生，教師就需要將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，讓這類學(xué)生能夠透徹地理解與掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過于復(fù)雜而產(chǎn)生厭倦心理。教師將學(xué)生以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行分層，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的知識(shí)接受范圍內(nèi)最大限度地獲取知識(shí)，并有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如：教師在對(duì)學(xué)生講解小學(xué)數(shù)學(xué)《平行和相交》這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生只要在觀察人行橫道線時(shí)能夠想到平行線，并能夠聯(lián)想到平行線的意義和含義就可以;學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，要在這個(gè)基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并理解平行線的特點(diǎn)，同時(shí)還能夠運(yùn)用手邊的工具自己動(dòng)手繪制平行線。這樣的教學(xué)方式既能保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，又能讓不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。

五、分層的課后鞏固及教學(xué)評(píng)價(jià)

課后鞏固是教學(xué)活動(dòng)中極為關(guān)鍵的一環(huán)，但針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)布置不同的課后鞏固任務(wù)。比如：為A層的學(xué)生應(yīng)布置教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，然后結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n外題目，以此令其在能夠充分掌握教材的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升;為B層學(xué)生布置的課后鞏固任務(wù)應(yīng)以重點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合適量的難點(diǎn)內(nèi)容;為C層學(xué)生布置課后鞏固任務(wù)應(yīng)以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，同時(shí)少量結(jié)合重點(diǎn)。這里有一點(diǎn)要注意，由于C層學(xué)生的注意力容易偏移，因此教師應(yīng)告知家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，保證其能夠及時(shí)完成課后鞏固任務(wù)?；氐秸n堂以后，教師可檢查學(xué)生完成課后任務(wù)的情況，如果學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成，那么證明前期所采取的策略正確，如果因?yàn)殡y度過高導(dǎo)致不能完成可進(jìn)行調(diào)整;同時(shí)如果有的學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人原因沒有完成課后鞏固，要在了解過后采取相應(yīng)的措施。而在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師一般會(huì)通過成績(jī)判斷學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)不能科學(xué)地反映每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。開展教學(xué)評(píng)價(jià)可進(jìn)行分層，將評(píng)價(jià)和每一個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合在一起，讓所有的學(xué)生都能通過評(píng)價(jià)得知自身在哪方面存在不足，這樣才能進(jìn)一步提升。比如：教師可結(jié)合前期的分層教學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠完成其層次范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等。同時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容也要進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的變化，比如在課堂中的表現(xiàn)是否更加積極、數(shù)學(xué)水平在一段時(shí)間內(nèi)是否得到了提升等。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)能力確實(shí)得到了提升應(yīng)予以鼓勵(lì)，以此提升其繼續(xù)努力的信心。

六、分層提問，提升學(xué)習(xí)效率

在數(shù)學(xué)課堂中，善于應(yīng)用提問手段，可以提高學(xué)生在課堂中的有意注意和無意注意，提高學(xué)生的課堂參與程度，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的探索熱情。只有將提問手段與分層異步相結(jié)合，才能保證分層異步教學(xué)方式在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的落實(shí)應(yīng)用。同時(shí)教師應(yīng)注意，課堂提問內(nèi)容應(yīng)存在遞進(jìn)性，對(duì)于學(xué)生而言最具有記憶點(diǎn)的就是課堂的最后一道題。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，回答的問題如果是從易到難，往往很容易打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，而問題從難到易又會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為只要掌握了最簡(jiǎn)單的那道題就可以了。因此，教師可以采用“一問多變”的方式，對(duì)一個(gè)問題從難到易進(jìn)行提問。這就意味著教師選擇最難的那種提問形式可以超越新課標(biāo)，這樣一來既滿足了優(yōu)異的學(xué)生挑戰(zhàn)難度的條件，也引導(dǎo)了并不熟練的學(xué)生再進(jìn)行回顧思考。

比如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”時(shí)，教師可提出“求學(xué)校操場(chǎng)的面積”。之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形、平行四邊形和梯形面積的計(jì)算方式，那么該問題中的操場(chǎng)是組合圖形。首先，教師可指定C層學(xué)生進(jìn)行回答，指導(dǎo)輔助他們應(yīng)用所掌握知識(shí)求取操場(chǎng)面積。C層學(xué)生很容易就將操場(chǎng)分成了幾個(gè)不同的圖形，然后分開求取面積，最后相加，這大大增強(qiáng)了C層學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和成就感。緊接著教師要求A層、B層的學(xué)生進(jìn)行思考，想一想還有沒有另外的計(jì)算方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

七、采用分層異步教學(xué)，縮短學(xué)生間的差距

正如這個(gè)世界上從來不存在兩片完全相同的樹葉一樣，在學(xué)習(xí)中也不可能存在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)完全相同的兩個(gè)人。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式方法、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)，是尊重學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師按照預(yù)先備好的課件對(duì)全班同學(xué)教授一樣的教學(xué)內(nèi)容、規(guī)定同樣的教學(xué)目標(biāo)、布置同樣的課后作業(yè)，這無疑會(huì)讓有的學(xué)生覺得過于簡(jiǎn)單，而對(duì)有的學(xué)生來說宛如登天般難。覺得教師的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生倦怠情緒，而覺得教師教學(xué)內(nèi)容難的學(xué)生又容易失去學(xué)習(xí)興趣，而自暴自棄，這都是教師在教學(xué)過程中不尊重學(xué)生個(gè)體差異的具體表現(xiàn)。為此，采用分層教學(xué)就能很好地解決這一問題，而且還充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

采用更科學(xué)、合理的教學(xué)手段的最終目的是要提高班上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。分層異步的教學(xué)方法可以讓基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下逐漸提高自己的數(shù)學(xué)綜合實(shí)力;對(duì)那些數(shù)學(xué)成績(jī)本來就很好的同學(xué)來說，他們能夠在原有的知識(shí)儲(chǔ)備上更上一層樓，獲得屬于他們自己更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng);而處在中間水平的那一批學(xué)生則不斷突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，向成績(jī)好的那部分學(xué)生看齊。這樣，每一個(gè)學(xué)生都在朝著自己夠得著的目標(biāo)努力，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，使得全班同學(xué)的整體數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度上升。

結(jié)語：

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其具有的優(yōu)點(diǎn)就是擁有大量的抽象知識(shí)和定理概念，學(xué)科的邏輯思維性較強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)科上手難度較大。分層異步教學(xué)法的使用既是對(duì)教師教學(xué)能力的要求，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力針對(duì)性的培養(yǎng)。分層異步教學(xué)法的使用能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的發(fā)展和提高，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。