基于核心素養(yǎng)的高中語文主題單元閱讀教學(xué)對策研究

曹川平

摘 要：語文核心素養(yǎng)是指以培養(yǎng)語文能力為核心的綜合素質(zhì)，這一概念源于教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。對高中語文教學(xué)來說，要做好“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面的功課，需要對語文課本內(nèi)外的知識進(jìn)行統(tǒng)籌安排、深入貫穿、整體提升，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文課程的全局觀、整體觀、綜合觀，在深入思考與不斷練習(xí)中提升語文思維、增進(jìn)語文知識的運(yùn)用能力。為此，高中語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變課堂氛圍，改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生更好地吸收語文知識。文章以語文主題單元閱讀教學(xué)為例，提出了將單元教學(xué)模式應(yīng)用于高中語文教學(xué)過程的思考，以及主題單元閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);高中語文;主題單元;閱讀

中圖分類號：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0022-04

語文核心素養(yǎng)包含了十分豐富的內(nèi)容，體現(xiàn)在學(xué)生的語言知識、語言運(yùn)用能力、語文思維能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和實(shí)踐能力等多方面。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要做好語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這四個(gè)方面相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，它們形成的合力能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、 語文核心素養(yǎng)的概念

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與建構(gòu)起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì)?！庇纱丝梢?，語文核心素養(yǎng)包含“能力”和“品質(zhì)”兩部分，“能力”指語言知識的儲備，語言能力的運(yùn)用，如語文閱讀和寫作能力等，“品質(zhì)”指在語文知識的學(xué)習(xí)中建立起來的情感、態(tài)度和審美等。“素養(yǎng)”是一個(gè)較為普遍的概念，在多種場合得到了普遍運(yùn)用，而“核心素養(yǎng)”是指素養(yǎng)的核心部分，是通過后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能夠培養(yǎng)和提升的。

近年來，教育部對語文核心素養(yǎng)的高度重視充分說明在語文教學(xué)中教師應(yīng)分清主次、合理統(tǒng)籌、注重實(shí)踐，科學(xué)設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、合理安排語文教學(xué)資源，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在自主學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下努力提升自身的語文核心素養(yǎng)。文章基于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目的，提出了在高中語文課程教學(xué)中實(shí)施主題單元閱讀教學(xué)的對策。

二、 高中語文主題單元閱讀存在的問題

鐘啟泉教授在《課堂研究》中指出：“在核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評價(jià)這一環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本鏈環(huán)中，單元設(shè)計(jì)處于關(guān)鍵地位。”單元設(shè)計(jì)能促進(jìn)語文教學(xué)資源的整合，使語文課程安排更加合理，教學(xué)效率更高。但是在實(shí)踐中，不論是學(xué)生，還是教師，都存在一些問題。

（一）學(xué)生存在的問題

正處于高中階段的學(xué)生，他們是網(wǎng)絡(luò)“原住民”，習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識和信息，對課本的依賴度逐漸降低，他們在課堂學(xué)習(xí)方面受到網(wǎng)絡(luò)和外界的影響較大。筆者通過對高中學(xué)生的觀察得知，學(xué)生對主題單元的概念理解不深刻，對單元教學(xué)的方式接受度較低，這兩方面的原因造成主題單元教學(xué)模式的實(shí)際效果不理想。首先，當(dāng)教師在以單元內(nèi)容為依據(jù)編寫教學(xué)方案、在課堂上進(jìn)行語文知識的講授時(shí)，并不能夠引起學(xué)生的充分重視，他們?nèi)鄙僖詥卧R進(jìn)行整體思考和學(xué)習(xí)的意識。盡管高中語文教材的每一個(gè)單元都有小說單元、散文單元、新詩單元等，并在單元導(dǎo)語中對這一單元的體裁以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)有所提示，然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候依然以單篇文章為閱讀對象，習(xí)慣于一篇一篇地單獨(dú)閱讀。其次，學(xué)生在課堂知識的學(xué)習(xí)中對教師采用單元教學(xué)這一方式的接受度低。盡管學(xué)生理解單元教學(xué)概念，但是在實(shí)際教學(xué)中他們傾向于教師以單篇教學(xué)為主。再者，對單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)識存在一定偏差，如果在開始單元教學(xué)任務(wù)之前，教師沒有對本單元的閱讀任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行講解，學(xué)生是不會主動掌握這些內(nèi)容的。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生存在的上述問題，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生接受單元教學(xué)方法。

（二）教師方面存在的問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)，了解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)有助于教師更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)施單元閱讀教學(xué)的過程中，教師方面存在的問題首先表現(xiàn)為對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不清，例如對語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識不深刻，對其包含的四個(gè)方面的內(nèi)容了解不全，導(dǎo)致他們忽視了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從而繼續(xù)采用之前的教學(xué)方式，不注重開發(fā)學(xué)生的語文閱讀思維、通過閱讀提升學(xué)生的審美、拓展學(xué)生的視野。長此以往，會導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。其次，教師的教學(xué)方式陳舊，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的積極性沒有得到充分調(diào)動。在學(xué)術(shù)研究和教師的雙重推動下，當(dāng)下有很多新穎的教學(xué)方式可以應(yīng)用于課堂教學(xué)中，例如師生互動教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、生活化的教學(xué)方式等，這些教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠增加課堂的生動性、趣味性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。然而，這些教學(xué)方式在高中語文課堂上沒有得到充分應(yīng)用，或者應(yīng)用的方式不恰當(dāng)，導(dǎo)致沒有帶來單元閱讀教學(xué)效果的提升。最后，教師自身的語文核心素養(yǎng)需要進(jìn)一步提高。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識的更新速度史無前例，教師需要不斷學(xué)習(xí)各方面的知識、增加經(jīng)驗(yàn)儲備，才能在新時(shí)代創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而構(gòu)建出更加高效率的語文閱讀課堂。

三、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文主題單元閱讀教學(xué)原則

主題單元閱讀是強(qiáng)化閱讀效果的一種方式，對提升高中學(xué)生的閱讀效果、改善閱讀課程的教學(xué)狀況具有一定作用。在主題單元閱讀促進(jìn)語文核心素養(yǎng)提升的過程中，教師需要把握以下原則。

（一）整體性原則

高中語文主題單元閱讀教學(xué)的第一原則是整體性原則。整體性原則要求語文教師在講解單元內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要樹立一種整體觀，將分散的知識整體化，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，促使學(xué)生更好地吸收閱讀內(nèi)容。整體性原則是高中語文主題單元閱讀教學(xué)的核心思想，也是指導(dǎo)教師進(jìn)行主題單元閱讀教學(xué)的根據(jù)遵循。雖然高中語文一個(gè)單元內(nèi)的閱讀課文是獨(dú)立的，每篇閱讀文章都有自己的中心思想，但是放在一個(gè)較大的視角下審視，幾篇文章又可以歸納出同一個(gè)思想主題，這也是主題單元設(shè)計(jì)的初衷，即一種思想可以從不同的角度表達(dá)，大單元和小單元之間是相互支持的關(guān)系。為了真正掌握主題單元閱讀的精髓，高中語文教師應(yīng)教會學(xué)生樹立整體思維，從宏觀上把握單元內(nèi)閱讀文章的中心思想，以及每一篇獨(dú)立文章所表達(dá)的意思。此外，高中語文教師要明確規(guī)定主題單元教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間和教學(xué)最終要達(dá)到的效果，并能建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，實(shí)時(shí)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的人性化目的，對提升高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到積極的推動作用。

（二）順序性原則

主題單元閱讀教學(xué)的順序性原則是指教師應(yīng)按照教材的編排順序和閱讀文章的呈現(xiàn)序號進(jìn)行教學(xué)，這樣既能保證教學(xué)的連貫性，也能讓學(xué)生逐步深入、循序漸進(jìn)地掌握單元閱讀內(nèi)容。每一個(gè)主題單元的閱讀文章是按照一定的順序來編寫的，這個(gè)順序可能是時(shí)間順序，也可能是含義不斷遞進(jìn)的順序，還有可能是按照理解難度從容易到復(fù)雜的順序。不管是哪一種，語文教師都應(yīng)在自身深刻理解閱讀文章編排順序的前提下告訴學(xué)生應(yīng)如何展開主題單元閱讀活動?；蛘邚倪h(yuǎn)到近，或者從簡單到復(fù)雜，每一種閱讀方法都適應(yīng)人類大腦結(jié)構(gòu)，能夠被學(xué)生普遍接受。順序性既強(qiáng)調(diào)了不同主題單元之間的獨(dú)立性，能夠有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)主題混淆的情況，也能在各個(gè)主題單元之間建立起某種聯(lián)系，用一條主線將不同單元的內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣有助于加深學(xué)生的理解，幫助他們找到各個(gè)主題單元之間的聯(lián)系，防止學(xué)生過于分立地看待每一個(gè)知識點(diǎn)，無法為學(xué)習(xí)新知識儲備知識點(diǎn)后臺，接納新內(nèi)容就會出現(xiàn)困難，也容易出現(xiàn)偏差?？傊?，遵循順序性教學(xué)原則能夠提升學(xué)生在主題單元閱讀學(xué)習(xí)活動中的總結(jié)和反應(yīng)能力，讓他們掌握更多的閱讀技巧，提高他們的語文閱讀能力。

（三）相關(guān)性原則

同一主題內(nèi)的閱讀文章具有一定的關(guān)聯(lián)性，或者是宏觀主題相似，或者是文章結(jié)構(gòu)類似，也有可能是文章的寫作方法較為相近，將這些具有某一共性的文章放在一個(gè)單元內(nèi)可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解同一主題、同一結(jié)構(gòu)、同一寫作方法，對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力大有幫助。反之，采用分立的方法學(xué)習(xí)主題單元內(nèi)容則不利于學(xué)生從整體上把握知識點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者處于較為被動的狀態(tài)，導(dǎo)致他們無法找到之間的相同點(diǎn)或者相似點(diǎn)，進(jìn)而無法整體地學(xué)習(xí)、掌握和記憶，引用起來比較呆板和固化，同時(shí)也不能真正體現(xiàn)主題閱讀的要義，對學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生負(fù)面作用。在相關(guān)性原則的指導(dǎo)下，高中語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起掌握主題單元內(nèi)不同文章的中心思想，對每一篇文章的知識點(diǎn)進(jìn)行總體把握，再將所有文章的主題升華到一個(gè)更大的背景之下，讓學(xué)生從整體上理解，建立起不同文章之間的聯(lián)系，幫助他們有層次、有條理地理解主題單元的內(nèi)容。

四、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文主題單元閱讀教學(xué)對策

高中語文主題單元閱讀教學(xué)活動的目標(biāo)應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)相一致。在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)整合單元教學(xué)內(nèi)容、細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)實(shí)踐活動，促使學(xué)生內(nèi)化語文核心素養(yǎng)，提升他們的語文綜合素質(zhì)。

（一）整合課堂內(nèi)外教學(xué)資源，重置單元教學(xué)內(nèi)容

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是指導(dǎo)高中語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，但是與此配套的教材尚未在全國范圍內(nèi)使用。筆者所在學(xué)校使用的是部編版教材，不管是教材的內(nèi)容，還是內(nèi)容的編排方式都不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文核心素養(yǎng)全面實(shí)現(xiàn)的要求，這給高中語文教師實(shí)施主題單元閱讀教學(xué)帶來了一些困難。為了更好地貫徹《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的要求，高中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不拘一格，不拘泥于課本內(nèi)容，可借助輔助教材、網(wǎng)絡(luò)知識、生活化知識等豐富教學(xué)資源，對課本設(shè)定的單元閱讀內(nèi)容進(jìn)行重置，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在部編版高中語文上冊第二單元《文學(xué)閱讀與寫作》教學(xué)的時(shí)候，語文教師在《短歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》等篇章之外，增加曹操、陶淵明和李白等大家的其他名篇，讓學(xué)生閱讀和背誦更多的篇章。這一單元主要是詩歌閱讀與鑒賞，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀、理解和賞析詩歌的能力。在閱讀之外，教師還可以以這些篇目為引子，指導(dǎo)學(xué)生從這些主題入手，尋找寫作視角，讓他們獨(dú)立作文，并對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批閱。學(xué)生在寫作的時(shí)候，可以適當(dāng)引用這些課文中的名言警句，加深對這些句子的記憶，增添他們寫作的文采。

（二）建立層級目標(biāo)體系，落實(shí)語文核心素養(yǎng)

根據(jù)筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和與其他語文教師的交流得出，當(dāng)下高中語文教師在單元教學(xué)中存在忽視單元知識之間聯(lián)系的問題，在講授知識點(diǎn)的時(shí)候無法做到關(guān)聯(lián)式講解，由此導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)孤立的情況。對此，語文教師在教學(xué)之前應(yīng)明確每一個(gè)單元的教學(xué)總目標(biāo)，然后對總目標(biāo)進(jìn)行分解，將其劃分為多個(gè)層級目標(biāo)，這有助于教師通過每一個(gè)單元的閱讀教學(xué)落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，語文教師可以將每一單元的總教學(xué)目標(biāo)按照“知識、領(lǐng)會、綜合、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)”這七個(gè)方面進(jìn)行分割，如毛澤東的《沁園春·長沙》，教師可依次按照“知識點(diǎn)的講解、全文含義的領(lǐng)會、從多個(gè)視角對全詩進(jìn)行解讀、詩歌或經(jīng)典句子的運(yùn)用、每一個(gè)句子的分析、中心思想的總結(jié)、全詩的評價(jià)”這幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行講解。經(jīng)過層層解析，學(xué)生既能徹底掌握一篇文章，也能讓他們在文學(xué)語言、閱讀思維、文學(xué)審美、文化熏陶方面有所收獲，進(jìn)而起到培養(yǎng)他們語文核心素養(yǎng)的目的。

（三）整合閱讀資料，多讓學(xué)生自主閱讀

在課堂閱讀教學(xué)中，以往教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間較少，容易造成學(xué)生依賴教師的“教”，學(xué)生自己的反思和總結(jié)比較少?；谂囵B(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的，語文教師應(yīng)將課堂上的主動權(quán)交給學(xué)生，增加學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。在主題閱讀推進(jìn)過程中，除了要突出學(xué)生的主體地位之外，教師還應(yīng)著眼于單元整體，有效整合教材資源，必要的時(shí)候增加閱讀輔助材料。

例如，以部編教材上冊第一單元《沁園春·長沙》《立在地球邊放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》的閱讀教學(xué)為例，語文教師除了讓學(xué)生自主閱讀和思考這幾首詞包含的思想感情、創(chuàng)作手法和藝術(shù)審美方面的不同外，還可以讓學(xué)生主動去搜集同類題材的詩詞，增加他們的閱讀儲備，讓他們在眾多的青春題材的詩詞中感受青春的珍貴，以及不同的作者在不同的時(shí)代如何懷念青春、描繪青春、歌頌青春，這對增強(qiáng)青少年的生命意識、樹立崇高的人生理想具有積極的意義。

（四）在比較中閱讀，在歸納中提升

部編版教材的編排方式有助于學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，同一題材或同一主題的文章被安排在同一個(gè)單元，教師可以讓學(xué)生在比較中進(jìn)行閱讀，對比不同作者同類型的作品，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自行思考、自我歸納，在分析與歸納中升華閱讀體驗(yàn)。

例如，部編教材上冊第一單元是關(guān)于現(xiàn)代詩歌的文章，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)顧城《一代人》、郭沫若《立在地球邊上放號》、昌耀《峨日朵雪峰之側(cè)》，這幾首作品表達(dá)的主題都是關(guān)于青年積極進(jìn)取的思想，但是感情的濃烈程度和表現(xiàn)方式有所不同。顧城“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”用充滿哲理的話語表達(dá)了青年一代追求遠(yuǎn)大理想的崇高志向;郭沫若“不斷地毀壞，不斷地創(chuàng)造，不斷地努力喲”鼓勵(lì)青年解放思想，打破束縛，“毀壞”舊世界、舊文化來創(chuàng)造一個(gè)新世界，新文化;昌耀《峨日朵雪峰之側(cè)》中表達(dá)要“征服”青春就要積極進(jìn)取，超越自我以及默享自然賜予的情感。學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，會認(rèn)識到對同一主題，可以從多個(gè)角度進(jìn)行表達(dá)。閱讀這些名篇，學(xué)生不僅積累了經(jīng)典句子，也在閱讀中獲得了美好的體驗(yàn)，在精神上是一種享受。

五、 結(jié)語

閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在主題單元閱讀教學(xué)中教師可以采用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在比較、歸納和拓展閱讀中收獲更多的知識，積累更多的素材，更重要的是，主題單元閱讀可以有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四方面有所提升，因此值得高中語文教師在實(shí)踐中加大應(yīng)用力度。

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