關(guān)于小學(xué)語文閱讀與寫作的契合路徑分析

摘 要：作為基礎(chǔ)教育階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)及語言運(yùn)用能力的重要責(zé)任，其中閱讀與寫作是不可或缺的環(huán)節(jié)。閱讀與寫作既是互相結(jié)合、融會(huì)貫通的，又是相互促進(jìn)、相輔相成的。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要在了解學(xué)生個(gè)人能力的基礎(chǔ)上，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力?；诖?，文章對(duì)小學(xué)語文閱讀與寫作的結(jié)合路徑進(jìn)行簡單的分析，以期為提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;契合路徑

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）10-0022-03

引? 言

在小學(xué)語文教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中，閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容。閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，而寫作能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語言分析能力[1]。閱讀能力和寫作能力既是學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力，也是其今后學(xué)習(xí)發(fā)展不可缺少的技能。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造有利于閱讀寫作的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于能力發(fā)展的初期，其潛在的學(xué)習(xí)能力需要教師的耐心引導(dǎo)，進(jìn)而得以激發(fā)和培養(yǎng)。教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上為其創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法[2]。

作為小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，閱讀與寫作的有效契合可以讓學(xué)生在閱讀過程中積累豐富的寫作素材，也能讓學(xué)生在寫作過程中加深對(duì)內(nèi)容的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容而言，閱讀與寫作是學(xué)生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。閱讀與寫作之間存在著緊密的聯(lián)系。對(duì)閱讀而言，寫作是閱讀后的復(fù)習(xí)和深化;對(duì)寫作而言，閱讀是寫作素材的積累過程，是寫作的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的現(xiàn)狀

從當(dāng)前學(xué)生語文閱讀與寫作的情況來看，由于自身觀念和意識(shí)不強(qiáng)，部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀的價(jià)值意義還沒有進(jìn)行深入挖掘和應(yīng)用，在寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“無從下筆”“沒有素材”及“流水賬”的情況，所創(chuàng)作的內(nèi)容流于表面且缺乏新意。下面，筆者針對(duì)學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生自身基礎(chǔ)局限

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，社會(huì)閱歷不足，認(rèn)知水平較弱，加上各種因素的限制，理解能力較差，這在小學(xué)語文教學(xué)中也得到了一定的體現(xiàn)。部分學(xué)生在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解和分析時(shí)，表現(xiàn)不盡如人意，找不到內(nèi)容的重點(diǎn)、不能集中注意力，在腦海中也無法刻畫出真實(shí)的人物形象、事物景象，加大了語文閱讀與寫作教學(xué)的難度[3]。在新課程改革背景下，小學(xué)語文課本為學(xué)生增加了閱讀的文章，但由于學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力有限，閱讀教學(xué)離不開教師對(duì)文章內(nèi)容的講解，在教師的講解下學(xué)生才能了解文章的主要思想。多數(shù)學(xué)生無法進(jìn)行自主閱讀，存在閱讀量少、閱讀速度慢、閱讀理解不深刻、閱讀體驗(yàn)不強(qiáng)等問題。學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而也會(huì)阻礙寫作教學(xué)。

（二）觀察理解不夠深刻

寫作相對(duì)于閱讀教學(xué)來說，需要以素材積累為前提和基礎(chǔ)，并對(duì)事物有一定的認(rèn)識(shí)和理解。然而，小學(xué)階段學(xué)生的生活閱歷尚淺，心智處于發(fā)展初期，對(duì)生活中的人物、事物并不能進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，在刻畫景物、事物、人物時(shí)都是處于最淺的理解上，這是小學(xué)語文寫作教學(xué)的基本情況。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的契合路徑

語文學(xué)科的教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行，同時(shí)教師要給予耐心和正確的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，保證教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師需要向?qū)W生推薦適合閱讀的素材，讓學(xué)生能夠通過廣泛的閱讀了解光怪陸離的世界，對(duì)周邊的人、事、物也能產(chǎn)生觀察的興趣和好奇心，從而開拓學(xué)生的想象空間，為之后的寫作教學(xué)提供便利條件[4]。

（一）引導(dǎo)式提問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以讀促寫

引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀的技巧在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是一切行為的起點(diǎn)。閱讀興趣在于學(xué)生的主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探究，通過閱讀開展相關(guān)的寫作，既能鞏固對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能鍛煉寫作的能力。例如，在《找春天》這篇文章的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀前鼓勵(lì)學(xué)生說出自己眼中春天的景象，引導(dǎo)式提問學(xué)生：“春天來了，河流有什么變化？樹木有沒有新芽？地上的積雪消失了嗎？”根據(jù)提問，學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出春天到來時(shí)各種事物發(fā)生的變化。同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)還會(huì)結(jié)合自己的認(rèn)知，加深對(duì)春天的理解。教師要注重為學(xué)生提供自我表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的表達(dá)方法進(jìn)行思考，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找與春天相關(guān)的素材，以學(xué)生自己的視角闡述對(duì)春天的理解，不斷開拓學(xué)生的想象空間。同時(shí)，教師應(yīng)該抓住閱讀之后的關(guān)鍵時(shí)間段，引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式，表達(dá)自己對(duì)文章內(nèi)容的感悟，這有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，在閱讀之后，教師可以讓學(xué)生寫讀后感，記錄自己對(duì)春天來時(shí)萬物變化的感受，這樣也就有了寫作的素材，做到以讀促寫，在加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）啟發(fā)式鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，讀后仿寫

仿寫經(jīng)典課文是一種提升寫作能力、提升寫作技巧的有效方法。學(xué)生閱讀后對(duì)文章進(jìn)行仿寫，不僅有助于提煉文章的中心思想，還能鍛煉寫作能力。在文章嚴(yán)謹(jǐn)用詞的示范下，仿寫是一種有效的寫作訓(xùn)練，教材中優(yōu)美的片段、經(jīng)典的課文對(duì)啟發(fā)學(xué)生的寫作思路是非常有益的[5]。例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》就可以作為學(xué)生仿寫的文章，教師在閱讀講解后讓學(xué)生熟讀課文，再為學(xué)生介紹雷鋒的光榮事跡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雷鋒精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文寫一篇文章來紀(jì)念雷鋒叔叔。其中，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是非常重要的，這樣有助于激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作的積極性。課文中雷鋒的形象是平凡而又偉大的，如“抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細(xì)雨”。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠感受到雷鋒叔叔舍己為人的精神，在仿寫時(shí)加入自己的真情實(shí)感，寫出來的內(nèi)容也會(huì)更符合所刻畫的人物形象。這有助于提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。任何優(yōu)秀的作品都來源于模仿，學(xué)生的寫作靈感也需要通過有效的仿寫來啟發(fā)。因此，學(xué)生應(yīng)抓住每次仿寫機(jī)會(huì)，通過最開始的“仿寫片段”到后來的“仿寫文章類型”，不斷積累寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他人精彩的語言表達(dá)方法與自己的生活感悟和理解，進(jìn)行有效的創(chuàng)作，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極的作用。

（三）借助多媒體，發(fā)揮學(xué)生的閱讀想象力，讀后續(xù)寫

隨著多媒體設(shè)備的廣泛應(yīng)用，教學(xué)手段和方式都發(fā)生了一定的變化。一方面，有助于教師帶領(lǐng)學(xué)生了解各種素材、拓寬視野;另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，借助視聽化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從而引起學(xué)生對(duì)事物的細(xì)致觀察，有利于學(xué)生進(jìn)行各種主題的創(chuàng)作。但是在實(shí)際的寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约簞?chuàng)作的主題產(chǎn)生寫作的欲望，而對(duì)教師統(tǒng)一布置的主題難以下筆。對(duì)此，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力入手。對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫是閱讀與寫作契合的有效策略，續(xù)寫要求學(xué)生能夠深入理解原文，還需要學(xué)生有一定的想象力，進(jìn)而創(chuàng)作出能夠與原文銜接的內(nèi)容[6]。在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，用直觀的方式加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，在此基礎(chǔ)上開展閱讀和寫作。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫或者視頻片段，之后讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。例如，在進(jìn)行《雷雨》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看雷雨天的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后等不同狀態(tài)下注意觀察天氣的變化及下雨時(shí)各事物的變化，加深學(xué)生對(duì)雷雨天氣的認(rèn)識(shí)，之后讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。讀后續(xù)寫能夠發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，在提高語文閱讀能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生的寫作能力。

（四）拓展性提問，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，邊讀邊寫

為了提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法和技巧。學(xué)生在閱讀時(shí)，第一遍對(duì)素材進(jìn)行通讀，旨在了解文章所寫的主要內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò);第二遍對(duì)素材進(jìn)行精讀，目的在于提煉文章的主旨和中心思想。在閱讀的過程中，學(xué)生要及時(shí)為素材標(biāo)上自然段，可以對(duì)自己喜愛的詞匯和段落進(jìn)行標(biāo)注，以“批注”的形式學(xué)習(xí)和模仿作者寫文章的思路和框架搭建方法，也可以將自己的心得體會(huì)及時(shí)寫在旁邊。對(duì)于文章中一些精彩的段落，教師可以用拓展性提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生猜想作者這樣表達(dá)的目的，讓學(xué)生以自己的視角進(jìn)行改寫，評(píng)估原作者語言表達(dá)的優(yōu)、缺點(diǎn)。例如，《我為你驕傲》這篇課文雖然描述的是一件看似微不足道的生活瑣事，但作者通過生動(dòng)的語言和對(duì)情節(jié)巧妙的安排，使事件的結(jié)果走向令讀者產(chǎn)生了濃厚的興趣。以“我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”為例，教師可以提問學(xué)生：“這里采用了何種修辭手法？如果讓你自己改寫會(huì)把石頭形容成什么？把‘子彈’和‘流星’改為別的好嗎？不好在哪里？”通過這些問題，學(xué)生對(duì)作者的語言表達(dá)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和思考，將扔出的石頭比作“子彈”，突出了它的力量之大，為后續(xù)打破老奶奶家的窗戶埋下伏筆，將其比作“流星”突出了作者和小伙伴內(nèi)心的快樂。這種引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，將對(duì)文章的思考及時(shí)標(biāo)注在旁邊的習(xí)慣，有助于學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握語言表達(dá)的技巧和方法。同時(shí)，在寫作的過程中，學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱拇朕o進(jìn)行精心修改。

結(jié)? 語

小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，同時(shí)，在拓展學(xué)生的思維及培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力方面也有著一定的促進(jìn)意義。閱讀與寫作之間的互相融合不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式上的不足，還能為課堂增添有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀、寫作興趣。因此，教師應(yīng)積極開展閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)，運(yùn)用合理的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

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作者簡介：張翠娥（1983.5-），女，山西呂梁人，任教于山西省呂梁市離石區(qū)長治路小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷。