基于核心素養(yǎng)視域下小學語文寫作教學探析

王佩

語文寫作考驗的是學生的邏輯思維能力以及語言表述能力，這比之口語要嚴謹許多，因為要注意行文規(guī)范以及表述邏輯，所以不多做積累難以達到好的文筆。對于小學生而言，語文學習基本就是在認字識句、背誦記憶、閱讀理解之中徘徊，這其實是在為綜合運用進階打基礎，而語言文化運用中最為突出的表現(xiàn)就是寫作。所以寫作教學對學生而言至關(guān)重要，因為囊括了文化積累和思維邏輯轉(zhuǎn)化運用等多元融合能力，對核心素養(yǎng)的培育有很大的幫助，同時也能夠調(diào)動學生的文學涵養(yǎng)。所謂學以致用，用在語言文學學習中的寫作層面就是如此。其實小學生在寫作方面有個天然的優(yōu)勢，那就是無拘無束、天馬行空的想象力。不得不說有的時候成年人會被一些陳規(guī)教條所限制，從而行文略有束縛感;然而小學生憑借自己的想象力和對萬物的好奇向往，往往能夠?qū)懗隽钊梭@喜的作品，雖然文筆略顯稚嫩，但是內(nèi)容和創(chuàng)作難能可貴。因此，教師在進行寫作教學的時候要開發(fā)學生的天性，不要太過設限，盡可能讓學生發(fā)揮出他們的實力，至于行文規(guī)范和修辭用句，不過是錦上添花，配合后期文化學習積累，自然能夠融會貫通、靈活運用。

一、基于核心素養(yǎng)視域下小學語文寫作教學的多元發(fā)展性探討

其實寫作并沒有固定的模式，按照古人的寫作習慣，無論是詩詞歌賦還是文章論述，都可以稱之為寫作，所以在現(xiàn)代化教學之中，針對小學生寫作能力培養(yǎng)也不能太過設限，在能力進階的時候可以往多個方向培養(yǎng)，但是從思維創(chuàng)作角度還是需要給予學生空間。小學生的創(chuàng)造力其實是驚人的，因為他們已經(jīng)有了一定的文學基礎，然而思維邏輯還沒有被固化，有著一定的童心和對大千世界的拓展想象，所以有的時候會有突出的思維想法，運用在作文之中其實會成為意外之喜。學生需要的是引導和激發(fā)，因為每個人的腦海中都有不同的構(gòu)建觀念，所以教師在寫作教學方面的指導無非就是邏輯串聯(lián)和表述引導。語言規(guī)范在一定程度上是需要束縛的，但是并沒有規(guī)定的章程，在可控范圍內(nèi)還是允許學生自由發(fā)揮的。當然，根據(jù)學生的特性以及能力，給予一定的框架有的時候反而是給引導，因為學生有的時候會漫無目的般胡亂構(gòu)思。這個時候給予一個命題，有助于學生固定行文框架，在一定的方向上進行創(chuàng)作構(gòu)思，反而會解決很多不必要的麻煩，所以教師要因材施教、因地制宜。

寫作能夠給予的提示和輔助其實有很多，小學生的作文無非就是場景描述、事物描寫以及情感表述，還沒有達到一定的深度，所以在教學引導方面有很多方法可以嘗試，比如說構(gòu)建場景、強化感官等。寫作能力雖說是激發(fā)想象力和創(chuàng)作力，但是文化積累涵養(yǎng)也不可或缺，否則空有想法卻無法很好地描述出來，這對學生的能力展現(xiàn)是很大的阻力，即便是有好的想法，沒有很好的表述能力，文章質(zhì)量也會相應地大打折扣。所以教師也要注重學生的日常文化積累，多給予他們良好的語言文化學習環(huán)境，在日常閱讀課堂教學的時候就注意文章的結(jié)構(gòu)和語句描述，讓學生記憶之、融合之、運用之，長此以往總能夠真切地將文化知識融入腦海，從而轉(zhuǎn)換成自己的學識涵養(yǎng)，用于寫作之中也就能夠得心應手了。

二、基于核心素養(yǎng)視域下小學語文寫作教學的教學方法初探

（一）畫面場景構(gòu)建，強化感官體驗

小學生寫作基本還是在簡單邏輯以及畫面描述的方向進行探索，學生往往也會根據(jù)學習過的課文進行一定的吸收模仿，最主要的還是要能夠描述具體場景，并且將其優(yōu)美化，亦或者是拓展想象力，呈現(xiàn)出與眾不同的奇思妙想。所以，針對小學生的能力以及擅長點來看，還是從畫面場景構(gòu)建入手，讓學生能夠根據(jù)一定的視覺體驗來描繪心中所想、眼中所見，教師需要給予引導以及輔助，比如說加強視覺體驗來豐富學生的感官，就像眼前有著花花世界，自然就會提升興趣和感悟力。小學生作文還不需要太過嚴謹?shù)姆侄?，教師可以耐心細致地一層一層抽絲剝繭般引導教學，讓學生能夠順暢表達自己的所見所感，即便是客觀描述也是在鍛煉行文流暢程度。

以《習作：這兒真美》為例，參考本單元的文章學習就不難發(fā)現(xiàn)基本都是景物描寫，寫景抒情本就不可分開。因為是通過作者的視角去發(fā)現(xiàn)美，并且由作者的感官體驗來引導表述美，所以這是自然而然的流露。至于文筆優(yōu)美，這都是可以后期鍛煉加持的。所以教師可以為學生構(gòu)建一幅畫面，比如通過多媒體資源搜索相關(guān)的山水風景或者是有趣的場景圖畫，可以讓學生有一個視覺參考，畢竟根據(jù)畫面進行描述總是能激發(fā)一定的聯(lián)想拓展。教師也可以在畫面中做一些提示，比如修辭和用句的模板，還可以寫幾句例句在邊上供學生參考;另外還要鼓勵學生多做思維聯(lián)想和文化聯(lián)動，畫面只是一種介質(zhì)輔助，用于構(gòu)建行文思維，后期的寫作拓展聯(lián)想，完全可以讓學生自由發(fā)揮。

（二）框架設定仿寫，融合文化運用

小學生畢竟還沒有足夠的綜合能力去進行一個完整類型的文章創(chuàng)作，但是針對形式套用，他們比較有心得，畢竟在一開始的語文學習中都是通過日復一日的抄寫練習以及句子仿寫來增強文學能力。其實仔細想想，簡單的作文描述其實就是在一定的框架基礎上，把句子仿寫進行無限地延伸，加入擴寫、想象展現(xiàn)以及一些簡單描寫，從而形成一篇簡易的作文小稿。所以模仿對于學生而言已經(jīng)是常規(guī)操作，那么在寫作教學方面其實完全可以參考老套路，放松學生的思維，同時也是在模仿中鍛煉學生的反應力和拓展想象力。其實學生在一開始的寫作嘗試中大多都是模仿以往讀過的文章套路，借用框架來套入自己的想法，所以教師可以利用既定的模式來規(guī)范學生的行文邏輯，也是為了文化演變運用做練習鞏固。

以《短詩三首》為例，這種現(xiàn)代詩結(jié)構(gòu)比較瀟灑不羈，不需要太過注意韻腳，也不需要注意語句之間的長短對仗，但是行文思路和描寫結(jié)構(gòu)卻需要一定的邏輯和框架，所以用來提升學生的寫作綜合能力實在合適不過。教師在講述《繁星》三首詩時，就可以刻意向?qū)W生剖析詩詞行文結(jié)構(gòu)，可以借助其中的排比手法來進行詩歌行文規(guī)范教學，就讓學生根據(jù)這樣的框架進行仿寫。好處是手法和框架都已經(jīng)有現(xiàn)成的參考，學生只需要根據(jù)套路進行內(nèi)容演變即可，可以寫風景、人物、事物等等，行文參考已經(jīng)有了，在此基礎上進行二次創(chuàng)作自然難度就小了很多。這樣的形式是為了讓學生加深對修辭手法以及表述框架的印象，之后再寫到相關(guān)內(nèi)容的時候可以直接參考應用，為文章整體增添一絲美感。

（三）思路巧妙拓展，以點化面延伸

正是因為小學生擁有一顆赤子之心，所以他們的日常表現(xiàn)都是活潑好動，想法也是一時一變。這種特性其實運用在寫作拓展之中是非常好的能動性助力，不怕千奇百怪的思維，就怕靈感枯竭。教師在寫作教學的時候比較擔心學生提起筆卻不知道寫什么，然而調(diào)動起想法之后反而害怕學生收不住?？梢韵胍?，小學生在某個領域滔滔不絕地講述自己擅長的事物，通常都是慷慨激昂，所以教師可以利用這一特點來進行寫作拓展教學。畢竟內(nèi)容過多可以進行刪減整改，而沒有想法靈感才是寫作中最忌諱的。所以教師要負責激發(fā)學生的靈感和想法，最好是能夠根據(jù)一定的提示就進行思路拓展，畢竟作文先是要通達順暢，然后再去講究優(yōu)美性以及修辭運用，需要循序漸進地練習。

以《習作：記一次游戲》為例，學生對于游戲和動漫的熱情比之文化學習要高漲得多，所以用游戲主題作為作文引導通常都不會擔心無的放矢。教師可以在學生寫作之前先和學生進行詢問交流，讓學生以推薦者的身份來進行游戲分析描述。這個時候教師要盡可能地激發(fā)學生的熱情，可以提前了解準備相關(guān)的資料進行延伸，讓學生看到自己所喜歡的游戲信息從而產(chǎn)生表達欲;然后教師可以讓學生以寫推薦稿的方式來介紹自己的游戲經(jīng)歷，目的就是能讓人看著就不自覺地想去玩，就算是推薦成功。這種模式能夠調(diào)動學生的熱情，他們會盡量用自己的文學涵養(yǎng)去進行精美描述，畢竟也算是在他們擅長的領域內(nèi)，又是希望引發(fā)他人共鳴，自然就會竭盡所能去推薦和描述。教師以點化面去引導學生寫作，借助興趣來加持能力練習，根據(jù)學生的愛好和特性去進行融合，非常值得一試。

（四）思維導圖引索，行文邏輯串聯(lián)

前文已經(jīng)提到了釋放天性，那么在此就不得不注意一下寫作規(guī)范。雖說要激發(fā)學生的表述能力，但那也是在一定程度上，哪怕是寫散文也不能夠太過雜亂無章，內(nèi)容可以根據(jù)學生的想法和思維進行不斷拓展延伸，但是結(jié)構(gòu)上還是需要注意。其實并沒有想象的那么難，教師還是可以鼓勵學生進行自由創(chuàng)作，不過需要在創(chuàng)作的時候注意結(jié)構(gòu)串聯(lián)，也就是要有一根線去貫穿全文，要讓人能夠看得懂且看得通暢，簡言之就是要注重行文邏輯。這對小學生而言其實有點類似于分類歸納、順序整理。然而教師可以通過思維導圖來進行行文引索串聯(lián)，讓學生的行文思路能夠規(guī)范起來，這也相當于幫助學生理清邏輯思維，對于語言文化綜合能力的運用提升是大有裨益的。

以《習作：介紹一種事物》為例，在事物選擇上可以完全根據(jù)學生的愛好和想法來定，在這里不做限制，然而在行文規(guī)范上則需要下一定的功夫，教師可以借助思維導圖來引導學生的行文思路，可以借助結(jié)構(gòu)圖來展現(xiàn)。比如對一個事物的描寫可以先從外觀入手，然后借助外觀進行拓展，延伸到功能性或者趣味性，然后根據(jù)具體的特征來延伸到個人的想法和感受，這就是一種行文邏輯。當然還可以反向推論，不過不管怎么樣都需要有一條線索去串聯(lián)。也就是說得邏輯自洽，內(nèi)容可以散，但是邏輯不可以，也就相當于散文的形散而神不散，教師可以借助思維導圖的不同走向來規(guī)范學生的行為邏輯，而行為規(guī)范的排列組合有很多，通過思維導圖來自行選擇符合自己邏輯的引索即可。

（五）文化積累轉(zhuǎn)換，浸潤知識內(nèi)涵

其實寫作中最需要注意的一點就是文化積累，畢竟作文不是日常交流，需要有一定的美感和質(zhì)感，這就需要學生的文化內(nèi)涵來體現(xiàn)。而且作文還要注重邏輯串聯(lián)和內(nèi)容充實，不能夠言之無物，也不能過散亂混雜。所以歸根結(jié)底，還是需要大量的文學浸潤積累，以此才能夠轉(zhuǎn)化為行文流暢的必要知識條件。所以教師在日常教學的時候就要注意浸潤涵養(yǎng)，在文章閱讀的時候就需要將結(jié)構(gòu)和修辭做好剖析，必要的時候可以讓學生摘抄記憶，用作日后拓展融合運用;還可以適當推薦給學生一些文學讀物，畢竟多讀多記是寫作能力豐沛的底蘊。

所以教師可以利用課堂教學時間來進行文化思維引導，也就是讓學生時刻記住文化浸潤涵養(yǎng)的重要性，倒也不必太過死板刻意，可以在不經(jīng)意之間讓學生進行文學吸收。就比如在娛樂時間，教師可以另辟蹊徑地推薦給學生一些文學性的動漫影視作品或綜藝類節(jié)目，就比如很多優(yōu)秀的國漫或者是寓言故事動畫片，類似于《秦時明月》《天行九歌》，既能夠浸潤傳統(tǒng)文化，又能夠根據(jù)一定的歷史典故進行探索延伸。當然還有一些小說類文學讀本也可以作為推薦，總之就是讓學生在日常生活中也注意積累文化知識，這樣對于寫作而言都是強大的潛在助力。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，浸潤涵養(yǎng)總歸是長久之道，核心素養(yǎng)的培育就展現(xiàn)在其中。

三、教學總結(jié)與經(jīng)驗反思

所謂核心素養(yǎng)，其實就是注重學生多方面發(fā)展的能力，無論是想象力還是邏輯思維能力，包括日常生活細節(jié)的文化積累都涵蓋其中。所以針對寫作教學其實也是一種全面能力培養(yǎng)的發(fā)展教學，畢竟寫作需要將所積累的知識濃縮于文章之中，是個人綜合能力的展現(xiàn)。因此，教師才需要從多方面進行引導和輔助。培養(yǎng)寫作能力，其實也是在培養(yǎng)文學綜合能力，多元融合滲透才是核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵節(jié)點。教師還可以多做教學嘗試，為學生帶來不一樣的學習成長體驗。