在線教育下小學(xué)繪本課程的開發(fā)與實(shí)施

咼永會(huì)

摘要：教育信息化是學(xué)校教育長(zhǎng)期發(fā)展的必然趨勢(shì)和選擇。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少互動(dòng)、學(xué)習(xí)枯燥、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估、學(xué)生出現(xiàn)心理困惑等現(xiàn)狀，四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，圍繞繪本閱讀進(jìn)行了在線教育下的小學(xué)繪本課程開發(fā)和實(shí)施，構(gòu)建起三級(jí)繪本書庫，探索出多課型的繪本教學(xué)策略，實(shí)施多元化的繪本閱讀評(píng)價(jià)方式，開發(fā)、共享適合小學(xué)各學(xué)段的微課資源，實(shí)現(xiàn)師生、生生、家校對(duì)話，引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)和諧的家庭閱讀氛圍，讓閱讀成為親子交流的紐帶，緩解了小學(xué)生的心理壓力，提升了他們的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;繪本課程;在線教育;小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2022）12-0021-03

一、開發(fā)與實(shí)施的背景

（一）在線教育是時(shí)代發(fā)展的必然

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情給學(xué)校教育帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。四川省教育廳在《關(guān)于疫情防控期間中小學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)意見》中指出，“學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌整合豐富多樣可供選擇的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源……充分利用平臺(tái)資源，結(jié)合本地本校實(shí)際，指導(dǎo)、推送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)”[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)改變教育，是一個(gè)正在發(fā)生的事實(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合學(xué)習(xí)將成為未來教育的基本模式之一，傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)與模式正在被顛覆，在線教育成為疫情下學(xué)校的必然選擇[2]。

（二）小學(xué)繪本資源開發(fā)的可能性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”[3]。閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，疫情防控下的居家閱讀更有意義。

皮亞杰的認(rèn)知階段理論指出，小學(xué)階段是由具體形象思維向抽象思維發(fā)展的時(shí)期，小學(xué)生的思維以具象思維為主。圖文并茂的讀物和情景式的教學(xué)方式，更有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

繪本具有圖文共生、雙向并行、共創(chuàng)故事的特點(diǎn)，廣受小學(xué)生喜愛。繪本至少包含三個(gè)故事：一是文字講述的故事，二是圖畫暗含的故事，三是文字與圖畫相結(jié)合產(chǎn)生的故事。繪本通過鮮亮的圖畫和簡(jiǎn)潔的文字，為學(xué)生重構(gòu)故事，促進(jìn)學(xué)生形象思維像向抽象思維的發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)讓繪本云端共享成為可能。教師可充分利用主題式網(wǎng)絡(luò)搜索，收集優(yōu)秀繪本，構(gòu)建電子繪本庫，定期向?qū)W生推送，拓展學(xué)生的閱讀面。在線教育能借助互聯(lián)網(wǎng)多樣化的媒體展示功能，將教學(xué)內(nèi)容以文字、視頻、圖片、音頻等多種形式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，全方位刺激小學(xué)生的感觀，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、研究成果

在線教育背景下，我校（四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少互動(dòng)、內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估、學(xué)生出現(xiàn)心理困惑的狀況下，結(jié)合小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，開發(fā)和實(shí)施了小學(xué)繪本課程，取得了豐碩的成果。

（一）構(gòu)建了繪本電子書庫和繪本微課資源包

我們以部編教材單元主題為依托，借力互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建了繪本電子書庫;篩選切合小學(xué)生心理特點(diǎn)的繪本，建立了班級(jí)、年級(jí)、家庭三級(jí)書庫，夯實(shí)課程開展的基礎(chǔ)。我們?cè)诶L本電子書庫的基礎(chǔ)上，厘清目標(biāo)，設(shè)計(jì)主題式書單，從學(xué)情出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期為學(xué)生推送電子繪本，提升學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，營(yíng)造了良好的“好書悅讀漂流”和親子閱讀的書香氛圍。

我們多維度開發(fā)繪本，根據(jù)不同主題課程的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)小學(xué)繪本微課課例，形成校本課程資源包。學(xué)生自己講繪本，錄制微課，發(fā)展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生通過寫繪本故事、表演繪本故事、創(chuàng)作繪本，豐富了繪本書庫和微課資源。

（二）形成了主題式繪本課程“二分”策略

“一分”即以人文主題和語文要素的雙線并聯(lián)為依據(jù)，對(duì)繪本進(jìn)行一次大類別篩選;“二分”則是在確定主題后，精準(zhǔn)聚焦訓(xùn)練點(diǎn)的一次細(xì)化繪本的分類?！岸帧辈呗园ㄋ膫€(gè)環(huán)節(jié)：分類繪本，確定主題，厘清目標(biāo)，分類設(shè)計(jì)。

分類繪本：教師根據(jù)之前建立的繪本電子書庫，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)繪本進(jìn)行分類。

確定主題：教師圍繞繪本資源進(jìn)行多角度多層次的思考，在教學(xué)實(shí)施中，以繪本為依托，發(fā)散出多角度、多層次的課程。

厘清目標(biāo)：教師在明確的主題下，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前實(shí)際，從繪本中挖掘資源，生發(fā)出繪本的人文和語言訓(xùn)練點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。

分類設(shè)計(jì)：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教案，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施知行合一的在線教育。

（三）構(gòu)建了“1+X”周訓(xùn)練模式

我們創(chuàng)設(shè)了繪本“1+X”周訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)了讀寫、知行的完美結(jié)合?！?+X”周訓(xùn)練模式是指以一本繪本為主體，每天側(cè)重一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，通過一周的訓(xùn)練，落實(shí)由讀到寫、由交流故事到指導(dǎo)行動(dòng)的任務(wù)，使整個(gè)訓(xùn)練有點(diǎn)、有面、有序地開展，并呈螺旋式上升。這一過程最大化地開發(fā)了學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生在聽說讀寫的浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)中，喚醒了自身的人生體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

星期一：看一看。教師出示繪本電子書，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，邊看邊想，思考圖畫中的豐富內(nèi)涵。

星期二：讀一讀。推送繪本微課，學(xué)生聽教師講故事。之后，教師把繪本通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送給學(xué)生，讓學(xué)生模仿教師的語氣朗讀繪本，并將自己最滿意的部分以錄制語音的方式分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)。

星期三：講一講。教師利用五分鐘訓(xùn)練時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生講繪本。學(xué)生語音留言，大家點(diǎn)擊欣賞。這種方式給予了學(xué)生充足的展示時(shí)間，提升了學(xué)生表達(dá)的自信。

星期四：說一說。教師圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容與自身生活聯(lián)系起來，說一說與繪本主題相關(guān)的內(nèi)容。例如，你最喜歡誰？為什么？你生活中有這樣的人嗎？

星期五：寫一寫。教師結(jié)合繪本內(nèi)容，給學(xué)生布置“周末寫話”的作業(yè)。

（四）研發(fā)出“六一”繪本網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)策略

看一看：教師在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)開始前傳送電子繪本，明確閱讀要求，讓學(xué)生仔細(xì)看，圖文對(duì)照地看。

聽一聽：課堂上，教師播放背景音樂，學(xué)生看著繪本中熟悉的插圖和文字，聆聽繪本故事。

想一想：教師朗讀繪本時(shí)，在關(guān)鍵處、精彩處停頓，同時(shí)出示相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，關(guān)注故事體現(xiàn)出的人文精神，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深層次思考。

說一說：教師以繪本中的單張圖片為支撐講述故事，之后，學(xué)生結(jié)合自己最感興趣的圖片來講述故事。

講一講：學(xué)生再次閱讀繪本，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)故事的再創(chuàng)作。

做一做：編繪本和踐行動(dòng)。編繪本即學(xué)生把自己的故事通過凝練的語言表達(dá)出來，同時(shí)繪制圖畫。踐行動(dòng)即教師結(jié)合小學(xué)生居家生活中可能遭遇的實(shí)際情況，以寫計(jì)劃、寫留言條、做一件讓媽媽暖心的事等方式，讓學(xué)生于生活中運(yùn)用在繪本中所學(xué)的方法。

三、課程效果

（一）教師發(fā)展

在繪本課程的研發(fā)與實(shí)施過程中，教師們調(diào)整了教育教學(xué)方式，提升了課程建構(gòu)能力和在線教育水平。

1.構(gòu)建起多種繪本課堂教學(xué)模式

教師自主選擇和閱讀主題繪本，每月定期進(jìn)行主題研討，分享閱讀繪本的心得，并結(jié)合學(xué)情，自主選擇繪本教材，定期開展繪本課堂教學(xué)研討，構(gòu)建起課堂繪本教學(xué)模式：設(shè)置懸念，預(yù)設(shè)故事—品讀封面，配以環(huán)襯—自讀繪本，生發(fā)思考—教師引導(dǎo)，助猜情節(jié)—合作學(xué)習(xí)，話題討論—寫話訓(xùn)練，仿編故事。

在此基礎(chǔ)上，教師們還設(shè)計(jì)出了不同類型的繪本教學(xué)課例。例如，結(jié)合口語交際進(jìn)行語言訓(xùn)練的繪本課;提升學(xué)生情商，感悟“愛”的情感體驗(yàn)的繪本課;訓(xùn)練學(xué)生想象力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)作性思維的繪本課;精選最新防疫繪本，進(jìn)行語言訓(xùn)練和心理建設(shè)的思政專題繪本課等。

教師們積極創(chuàng)設(shè)“繪本網(wǎng)育課程”模式，以“育”為核心，結(jié)合學(xué)情、疫情，借助繪本，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。這一課程由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成——“發(fā)現(xiàn)問題”“閱讀引導(dǎo)”“交流討論”“達(dá)成認(rèn)知”“表達(dá)疏泄”。 “繪本網(wǎng)育課程”在拓展學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)上，讓繪本在學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生生命力的對(duì)接。

2.開發(fā)并實(shí)施了繪本閱讀多元評(píng)價(jià)制度

在線教育下的評(píng)價(jià)更多元。借助在線學(xué)習(xí)好習(xí)慣評(píng)價(jià)表、釘釘群、班級(jí)QQ群和微信群，教師每天會(huì)在班級(jí)交流平臺(tái)表揚(yáng)前一日班級(jí)自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)都非常好的學(xué)生名單。每周末，教師會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行一周小結(jié)，學(xué)生自主申報(bào)“好習(xí)慣之星”“故事大王”等，教師根據(jù)學(xué)生的訴求和具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，并在班級(jí)交流平臺(tái)進(jìn)行紅榜公示。評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)平臺(tái)方式的多元化，營(yíng)造了課內(nèi)外積極互動(dòng)的閱讀氛圍，更好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的發(fā)展性閱讀目標(biāo)，更深程度地浸潤(rùn)立德樹人的德育目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生的多元智能發(fā)展。

3.提升了在線教育教學(xué)水平

教師們開展了海量閱讀，學(xué)習(xí)對(duì)繪本進(jìn)行甄別與分類，不斷探究最適合學(xué)生的教學(xué)模式。這一過程激發(fā)了教師們的研究熱情，緩解了職業(yè)倦怠感，大家合作開發(fā)并共享繪本資源、教學(xué)模式、校本繪本教材、微課等，在探究中不斷錘煉技藝，積極上好各級(jí)繪本研究課、展示課，及時(shí)沉淀反思，提升了在線教育教學(xué)水平。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)

1.繪本課程對(duì)小學(xué)生的負(fù)面情緒、行為具有引導(dǎo)和調(diào)適作用

我校重視小學(xué)生的身心健康，關(guān)注學(xué)生在疫情期間的心理狀況，開發(fā)了校本思政課程，通過“再現(xiàn)真實(shí)生活，引發(fā)思考—自主閱讀繪本，感受體驗(yàn)—加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，交流評(píng)價(jià)—豐富主題解讀，提升認(rèn)知”引導(dǎo)兒童調(diào)整自己，收到了很好的教學(xué)效果。例如，我們?cè)谛W(xué)低段推出繪本《蝴蝶拍拍，與愛擁抱》，教學(xué)生在孤獨(dú)郁悶的時(shí)候進(jìn)行自我心理關(guān)愛;在小學(xué)中段推出繪本《胡蘿卜味兒的蒼蠅》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人不同的想法和選擇，友好地溝通;在小學(xué)高段推出繪本《亂撓癢癢的章魚》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并思考同伴關(guān)系，調(diào)整不當(dāng)言行。

2.繪本課程能幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)親子關(guān)系，緩解親子矛盾

居家學(xué)習(xí)使親子矛盾增多，繪本課程幫助家長(zhǎng)和學(xué)生有效緩解了親子關(guān)系。例如，我們?cè)诘投瓮瞥隼L本《猜猜我有多愛你》和《逃家小兔》，使學(xué)生看到母愛的無所不在;在中段推出繪本《愛心樹》，使學(xué)生感受到父母的無私;在高段推出繪本《我的爸爸叫焦尼》，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到 “沒有說出的愛，就是不存在”。學(xué)生在閱讀、重構(gòu)繪本的過程中不斷體驗(yàn)和領(lǐng)悟，感悟到愛與被愛，無形中化解了親子矛盾。

此外，繪本課程豐富了家庭閱讀資料，家長(zhǎng)每天和孩子一起閱讀中外優(yōu)秀繪本作品，聽孩子講繪本故事，給孩子講繪本故事，拍攝、錄制并分享孩子的繪本朗讀和表演，無形中增進(jìn)了親子之間的情感聯(lián)結(jié)，促進(jìn)了家庭和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]四川省教育廳. 關(guān)于疫情防控期間中小學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)意見[EB/OL]. http：//edu.sc.gov.cn/. 2020.

[2]朱永新. 未來學(xué)?！匦露x教育[M].北京：中信出版集團(tuán)，2019.

[3]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

編輯/于 洪 終校/石 雪