淺談學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)

方馨

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語文;學(xué)生

引言

在語文課程的核心素養(yǎng)要求中，閱讀能力是小學(xué)生必備的學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)語文課程具有至關(guān)重要的作用， 這就要求語文教師重點(diǎn)關(guān)注，積極地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，使其逐漸地提升語文素養(yǎng)水平。

一、在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

（一）欠缺閱讀能力

若要考驗(yàn)一個(gè)人的閱讀能力，通常會(huì)在閱讀速度、理解、記憶三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，目前多數(shù)的小學(xué)生具備的閱讀能力不足，有些學(xué)生的閱讀速度較慢，或者理解力存在問題，說明多數(shù)學(xué)生的閱讀能力存在缺陷，這會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)造成影響，不利于提高學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方式缺乏有效引導(dǎo)

在語文閱讀課堂上，有時(shí)候?yàn)榱吮M早地完成教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)忽略一些引導(dǎo)措施，更多的是讓小學(xué)生快速地了解課文內(nèi)容，在無形中缺少對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)措施，久而久之，會(huì)讓小學(xué)生形成“會(huì)讀不會(huì)學(xué)”的問題，不利于有效學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略分析

（一）教授基本的閱讀方法

很多時(shí)候，小學(xué)生的閱讀效率低下，主要由于教師的引導(dǎo)方式有誤，導(dǎo)致缺乏基本的閱讀方法，因此想要提高閱讀能力，必須先從基礎(chǔ)的閱讀方法著手，在講讀課文的途中，帶入閱讀方法，讓小學(xué)生慢慢地接受，直到學(xué)習(xí)精通，從而可以提高小學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)課文《搭石》時(shí)，可以先讓小學(xué)生速讀全文，大致能夠說出該篇課文講述的內(nèi)容，并且在閱讀的過程中，要求在每段做上標(biāo)記，簡要概括每段講述的內(nèi)容，然后需要提煉本篇課文的重點(diǎn)，畫出自認(rèn)為的語句、段落，初次總結(jié)本文想要表達(dá)的思想情感，最后需要教師進(jìn)行深講;在學(xué)習(xí)課文《白鷺》時(shí)，可以讓小學(xué)生抓取文章中的細(xì)節(jié)，研讀其中的作用，如“那雪白的蓑毛…忽則嫌黑”，該段語句是形容白鷺美麗的外貌，可以突出白鷺與其他鳥禽的區(qū)別，為白鷺增添幾分高貴之氣，讓讀者能夠容易想象畫面，從而可以增加閱讀感受。

（二）培養(yǎng)合作共讀的能力

在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師更偏向培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，很少有機(jī)會(huì)關(guān)注學(xué)生的合作共讀能力，但是因個(gè)人理解能力的差異，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果不一，容易造成較大的落差，不利于同步提升所有學(xué)生的閱讀能力，因此需要轉(zhuǎn)移視角，可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作共讀能力，從而有利于提高閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)課文《金色的草地》時(shí)，先建立許多的閱讀小組，給每組任命一名小組長，隨后令其帶領(lǐng)本組學(xué)生進(jìn)行“四讀”，包括掃讀、連讀、想讀、選讀，在過程中積極帶動(dòng)同學(xué)，初步了解課文的主要內(nèi)容，然后在學(xué)習(xí)本文生字的時(shí)候，由教師牽頭，提問指引各組進(jìn)行短暫探討，如會(huì)就近和進(jìn)、反和返的字義區(qū)別，要求學(xué)生進(jìn)行討論，緊接著在深入閱讀的時(shí)候，可以針對(duì)每段提出問題，繼續(xù)令小組進(jìn)行探討，如針對(duì)第1、2段提問：“從文中可以體會(huì)到作者表達(dá)了怎樣的情感？作者和弟弟為什么很開心？”，最后讓小學(xué)生再讀課文，回顧作者觀察花草的方法，加深印象。

（三）引導(dǎo)參與讀寫兼并練習(xí)

對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，若要迅速地提升閱讀能力，首要任務(wù)是理解語文語句的構(gòu)成及作用，這樣才能較為通暢地讀完全文，有助于進(jìn)一步研讀，因此可以運(yùn)用讀寫兼并練習(xí)的方法，讓小學(xué)生在讀過后，自行動(dòng)手創(chuàng)作，在實(shí)踐中慢慢地認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的語句結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)課文《秋天》時(shí)，可以選取課文中的語句示范講解，如“蘋果的臉漲得通紅”，該句是典型的主謂結(jié)構(gòu)，蘋果的臉是主語，得是謂語中的補(bǔ)語，通紅是謂語，然后可以利用語句說明每個(gè)部分的作用，如“蘋果的臉”直接說明描述的具體對(duì)象，“通紅”表示對(duì)象的當(dāng)前狀態(tài)，再聯(lián)系整句說明，會(huì)讓小學(xué)生較為清楚主謂句的結(jié)構(gòu)，緊接著可以組織寫話練習(xí)，讓每名學(xué)生仿照文中的主謂語句，寫出新語句，如“今天的太陽真熱”。

（四）設(shè)計(jì)趣味閱讀活動(dòng)

好玩是每個(gè)小學(xué)生的基本天性， 導(dǎo)致其容易被有趣的東西吸引，那么可以在語文閱讀課堂上，特意設(shè)計(jì)趣味閱讀活動(dòng)，給其創(chuàng)造一個(gè)較為娛樂化的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面可以有效地增強(qiáng)閱讀課文的興趣，另一方面可以增強(qiáng)專注力， 使其全神貫注在課文中，專心聆聽教師講述的內(nèi)容，從而有利于增強(qiáng)閱讀效率，為培養(yǎng)閱讀能力創(chuàng)造有利條件。例如，在學(xué)習(xí)課文《陶罐和鐵罐》時(shí)，為了增強(qiáng)閱讀的有效性， 可以組織學(xué)生參與情境表演活動(dòng)， 讓每對(duì)同桌形成合作關(guān)系， 一人飾演文中的陶罐，另一人飾演文中的鐵罐，讓兩人互相念讀原文對(duì)話，再交換角色念讀課文，然后讓小學(xué)生舉手，自告奮勇報(bào)名上臺(tái)表演，在此過程中，會(huì)讓每名學(xué)生更加熟悉課文內(nèi)容;在學(xué)習(xí)課文中的語句結(jié)構(gòu)時(shí)，可以設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)語句、字詞，如在“拼接語句”的游戲中，會(huì)設(shè)置若干輪拼接語句的機(jī)會(huì)，每次會(huì)在多媒體課件中打出一行字，但是語句結(jié)構(gòu)較為混亂，需要學(xué)生自行調(diào)整，使其變成正常的語序，如原句為“月亮婆婆在今晚的白光不斷地閃爍著”，其中主語、定語、謂語的結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，需要將“在今晚的”放在月亮婆婆之前，將“白光”放在閃爍著的后面， 組成正確語序的語句，使其漸漸地學(xué)習(xí)正確的組句方式。

結(jié)束語

綜上所述，語文教師需要拓寬教學(xué)思維，不僅可以利用較為專業(yè)的方法，而且可以利用具有趣味性的方法，讓小學(xué)生能夠慢慢地學(xué)會(huì)更多較為豐富的閱讀方法，同時(shí)能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生較高的興趣意識(shí)，從而有利于提高閱讀能力，對(duì)語文學(xué)習(xí)有幫助。

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