對分課堂下提升初中歷史課堂教學(xué)效果的有效對策

盧艷

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)效果;對分課堂;核心素養(yǎng)

引言： 對分課堂是現(xiàn)在一種新型的課堂教學(xué)模式，最初是由復(fù)旦大學(xué)心理系的張學(xué)信老師所提出的，注重學(xué)生的參與，要求學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代化的時代發(fā)展趨勢。學(xué)生在這種全新的模式下學(xué)習(xí)歷史，有利于打破時間和空間的局限，實(shí)現(xiàn)歷史和現(xiàn)代的融合，創(chuàng)新化發(fā)展和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，以具有時代特點(diǎn)的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和積累，從歷史文化當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，啟發(fā)智能，審時度勢，豐富自身的知識理論體系，成長為高素質(zhì)發(fā)展的人才。

一、初中生歷史課堂的現(xiàn)狀和對分課堂提高課堂效果的必要性

1、歷史課堂補(bǔ)充不足、教學(xué)模式單一以及學(xué)生興趣不足的現(xiàn)狀

出生在信息時代的青少年對于知識的內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要更加的深入，新時代的初中生更為遠(yuǎn)離歷史故事，了解不足，在信息高速發(fā)展的時代，部分教師在教學(xué)內(nèi)容除了原本的書本理論概念之外，沒有拓展性的知識來進(jìn)行補(bǔ)充，因此學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的歷史是十分淺層的。除此之外，大多數(shù)教師在歷史課堂上采取的還是教師主講，學(xué)生被動聽取的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間沒有互動，彼此脫離，不能完整的配合打造熱烈的課堂氛圍，學(xué)生也沒有深度思考的空間。歷史本是應(yīng)該是趣味性較為豐富的課堂形式，傳統(tǒng)的教育思想讓學(xué)生更加趨向于為了高分而學(xué)習(xí)，為了高分要努力背書的狀態(tài)，很少對歷史進(jìn)行深度探究，因此面對干巴巴的理論概念，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情也日漸消減。

2、對分課堂提高初中歷史教學(xué)效果的必要性

對分課堂是現(xiàn)行的一種教學(xué)模式，將整節(jié)課一分為二，由學(xué)生和教師分別把控課堂的二分之一，教師能夠借助外在的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)形式，提高整體的課堂效果。在素質(zhì)教育的發(fā)展要求之下，社會各界對于教師教學(xué)的要求更加嚴(yán)格和規(guī)范，為了全面提高學(xué)生德智體美勞能力，教師在知識的教學(xué)過程中要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，明確學(xué)生的主體地位是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在對分課堂中教師做主導(dǎo)，學(xué)生占據(jù)主體地位，二者相互配合，學(xué)生進(jìn)行交互式的討論學(xué)習(xí)，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)習(xí)歷史知識，探究歷史文明，增加印象，對固定的知識進(jìn)行多樣化的延申，學(xué)生了解更多常識之后，不斷進(jìn)行知識積累，從歷史中學(xué)到智慧，成長為有涵養(yǎng)有只會的現(xiàn)代化人才。

二、初中歷史課堂提升教學(xué)效果采用對分課堂的有效策略

1、借助多媒體教學(xué)，學(xué)生交互學(xué)習(xí)

多媒體作為一種現(xiàn)行的教學(xué)硬件設(shè)施，具有信息化的特點(diǎn)，符合對分課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)“交互”的特點(diǎn)，教師在歷史課堂中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師各占一半的教學(xué)形式，可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生互相交流討論，交互性學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)七年級上冊第一單元第一課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時，課程目標(biāo)是需要學(xué)生能夠?qū)W習(xí)北京人的特征，了解化石是研究人類起源的主要依據(jù)等內(nèi)容，教師需要讓學(xué)生深入了解，可以在課堂上利用多媒體播放達(dá)爾文、赫胥黎、恩格斯等人關(guān)于人類演變的故事和圖片，摒棄而給學(xué)生留足討論和思考的空間，小組討論自己所認(rèn)同的說法并且在全班同學(xué)面前進(jìn)行分析，講解自己的理據(jù)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，通過故事和圖片逐步開始本課相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

教師結(jié)合多媒體進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)，充分發(fā)揮對分課堂的教學(xué)優(yōu)勢，有利于自主探究精神的形成，有助于小組協(xié)作，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，追求真理，崇尚科學(xué)的精神意識，積累歷史文化知識，拓展知識面。

2、教師留白授課，學(xué)生加入?yún)⑴c

對分課堂的主要含義和概念就是要打破現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂一分為二，教師和學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，以往教師占據(jù)主要地位，學(xué)生很少參與，在對分課堂的模式要求之下，教師在講課時可以適當(dāng)留白，給學(xué)生參與和思考的機(jī)會，對歷史學(xué)科自己進(jìn)行探究和求真創(chuàng)新。

例如，教師在教學(xué)《原始的農(nóng)耕生活》這一課時，在課堂上剛開始的時候會借助“單元導(dǎo)語”中的內(nèi)容向?qū)W生展示伏羲氏教民熟食等大概的內(nèi)容時，可以直接講解原始居民的住所等內(nèi)容，將吃穿這一方面的內(nèi)容給留給學(xué)生自己進(jìn)行探索，學(xué)生小組討論，教師并不過多的進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生自己閱讀書本上的《白虎通》這篇引文，然后自主化學(xué)習(xí)，可以和同伴進(jìn)行討論，自己先獨(dú)立整理所得資料，然后再綜合化收集。

教師講課留白的方式，有助于學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)，以內(nèi)在驅(qū)動力促使自身探求歷史內(nèi)容，加深印象，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，避免教師單方面講授的局面，對分課堂建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，能夠減小教師的授課壓力的同時，也能讓促進(jìn)學(xué)生科學(xué)意識的形成。

結(jié)語

綜上所述，整篇文章通過理論分析歷史課堂的現(xiàn)狀，明確當(dāng)今形勢下初中生學(xué)習(xí)歷史的重要性，尤其是在對分課堂的模式之下，教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，給學(xué)生更大的發(fā)展空間，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生追求真實(shí)之道理，洞悉事情發(fā)展的規(guī)律和歷史事件的前因后果，用發(fā)展的、動態(tài)的眼光審查世界萬物。

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