淺談核心素養(yǎng)下如何構(gòu)建小學(xué)道德與法治新課堂

陳善富

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);法治課堂;道德與法治

引言

小學(xué)生在思想觀念、道德素養(yǎng)以及法治觀念上還屬于“未定型”的階段，其主體對(duì)于外界的認(rèn)知、評(píng)價(jià)和主觀意識(shí)需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)。在新時(shí)期核心素養(yǎng)教育的發(fā)展背景下，教師需要從以往的課堂指導(dǎo)模式中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)新方法的應(yīng)用與新模式的構(gòu)建，幫助學(xué)生從法治新課堂的環(huán)境中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視自身的社會(huì)性，使其可以意識(shí)到人作為社會(huì)活動(dòng)中的主要對(duì)象，通常需要在法律與道德框架中進(jìn)行合理性、規(guī)范性社會(huì)實(shí)踐，以此保障有序的社會(huì)運(yùn)行規(guī)律。

一、開(kāi)展問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)

法治教育的相關(guān)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。在問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)介紹現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的案例或事物，使學(xué)生在當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)中深入學(xué)習(xí)。有效提問(wèn)的教學(xué)模式主要基于師生互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)教師的提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)他們對(duì)課文理論內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，師生互動(dòng)的有效性往往被忽視。在課外教材的理論應(yīng)用中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的政治熱點(diǎn)，思考和應(yīng)用理論內(nèi)容。教師可以結(jié)合近期的法制教育內(nèi)容，讓學(xué)生從當(dāng)前具體的政治熱點(diǎn)問(wèn)題中思考道德與法治的理論內(nèi)容。通常，教師主要通過(guò)理論指導(dǎo)向?qū)W生解釋課文的理論內(nèi)容，以便學(xué)生在當(dāng)前的課堂教學(xué)工作中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生思考和討論某些道德和法律問(wèn)題。例如，在治安法治知識(shí)方面，教學(xué)可以在問(wèn)題設(shè)置中介紹學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和視角思考和分析問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的思考對(duì)自己的觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行必要的補(bǔ)充和修正，使學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，逐步提高法治觀念。[1]

如，“數(shù)名未成年人為給網(wǎng)游充值，而采取盜竊電瓶車的方式進(jìn)行獲取不義資金。該種做法你如何評(píng)價(jià)？”教師在設(shè)置問(wèn)題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生從日常新聞與生活經(jīng)歷中進(jìn)行思考，并嘗試從理論分析、道德與法治的視角上進(jìn)行解答。部分學(xué)生可以直接對(duì)該類型案例進(jìn)行明確評(píng)價(jià)，但是對(duì)其蘊(yùn)含的法治知識(shí)還難以道出所以然，這時(shí)，就需要教師在設(shè)置問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使其可以了解其中遇難的法治知識(shí)。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)課堂

合作探究一般是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生可以分組對(duì)特定的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行合作探究。在案例教學(xué)模式中，教師可以積極引入和擴(kuò)大案例材料的引入，使學(xué)生在案例材料多樣性的基礎(chǔ)上共同探索。例如，在遺留問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些法律管理規(guī)定。如果其中一個(gè)丟失了，會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生什么影響？在這個(gè)過(guò)程中，教師可以介紹“留守兒童”的法律援助案例，讓學(xué)生一起思考。如果沒(méi)有對(duì)留守兒童的關(guān)注或法律援助，會(huì)對(duì)兒童的家庭和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生什么影響？在介紹案例和問(wèn)題設(shè)置的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用理論內(nèi)容，結(jié)合案例內(nèi)容進(jìn)行深入的合作探索。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提供必要的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)課程理論內(nèi)容的理解。[2]

三、利用數(shù)字資源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法治知識(shí)的興趣

信息化教學(xué)內(nèi)容可以以多種方式呈現(xiàn)。在這個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)課堂中，學(xué)生可以從不同的角度學(xué)習(xí)課程理論內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間和法治常識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的過(guò)程中，可以積極運(yùn)用現(xiàn)代教材，使學(xué)生在當(dāng)前法治課堂上以多樣化、拓展性的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在關(guān)于社會(huì)公德與秩序管理規(guī)范的法治內(nèi)容中，教師可通過(guò)短視頻，使學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些違反法治管理的現(xiàn)象，教師在短視頻展示的環(huán)節(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察“中國(guó)式過(guò)馬路”，并對(duì)學(xué)生拋出問(wèn)題，如該種過(guò)馬路方式對(duì)社會(huì)交通、行人安全具有哪些影響？隨后，教師在法治問(wèn)題多樣化展示的基礎(chǔ)上，可融入卡通短片向?qū)W生展示過(guò)馬路不遵守秩序的下場(chǎng)。教師在該種教學(xué)模式的應(yīng)用上，除了可以打造現(xiàn)代課堂以外，還可以借助數(shù)字資源的多樣性吸引學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在當(dāng)前的道德與法治課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)從觀念、指導(dǎo)模式與法治內(nèi)容引入等方面進(jìn)行革新，使學(xué)生在該學(xué)習(xí)環(huán)境中可以發(fā)揮主體性進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。新課堂環(huán)境的構(gòu)建不僅需要教師在理念上進(jìn)行創(chuàng)新，還需要在內(nèi)容引入與教學(xué)設(shè)施等方面進(jìn)行更新，以此使學(xué)生可以在多樣性、趣味性與互動(dòng)性強(qiáng)的課堂環(huán)境中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張桂梅. 核心素養(yǎng)下如何構(gòu)建小學(xué)道德與法治新課堂[J]. ?2021.

[2] 許麗杰. 談核心素養(yǎng)下如何構(gòu)建小學(xué)道德與法治新課堂[J]. ?2020.