“立德樹人”理念下初中語文寫作教學(xué)策略

牟迪

關(guān)鍵詞：“立德樹人”理念;初中語文;寫作教學(xué)策略

引言

由于受應(yīng)試教育觀念的影響，目前仍有不少初中語文教師在作文教學(xué)中墨守成規(guī)，按照僵化的套路讓學(xué)生寫作，如一味地范讀優(yōu)秀作文讓學(xué)生仿寫、套寫，作文教學(xué)缺乏創(chuàng)意、新意，使初中生備感作文寫作枯燥乏味，不但無法激起寫作的欲望，反而扼殺了其寫作的熱情，束縛了其創(chuàng)新思維，致使初中作文教學(xué)質(zhì)量低下。因此，如何讓作文教學(xué)走出困境，提升初中語文作文教學(xué)質(zhì)量，就成為當(dāng)下初中語文教師應(yīng)認(rèn)真研究的課題。

一、選擇典型閱讀文本，在積累素材時落實“立德樹人”理念

豐富的素材積累是增強學(xué)生寫作效果、提升學(xué)生作文可讀性的必要前提，只有具備足夠的素材儲備，學(xué)生才能根據(jù)不同的題材展開針對性的寫作。所以，為了在初中寫作教學(xué)中完成德育的目標(biāo)，教師可以選擇典型閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在積累素材時落實“立德樹人”的理念，讓學(xué)生在閱讀課內(nèi)文本和課外文本時積累語言素材、歷史典故素材等資源，促使他們在閱讀的過程中深度解讀文本的內(nèi)涵和本質(zhì)，以便讓他們受到文本情感和思想主題的感染。由此，學(xué)生不僅積累了大量的寫作素材，還能在積累素材的過程中陶冶情操、開闊眼界。不過，在現(xiàn)今的初中語文寫作教學(xué)中，大部分教師都會要求學(xué)生在閱讀過程中積累文本中包括的詞匯、語句、修辭手法等基礎(chǔ)知識，也會讓學(xué)生有針對性地積累不同類型的寫作素材，卻沒有要求學(xué)生感悟文本的思想情感，更沒有引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀作者如何通過分析表面現(xiàn)象體現(xiàn)深刻內(nèi)涵，這就導(dǎo)致學(xué)生無法正確地將積累的素材應(yīng)用于實際的寫作過程中，也很難體會文本的思想情感，所以他們創(chuàng)作的作品中會出現(xiàn)空喊口號、價值觀扭曲的現(xiàn)象。對于學(xué)生作文空洞、價值取向偏離的問題，教師可以改變素材積累的方式和方法，在課堂中引進具有代表性的典型閱讀文本，讓學(xué)生在解讀文本內(nèi)涵和思想情感的過程中明確表現(xiàn)文本主題的方法，將文本中包含的歷史典故等素材吸納到自己的素材儲備中，促使他們將積累的素材和資源應(yīng)用于實際的寫作中。由此，學(xué)生就能創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)完整、意蘊深厚的作文，這就體現(xiàn)了“立德樹人”理念在寫作教學(xué)中的作用和價值。

二、妙用評價，激勵寫作熱情

寫作評價是寫作教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，有效的寫作評價能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時還能深化學(xué)生的寫作情感，增強學(xué)生的寫作熱情。寫作評價對語文教學(xué)和學(xué)生道德素養(yǎng)的提升具有強大的推動力，教師要在寫作教學(xué)中巧妙、靈活地運用評價策略，給學(xué)生做出明確的指引，使初中生清晰地感知自己存在的問題，從而有效地進行解決和改進。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師往往過分注重寫作的知識與技能，在一定程度上忽視了學(xué)生寫作過程與方法，以及在寫作過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，寫作評價存在很強的主觀性，影響了學(xué)生的自我認(rèn)知。而在立德樹人背景下，教師更多關(guān)注學(xué)生的寫作過程和體驗，在每次寫作完成后，教師可以讓學(xué)生先進行自評，在自己的作文后面附上一小段話，說明自己的寫作思路、行文過程、感受經(jīng)驗等，教師在評價時可以將其作為審閱的參考，對學(xué)生的寫作過程給予指導(dǎo)和評價，提高寫作評價的客觀性和有效性。對語文教師來說，語言既是工具，又是藝術(shù)，教師在寫作評價中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點，多給予學(xué)生鼓勵性的評價，讓學(xué)生從教師的評價中感受到被尊重、被關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗。教師要堅持適時適度原則，應(yīng)情應(yīng)景隨機生成評價語言，用幽默風(fēng)趣、靈活委婉的語言，通過寫作評價對學(xué)生進行德育的滲透，讓初中生獲得寫作能力，提升道德修養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)寫作動力

針對初中生害怕寫作、厭煩寫作的問題，初中語文教師需要徹底摒棄傳統(tǒng)的、程式化的作文教學(xué)模式，從創(chuàng)新教學(xué)模式入手，激發(fā)初中生的寫作興趣。要鼓勵學(xué)生圍繞話題自由創(chuàng)造，打破固定作文格式的限制，讓學(xué)生走出八股作文的牢籠，抒寫自己內(nèi)心真實的想法。在初中生寫人記事類作文中，我們常常會看到學(xué)生對人物的描寫詳略不當(dāng)，缺乏生動的細(xì)節(jié)描寫，不會借助人物的心理描寫來刻畫人物，使得作文內(nèi)容不夠充實飽滿。針對這種情況，可采取游戲法。為了使每一位學(xué)生都能參與寫作活動，教師可使用“擊鼓傳花”的游戲，當(dāng)鼓聲停止，所傳的“花”到哪位同學(xué)手中，這位同學(xué)就要登臺展示才藝，而其他同學(xué)要認(rèn)真觀察和欣賞表演才藝的同學(xué)，從外貌、語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)及不同角度進行觀察，并鼓勵大家大膽猜測這位同學(xué)的心理活動。游戲結(jié)束后學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果進行寫作，并在班內(nèi)交流寫作成果，由教師給予適當(dāng)?shù)狞c評和指導(dǎo)鼓勵。

結(jié)束語

“立德樹人”理念不僅是德育的關(guān)鍵思想，還是指導(dǎo)初中語文寫作教學(xué)的推動力，只有將其滲透于寫作教學(xué)的全過程，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和掌握寫作知識、技能的過程中提升個人綜合素養(yǎng)。所以，為了實現(xiàn)德育、智育和美育全面發(fā)展的目標(biāo)，教師應(yīng)在學(xué)生積累材料、審題立意時合理地滲透“立德樹人”理念。

參考文獻：

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