新常態(tài)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新思路

鐘運(yùn)霞

關(guān)鍵詞：新常態(tài);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)思路

研究在課堂教學(xué)中使用何種教學(xué)模式，對(duì)于教師教學(xué)的順利進(jìn)行與開(kāi)展有著非常大的影響，作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新常態(tài)構(gòu)建的根本，其對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的有效開(kāi)展有著非常重要的作用，其能夠促使教師教學(xué)思路的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。

一、新常態(tài)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式的形成

1.立足學(xué)生發(fā)展主觀(guān)性

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。這樣的尊重，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及選用教學(xué)方式上。

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，教師要考慮到自己班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣便可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，所以教師可以針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，并在課堂上提問(wèn)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，使得學(xué)生能夠依據(jù)自己所學(xué)回答相關(guān)問(wèn)題。這樣長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有很大提升，學(xué)生的自信心也會(huì)有所提升，如此便很好地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師則需要依據(jù)班級(jí)中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為如下幾層：第一層，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“十位”和“個(gè)位”數(shù)，并認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)器，并能夠正確地書(shū)寫(xiě)11～20各數(shù);第二層，學(xué)生在第一層的基礎(chǔ)上，能夠養(yǎng)成觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力以及遷移類(lèi)推能力。這樣一來(lái)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)降低，這樣也促進(jìn)了教育教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.情景模式構(gòu)建為中心

構(gòu)建相應(yīng)的情景教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠迅速融入數(shù)學(xué)課堂，這樣便可以有效加強(qiáng)教師教學(xué)的有效性，使得學(xué)生在課堂上全身心地放松下來(lái)，這樣也能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

且在具體的情境中，學(xué)生也會(huì)了解到所學(xué)知識(shí)應(yīng)該如何運(yùn)用，這樣便提升了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。如此，課堂教學(xué)能力培養(yǎng)新目標(biāo)由此得到實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使得小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式所具有的意義得到了進(jìn)一步的展現(xiàn)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教育過(guò)程

教育過(guò)程，其對(duì)于學(xué)生掌握并運(yùn)用知識(shí)有著非常大的幫助。在新常態(tài)視角下，教師要注重教育過(guò)程，以滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，而實(shí)踐教育作為教學(xué)模式探索的全新構(gòu)成部分，其對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值有著較大的幫助。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該結(jié)合自己班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸形成自己的教學(xué)特點(diǎn)，并讓該特點(diǎn)發(fā)揮自己的作用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其迎合時(shí)代教育改革的總體構(gòu)想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的新突破

1.深挖結(jié)構(gòu)合理性

在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更為合理，便需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理化的安排，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠形成對(duì)知識(shí)的全新認(rèn)知。且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行課堂導(dǎo)入過(guò)程，進(jìn)而促使教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式之間形成有效培養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法”這一內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，筆者在新課開(kāi)始之初，給學(xué)生列舉了這樣一個(gè)事例：某一天，你跟著媽媽去買(mǎi)菜，白菜0.8元一斤，青椒1.2元一斤，胡蘿卜2.4元一斤，媽媽每一樣菜買(mǎi)了一斤，那媽媽一共要付給攤主多少錢(qián)呢？這個(gè)導(dǎo)入問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，且數(shù)字較小，學(xué)生運(yùn)算起來(lái)難度較小。所以，據(jù)此導(dǎo)入新課，學(xué)生能夠迅速融入課堂，并對(duì)小數(shù)的運(yùn)算產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣便很好地達(dá)到了教師的教學(xué)目的。且這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)換有著積極意義，即學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，這樣便實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的運(yùn)用，如此，便達(dá)到了教師的教學(xué)目的。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，不僅僅體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，還應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)之間的適當(dāng)銜接，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)合理的知識(shí)銜接方式，確保學(xué)生能夠通過(guò)教師合理的銜接，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成正確的認(rèn)知。如此一來(lái)，全新的教學(xué)思路便可以由此生成，教師在教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)時(shí)間貫徹此種方式，則能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.探索內(nèi)容多樣性

教師還應(yīng)該搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)點(diǎn)，即通過(guò)將課外知識(shí)與課堂知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。此種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生能夠形成正確的思維，其對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)與發(fā)展有著較大的影響作用。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用生活化教學(xué)方法，即將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生在課外生活中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)“對(duì)稱(chēng)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在給學(xué)生講解了“對(duì)稱(chēng)”這一知識(shí)的定義之后，筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生，在上學(xué)路上，是否看見(jiàn)對(duì)稱(chēng)的物體？或者在家中，是否有對(duì)稱(chēng)的物體呢？在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以將其延伸為要求學(xué)生運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)解決庭院大門(mén)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，并要求他們從中體驗(yàn)到探索性與挑戰(zhàn)知識(shí)的興趣，這樣便可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化。

實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多樣化，即讓學(xué)生學(xué)到更多、更為全面的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能促使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。且在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也才會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課外數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，這樣便較好的架起了學(xué)與用之間的橋梁。

教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用正確的教學(xué)模式，能夠讓小學(xué)生在課堂上更好的與教師進(jìn)行互動(dòng)，且在這樣的課堂上，學(xué)生的主體性也能得到有效體現(xiàn)，教師尊重學(xué)生的主體地位并選用適合小學(xué)生的教學(xué)方式，能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生歸屬感。且教師加強(qiáng)教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容的合理化、豐富化，這就促進(jìn)其與教學(xué)模式之間形成良性互動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新常態(tài)的形成。

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