論數(shù)字教材在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

郭鳳麗

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材;語(yǔ)文閱讀;應(yīng)用研究

引言

數(shù)字化教材具備互動(dòng)性及便捷性，將其應(yīng)用于教學(xué)中十分受到學(xué)生的歡迎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將數(shù)字教材與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效的融合，讓教師獲得了更加完善的資源，進(jìn)而讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了順利的開(kāi)展。

1整合多種媒體資源，設(shè)計(jì)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生很難充分的感受課文中的語(yǔ)言，更不能將語(yǔ)言進(jìn)行有效的應(yīng)用。此時(shí)教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生能夠快速的理解文章內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。有效的利用數(shù)字教材，教師為學(xué)生呈現(xiàn)熟悉的場(chǎng)景、生動(dòng)的解說(shuō)、優(yōu)美的音頻等等。比如，部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)第二單元《媽媽睡了》一課中，教師通過(guò)數(shù)字教材中范讀視頻為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，學(xué)生很快的進(jìn)入了情境中，并回憶起自己媽媽疲憊的狀態(tài)，仿佛看到媽媽熟睡的樣子。此時(shí)，學(xué)生不但了解了課文內(nèi)容，更加理解了自己的媽媽?zhuān)瑢W(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)媽媽的辛苦。教師設(shè)計(jì)了這個(gè)情境，讓學(xué)生深刻的掌握了課文內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。又如，部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)第四單元《我要的是葫蘆》一課中，對(duì)數(shù)字教材中的動(dòng)畫(huà)功能加以利用，不但可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，并將葫蘆的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程向?qū)W生呈現(xiàn)，為更好的閱讀理解打下基礎(chǔ)。

2微課品讀課文

在語(yǔ)文教材中，所收錄的都是經(jīng)典課文，經(jīng)歷了歲月的沉淀，將學(xué)生帶入過(guò)去的舊事物中。課文內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的興趣，可是又與舊時(shí)光存在著距離。例如，部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第三單元《竹節(jié)人》一課中，學(xué)生們都對(duì)課文中的竹節(jié)人產(chǎn)生了興趣，而平時(shí)不離手的電子產(chǎn)品也想要摒棄了，可是學(xué)生們既不會(huì)制作又買(mǎi)不到，此時(shí)教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集到了關(guān)于制作和玩竹節(jié)人的微課，將微課與課文有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)視頻課件讓學(xué)生們了解到制作竹節(jié)人是非常的簡(jiǎn)單的，所需的材料也極為簡(jiǎn)單，雖然竹節(jié)人制作起來(lái)并不復(fù)雜，可是其趣味性絲毫不會(huì)減少。學(xué)生找到了制作竹節(jié)人的方法，并對(duì)制作竹節(jié)人產(chǎn)生了極大的熱情。又將自己制作的竹節(jié)人帶到了課堂，然后教師通過(guò)微課向?qū)W生展示課文中作者對(duì)竹節(jié)人的玩法：孫悟空手持金箍棒...，而學(xué)生又在此基礎(chǔ)上玩出了新的花樣，學(xué)生們個(gè)個(gè)興高采烈[2]。教師利用微課重現(xiàn)了作者當(dāng)年沉迷竹節(jié)人的情景，讓學(xué)生充分的感受到了傳統(tǒng)玩具無(wú)限的樂(lè)趣，并掌握了有效的閱讀方法，通過(guò)閱讀這篇課文，讓學(xué)生感受到了作者充滿(mǎn)童趣的童年，數(shù)字閱讀讓語(yǔ)文教學(xué)更加有效的開(kāi)展。

3“數(shù)字”拓展，思想升華

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若只是依托于課文是很難達(dá)到效果的。因此在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行課內(nèi)及課外拓展是很有必要的，進(jìn)而讓學(xué)生真正的在閱讀中能夠理解主題，并達(dá)到閱讀的根本目的。例如，部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第五單元《表里的生物》這一課中，為讓學(xué)生能夠充分的感受作者的形象特點(diǎn)，比如作者善于思考以及充滿(mǎn)好奇的性格，教師在教學(xué)中將《彩色的鳥(niǎo)》作為拓展閱讀，并向?qū)W生提問(wèn)：其與課文存在著哪些相同點(diǎn)？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)了邊閱讀邊思考，進(jìn)而能夠從中獲得收獲。然后教師又為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生去閱讀電子版書(shū)籍，進(jìn)而讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)作者勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生將其作為榜樣，樹(shù)立良好的人生觀(guān)念。

4將“數(shù)字”融進(jìn)閱讀，通過(guò)圖文激發(fā)興趣

在科技時(shí)代的背景下，僅僅憑借傳統(tǒng)閱讀已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中融進(jìn)數(shù)字教材，讓學(xué)生閱讀文章的同時(shí)觀(guān)看富有生趣的動(dòng)畫(huà)。當(dāng)視頻朗讀完成，學(xué)生不但掌握了生字的讀音，又理清了文章的脈絡(luò)。如此，學(xué)生能夠更加充分的掌握文章內(nèi)容，并在閱讀的過(guò)程中收獲了無(wú)限的樂(lè)趣。若教師不能夠合理的優(yōu)化課本知識(shí)，就算向?qū)W生灌輸再多的知識(shí)，也無(wú)法達(dá)到理想的效果[3]。因此，教師必須在對(duì)課文了如指掌的基礎(chǔ)上將課文內(nèi)容更加直觀(guān)向?qū)W生呈現(xiàn)，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師通過(guò)圖文并茂的動(dòng)畫(huà)形式更大程度的激發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)促進(jìn)課語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利的展開(kāi)。

5在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教材的常態(tài)化反思

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)將數(shù)字教材作為了核心，并形成了新型的教學(xué)模式。讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力得到了進(jìn)一步培養(yǎng)，因此數(shù)字教材被充分的應(yīng)用到了課堂教學(xué)中。其一，完善的數(shù)字資源為教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，并需要加強(qiáng)資源的體系化建設(shè)。在開(kāi)展教材的過(guò)程中不斷的優(yōu)化資源，以及整合教材中的零散資源，促進(jìn)學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足教師開(kāi)展各項(xiàng)課程的需求。其二，還需要將數(shù)字教材的功能加以有效的利用，提升常用設(shè)備的教學(xué)適配度。提升數(shù)字教材的使用性能夠更好的脫離技術(shù)人員的依賴(lài)，突破硬件環(huán)境的局限。

結(jié)論

數(shù)字閱讀是將紙質(zhì)教材作為依托，根據(jù)信息化時(shí)代對(duì)教育的要求，將數(shù)字技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以應(yīng)用，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中采取數(shù)字資源以及學(xué)科工具等等。數(shù)字教材突破了傳統(tǒng)閱讀的限制，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有效的運(yùn)用數(shù)字化，將其與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而提升教學(xué)效果，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘芬花.數(shù)字化在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].浙江教育技術(shù)，2020 （3）：53-58.

[2]李淑穎，馮實(shí).提高語(yǔ)文課堂運(yùn)用多媒體的有效性[J].教育教學(xué)論壇， 2020 （6）：94-95.

[3]鐘啟泉從“紙質(zhì)教材”到“數(shù)字教材”-網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教材研究的課題與展望[J].教育發(fā)展研究，2019（06）.