高中歷史教學的優(yōu)化策略

王薇

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學;教學優(yōu)化

引言

由于教學改革的不斷推進，歷史老師需要加強各單元知識的聯(lián)合，充分利用學科優(yōu)勢，激發(fā)課堂氛圍。在實際歷史教學中，老師需要根據(jù)學生學習能力制定適合的教學方法，引導學生在課堂上進行提問與思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，幫助學生逐漸完善自身歷史知識體系。同時，老師在歷史教學時不需要引導學生關(guān)注當下，促進學生歷史思維的形成，提高問題分析能力，推動歷史課堂改革。

一、精心設(shè)計課堂導入

課堂導入是教學重要的一個環(huán)節(jié)，老師需要注重課堂導入環(huán)節(jié)，拉近教材與學生的距離，激發(fā)學生的興趣，進而構(gòu)建高效歷史課堂。要想精心設(shè)計課堂導入環(huán)節(jié)，不但需要保留歷史的厚重感;而且要將歷史的生活化體現(xiàn)出來，讓學生明白歷史與生活之間的聯(lián)系，感受身邊的歷史[1]。比如，在講解“君主專制制度”內(nèi)容時，老師可以先利用多媒體導入相關(guān)片段，讓學生對君主專制有大致的了解。再比如，在學習新中國成立初期政治制度內(nèi)容時，老師可以在上課時為學生播放十八大上習近平總書記發(fā)言，讓學生將歷史與現(xiàn)實結(jié)合在一起，激發(fā)學生歷史學習興趣，全身心投入到課堂學習活動中，加強學生對制度的理解。課堂導入能夠充分吸引學生注意力，讓學生在后續(xù)重難點好知識學習時可以跟上老師的進度，進而構(gòu)建高效歷史學習課堂。

二、情景化教學

歷史課堂就仿佛是一場穿越，學生可以了解各個時代的歷史文化，促進學生良好道德素養(yǎng)的形成?，F(xiàn)如今在歷史教學中，大部分老師都已經(jīng)開展了情景化教學，引導學生在課堂上掌握更多歷史知識。在歷史情景教學中，老師需要先全面了解情景教學方法，然后充分和教學內(nèi)容相結(jié)合，選擇合適的場景加入到課堂教學中，達到預期教學目標[2]。

第一，老師需要的熟讀教材，這樣才能將歷史知識和教學情境結(jié)合在一起，達到寓教于樂的目的。老師在構(gòu)建情景時可以結(jié)合信息技術(shù)，為學生搜集課外資料以及圖片、視頻等，增加學生對歷史人物的了解。同時，老師需要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學生在問題的引導下可以更好的進行思考。第二，老師在開展情景教學不僅需要考慮教學內(nèi)容，還需要結(jié)合學生學習能力，為學生構(gòu)建對話情景、多媒體情景等，提高學生學習的主動性。

三、采用信息技術(shù)

由于科技的發(fā)展，越來越多的領(lǐng)域開始應用信息技術(shù)，尤其在教育領(lǐng)域中加入信息技術(shù)能夠充分激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)歷史教學中，老師通過單純的話語講解或者板書教學，導致學生很難想象教材中的歷史場景，在應用信息技術(shù)后，可以將文字知識通過圖片、視頻等展現(xiàn)出來，讓學生可以更直觀的了解歷史信息。通過信息技術(shù)的應用，能夠構(gòu)建良好教育環(huán)境，突出學生主體地位，可以加快理論知識的講解，將更多時間留給學生進行交流與思考。

例如，在學習“文藝復興和宗教改革”內(nèi)容時，從公元五世紀到公元十四世紀，史學界稱之為“中世紀”。那時，歐洲是一個基督教神學無處不在的宗教世界。老師可以通過多媒體為學生播放那時候人們的生活狀態(tài)。在觀看視頻后，老師可以讓學生接著看ppt上的圖片，讓學生思考哪些詞匯適合形容中世紀人們的生活。通過信息技術(shù)展開歷史教學，能夠?qū)⒊橄笾R變得形象，通過視覺、聽覺等激發(fā)學生歷史學習興趣，讓學生愿意主動學習，不斷完善自身知識體系。

四、優(yōu)化課堂評價

在傳統(tǒng)歷史教學中，歷史老師都是根據(jù)學生成績進行評價，很少關(guān)注學生學習態(tài)度。在新課改背景下，老師需要注重對學生學習能力、學習態(tài)度的評價，通過評價反饋學生真實學習情況，提高老師對學生的了解。在歷史教學中，老師需要結(jié)合以下三方面進行綜合評價：（1）知識評價：在下課前老師可以隨機出題對學生進行隨堂檢測，一方面檢查學生對本節(jié)課知識的掌握情況;另一方面從測試結(jié)果中分析教學改進方法，為構(gòu)建高效歷史課堂做好鋪墊。（2）課堂活動評價：主要評價學生在學習時的態(tài)度、回答問題等情況，分析學生在學習過程中是否集中注意力進行學習。在學習注意力不集中時間段老師需要分析是否因為此時教學方法枯燥，為優(yōu)化教學質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。評價本身就是互評過程，老師在檢測學生對知識掌握的同時，也能從學生的表現(xiàn)分析自身教學問題，以便及時做出改變。

結(jié)語

老師需要改變傳統(tǒng)教學方法，結(jié)合學生學習需求不斷完善自身教學理念，在講解歷史知識的同時，充分發(fā)揮學生的主體地位，增強學生的思考能力與問題分析能力，激發(fā)學生學習興趣，師生共同建構(gòu)高效歷史學習課堂。

參考文獻：

[1]陸衛(wèi)琴.構(gòu)建高中歷史學術(shù)課堂的措施[J].江西教育， 2019（33）.

[2]劉生明。高中歷史史料運用再思考[J].中學歷史教學參考，2019（22）.