“雙減”背景下小學數(shù)學高段圖形與幾何實踐性作業(yè)研究

李美紅

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學數(shù)學;圖形與幾何;實踐性作業(yè);設(shè)計策略

引言

雙減政策在小學數(shù)學作業(yè)中的實施，一方面減輕了學生的課業(yè)負擔與學習壓力，另一方面對于學生的綜合教學能力提出了較為嚴格的要求與標準。在具體的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，教師要切實遵循雙減政策理念，結(jié)合學生的基本學情以及教學特征來構(gòu)建綜合性、高效性以及趣味性的數(shù)學實踐作業(yè)模式，切實帶動學生的學習激情，使其在高效率的作業(yè)訓練中形成良好的數(shù)學思維，增強自身的綜合素質(zhì)，促使學生將所學知識運用到實際生活當中，為其綜合實踐能力的進一步提高提供支持與幫助。

一、布置預(yù)習型實踐作業(yè)，喚醒已有活動經(jīng)驗，

已有活動經(jīng)驗是掌握活動內(nèi)容的前提，預(yù)習類課程是事先設(shè)置探究性題目，用任務(wù)單的方式安排知識，學生根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學知識和活動經(jīng)歷展開主動探索。布置預(yù)習式作業(yè)的主要目的在于提高學習者現(xiàn)有的認識經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，為新知的探究作好預(yù)備。

例如，在西師版小學數(shù)學五年級上冊《梯形的面積》一課的教學，在學習了平行四邊形面積和三角形面積的基礎(chǔ)上，教師可以布置前執(zhí)作業(yè)：（1）梯形可以轉(zhuǎn)換為我們學過的哪些形狀？動手剪一剪，看看你剪出的是哪些已經(jīng)學過的圖形？（2）轉(zhuǎn)換后的形狀和原來梯形有哪些聯(lián)系？（3）利用轉(zhuǎn)換后的形狀可以推理出梯形的面積計算公式嗎？要求學生利用割補、平移和翻轉(zhuǎn)等方式動手運算，引導(dǎo)學生在家大膽進行猜測、證明。學生們經(jīng)過剪一剪、拼一拼的過程，從操作中喚醒了已有的基本活動經(jīng)驗，并加強了對圖形結(jié)構(gòu)的理解，利于提升課堂教學的效率，讓孩子們享受到成功的喜悅。

二、設(shè)計生活型實踐作業(yè)，增強學生應(yīng)用能力

數(shù)學知識本就來源于日常生活，而又服務(wù)于日常生活。因此數(shù)學教師們通過對學生實踐能力的訓練與培養(yǎng)，其終極目的也是為了幫助學生可以在現(xiàn)實生活中靈活地運用學到的數(shù)學知識，從而取得學以致用的成效。從這一教學目標出發(fā)，小學的數(shù)學教師在圖形與幾何作業(yè)布置時，也可選擇加入課堂生活化的元素，并由此來幫助學生的應(yīng)用能力得以很好地提高[1]。

例如，在西師版小學數(shù)學四年級下冊《三角形》一課的教學，老師們就可從這節(jié)課的基本教育目標入手，通過引導(dǎo)學生找尋身邊帶有三角形的建筑物、物品等知道三角形在生活中的廣泛運用;根據(jù)三角形的穩(wěn)定性指導(dǎo)學生們進行形式各異的手工實踐活動，如制作牙簽搭建的橋、小木棍秋千、吸管制作得雷達、紙卷做的自行車、筷子制作的三腳架等等，讓學生運用日常生活中比較常用的材料去創(chuàng)造，不僅自然地夠加深了對三角形穩(wěn)定性的理解，還增強了學生的實際運用能力和動手操作能力，發(fā)展了他們的思維和空間想象能力。

三、設(shè)計分層型實踐作業(yè)，切實實現(xiàn)因材施教

數(shù)學作業(yè)布置要尊重差異，滿足不同層次學生的需要，每個班的孩子即使同在一起學習，受智力因素和生活環(huán)境的影響，對所學知識的掌握程度會有所差異，因而在圖形與幾何的作業(yè)設(shè)計時，可進行一些形式多樣、層次不同的開放作業(yè)。

例如，在西師版小學數(shù)學六年級上冊《圓的面積》一課的教學開展中，可以這樣設(shè)計在校練習： （1）你能用你喜歡的方式去測量學校圓形池的直徑，并算出它的面積嗎？（2）你能把學校門廳外的圓形柱子用繩子去圍一圍，并幫忙算一算它的占地面積嗎？（3）用一根恰好可以圍一個長2米、寬1.14米的長方形的鐵絲去圍起一個圓環(huán)嗎？它的面積又是多少呢？由學生自己選擇題目，以適應(yīng)各個不能層次學生的練習要求，使同學們在完成作業(yè)的過程中都能心生樂趣，體驗到成功的喜悅。這樣的作業(yè)設(shè)計方法可以徹底改變傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的模式，充分體現(xiàn)學生個體差異，使不同的孩子在數(shù)學學習上具有不同的發(fā)展。

四、設(shè)置游戲型實踐作業(yè)，拓展發(fā)散學生思維

學習經(jīng)過一個階段之后，學生獲得知識活動的空間有了延伸，其會逐漸關(guān)注來源于自然界、社會中的現(xiàn)狀與問題。這時，老師如果運用實際生活素材布置好階段性實踐作業(yè)，使學生將掌握的基礎(chǔ)知識運用到現(xiàn)實生活中，不僅能夠讓學生回顧之前掌握的基礎(chǔ)知識，將各知識點融會貫通，還能夠體會到數(shù)學的樂趣與價值，進而進一步豐富理論知識[2]。

例如，在西師版小學數(shù)學六年級下冊《圓柱》一課的教學中，學生認識了圓柱，知道了它們的基本特征，掌握了圓柱的側(cè)面積、表面積的計算方法，教師可以引導(dǎo)學生利用家中的材料用各種方式“玩”圓柱，邊玩邊說，還可以把“玩”的過程拍攝為錄像上傳到學習平臺。從學生上傳的視頻中，老師們發(fā)現(xiàn)學生各顯神通，利用面粉、色紙、蘿卜等生活素材，利用滾、切、軋、印等方法玩轉(zhuǎn)圓柱。學生們邊玩邊學、邊學邊玩，通過動手操作，對圓柱的知識有了更深入的認識，進一步體會圓柱在生活中的實際應(yīng)用，豐富了學生原有的知識點，為"圓柱的體積"的學習打下了基礎(chǔ)[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，在雙減政策背景之下展開實踐性作業(yè)的設(shè)計，需要每一位數(shù)學教師在深度解讀數(shù)學教材之后，摒棄陳舊且落后的作業(yè)內(nèi)容與形式，篩選出能夠切實幫助學生進步與培養(yǎng)實踐能力的作業(yè)。在實際教學中對作業(yè)質(zhì)量與作業(yè)時間進行有效把控，利用學生喜聞樂見的元素來設(shè)計高效性且趣味性強的作業(yè)，讓學生通過動手實踐，有效地引導(dǎo)學生積極主動地參與學習探究，發(fā)展學生的空間思維，從而提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生自身的綜合實踐能力，將所學知識融入到實際生活當中解決一系列難題，繼而為學生后續(xù)深入性的數(shù)學學習與發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 盧秋麗. 雙減背景下小學數(shù)學低段差異性作業(yè)研究[J]. 讀與寫：中旬， 2022（5）：3.

[2] 沈東艷. 作業(yè)變游戲，學習更給力--雙減背景下小學低年級游戲型數(shù)學作業(yè)的實踐研究[J]. 電腦迷·教師研修， 2022（1）：3.

[3]王露露. 小學數(shù)學”圖形與幾何”教學研究[D]. 華中師范大學.